化学人教版九年级上册《二氧化碳的性质和用途》说课稿.doc

二氧化碳的性质和用途说课稿新华中学 王平升 一、说教材 1、教材的编写顺序 教材将二氧化碳安排在氧气、水之后，金属、酸碱盐之前学习，是元素化合物知识学习的重要节点。在碳和碳的氧化物这一单元中，教材通过课题2引导学生探究实验室如何制取二氧化碳，在课题3中介绍二氧化碳和一氧化碳的主要性质和用途。 2、教材的地位和作用 二氧化碳的性质是人教版九年级化学第六单元课题3二氧化碳和一氧化碳的第一课时。本节课主要介绍了二氧化碳的性质和用途。CO2与人们的生活密切相关，是初中化学学习的重要化合物之一，属于元素化合物知识的重要组成部分； CO2同时又是碳和碳的化合物这一单元的核心和重点，学好CO2的性质，有利于学生掌握元素化合物知识学习的一般方法，为后续知识的学习打下了坚实的基础。因此通过本课的学习可帮助学生掌握元素化合物知识，梳理新旧知识间的关系，解释生活中的实际问题，引导学生进入化学世界来探索物质的奥秘。课程中安排了丰富的实验，通过实验探究推导出二氧化碳的性质以及二氧化碳在生产生活中的运用。学习本节课，可以进一步强化学生学习化学的科学方法，同时，它又是中考中常设计的内容，因此，在初中化学中占有一定的地位。 3、教学目标 在新课程改革理念的指导下，结合对教材的分析，我制定如下三维教学目标： （1）知识和技能目标 能结合实例说明二氧化碳的主要性质，了解二氧化碳在生活和生产中的用途。 了解自然界中二氧化碳的循环；了解温室效应。 初步学习运用对比的方法设计实验方案，能完成与二氧化碳性质相关的化学实验,表达所观察到的实验现象，分析实验结论。 （2）过程和方法目标 通过探究二氧化碳的性质，是学生经历科学探究的基本过程，进一步培养学生的观察、动手、分析实验的基本能力。学习用对比的方法探究二氧化碳与水的反应，在探究二氧化碳性质过程中，通过实验观察、对比分析等方法获取信息，体会获得知识的过程，培养学生的学科素养。 （3）情感态度和价值观目标体验自主、合作、探究的学习方式带来的乐趣。培养学生严谨求实的科学态度，在传播“低碳”理念的同时，学习用辩证的观点看待温室效应，教育学生珍惜资源、爱护环境。 4、教学重点、难点 (1)教学重点：二氧化碳的性质 (2)教学难点：学习运用对比实验探究二氧化碳与水的反应。 二、说学情 1、知识状况：学生知道一些二氧化碳的生活常识，在第二单元学习了氧气的性质，根据已有知识进行了二氧化碳制取的研究等，积累了一些知识基础，但对二氧化碳的性质和用途还没有系统科学的认识。 2、能力状况：学生对实验的动手和分析能力弱，还没具备自主的实验探究能力，所以我采用组成小组进行实验探究来形成教学手段，逐步培养学生的实验操作能力，激发学生学习的主动性，培养严谨的科学态度。 3、心理状况：学生正处于知识快速发展的阶段，学习积极，思维活跃，求知欲强，乐于探究和表达，尤其对化学实验充满浓厚的兴趣。 三、说教法 1、情境引入法：通过创设情景，激发学生学习的兴趣，调动学生内在的学习动机，促使学生主动学习意识。 2、实验探究法：本节课通过教师演示，学生动手操作、分析实验现象，探究二氧化碳性质。 3、问题讨论法：在教学中恰当的提出问题，并引导学生进行猜想和假设，通过讨论完成探究实验。 四、说学法 为了培养学生自主的学习能力，我主要从以下几方面指导学生进行学习： 1、指导学生利用生活素材和实验探究，提炼总结二氧化碳的性质 2、指导学生利用分析、对比的思维方式，使新知识与已有的知识发生联系。 3、引导学生定势思维为发展思维，达到对知识的深层理解和运用。 五、说教学过程 （一）创设情境，导入新课 激趣：有一种物质，农民伯伯说它是植物的粮食；消防官兵赞美它是灭火的先锋；建筑师称它是粉刷匠；而环境学家却指责它是导致温室效应的罪魁祸首。谜底：是什么？ （二）新课讲授 1.二氧化碳的物理性质 （1）老师展示一瓶新制的二氧化碳气体，让学生分别从颜色、气味、状态三方面进行回答。培养学生观察并能准确描述实验现象能力。 （2）探究二氧化碳的密度：教师演示如图，向燃着的阶梯蜡烛的烧杯中，缓缓倒入二氧化碳气体，让学生观察现象、分析原因、得出结论。接着问学生，为什么在拥挤的人群里，蹲着比站着难受？为了拓展学生的思维，把化学知识引入实际生活，打开学生思路，培养学生观察和应用知识能力。 （3）探究二氧化碳的水溶性：学生实验如图，通过让学生自己动手实验（向预先准备好的盛满二氧化碳的塑料瓶内倾倒水，震荡）观察现象，分析原因、得出结论。培养学生的实验能力，调动学生学习兴趣，从实验中得到二氧化碳能溶于水。引导学生分析为什么我们打开汽水瓶盖会有气体产生，气体是什么？又体现了什么性质？从而加深学生对溶解性的理解。 2、探究二氧化碳的化学性质： （1）引导学生回顾“向盛有燃着的阶梯蜡烛的烧杯里倾倒二氧化碳气体的实验，了解二氧化碳是否支持燃烧，从而得出二氧化碳的性质：二氧化碳不支持燃烧，也不燃烧。 （2）“学生分组实验-实验探究（4个同学为一个小组），老师指导：从探究水溶性的塑料瓶内取出少量的液体放入试管中加入紫色石蕊试液。观察：能使紫色石蕊试液变红。引导学生猜想：是什么物质使紫色石蕊变红呢？学生（猜想）：是CO2？是H2O？是CO2和H2O反应生成的新物质？ 探究实验3二氧化碳溶于水的过程中，有没有与水反应呢？ 学生准备学生在课前准备好四朵用石蕊试液染成紫色的干燥纸花。 学生实验（）喷水 （）喷稀醋酸（）喷水后放入二氧化碳中（）直接放入二氧化碳中 学生操作实验、分析对比得出结论。目的是创设问题情景，引导学生经历“提出问题，进行猜想，设计方案，实验探究，获得结论，解释交流”这一探究过程，从而培养学生科学探究的意识和形成科学探究的方法。（通过若干组实验，此时，绝大部分的学生会因实验得出而兴奋起来，掀起一个小高潮）。并加热紫花观察到红花变紫色，说明碳酸不稳定，易分解，H2CO3=H2O+CO2。培养实验操作、实验观察能力以及书写化学方程式的能力。 （3）学生操作向盛有澄清石灰水的烧杯中吹气，注意现象。分析得出CO2+Ca(OH)2CaCO3+H2O反应这一原理。并说明这是CO2的一条重要性质，可用于检验CO2气体。 （4）即时应用，让学生利用所学知识证明一瓶汽水中含有二氧化碳，并操作实验验证，以便使知识学以致用。过渡：物质的性质决定物质的用途。要求学生通过刚学习的二氧化碳的性质的理解，并联系生活实际，让学生联想、推断总结出二氧化碳的用途，之后让学生思考这样一个问题，二氧化碳有这么多的用途，那么二氧化碳是不是越多越好呢？从而引出了“温室效应”这一热点话题。培养学生树立保护环境的意识，真正做到了“从生活到化学，从化学到社会”这一教学理念。 （三）课堂小结 1、知识总结、布置作业。 2、学生谈收获和体会。让学生说出本节课的收获，从而了解学生对本节课掌握情况，及时强调、归纳、突出重点，设置课后思考（多媒体体现），将学生的探究欲望由课内延伸到了课外，关注生活，关注社会，增强责任感和使命感。 （四）练测平台 为了提高学生的应用能力，我有针对性的选择了习题，力图达到“优生吃饱，中等生吃好，差生吃了”的目的。 练习设计 1、下列说法不符合“节能减排、低碳生活” 理念的是 （ ） A大量植树造林，禁止乱砍滥伐 B大量使用一次性塑料餐具 C开发回收利用二氧化碳的新技术 D开发和利用风能、太阳能等新能源 2、下列有关二氧化碳的检验、制备和用途能达到目的的是 A干冰用于人工降雨 B二氧化碳气体通入紫色石蕊试液中，溶液变为蓝色 C用块状石灰石和稀硫酸迅速制备大量二氧化碳 D将燃着的木条伸入集气瓶，火焰立即熄灭，证明瓶内原有气体就是二氧化碳 3、下列关于二氧化碳的用途只利用了其物理性质的是( ) A二氧化碳用作灭火剂 B二氧化碳能用来生产汽水等碳酸饮料 C干冰能用于人工降雨 D二氧化碳参加绿色植物的光合作用可提高农作物产量 4、美国首颗“嗅碳”卫星在2009年2月24日在发射升空过程中因运载火箭出现故障坠毁，这颗卫星的主要任务是绘制全球二氧化碳循环地理分布图。下面关于二氧化碳的叙述不正确的是（ ） A二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊 B二氧化碳是植物进行光合作用必不可少的原料21世C自然界中的二氧化碳主要消耗途径是植物的呼吸作用 21世 D.固态二氧化碳俗称干冰，升华时可吸收大量热，因而用作制冷剂21世纪教育5、右图是自然界碳的循环示意图，请据图分析后回答： （1）自然界CO2的来源途径有 （任写一点）； （2）任何物质都有两面性，CO2对人类的正面影响是促进植物光合作用等，不利影响有 （任写一点）； （3）人类降低空气中CO2含量的研究有两个方向：一是减少CO2排放，二是增加CO2消耗，请写出一条你能做到的消耗CO2的方式或途径 。 6、碳和部分碳的化合物间转化关系如图5所示。 图5 （1）物质X的化学式为 。 （2）在物质的分类中，CO属于 。（填标号） A单质 B混合物 C氧化物 （3）从图中任选一种物质，它的一种用途 。 （4）写出图中转化关系中属于化合反应的一个化学方程式 。 六、说板书设计 课题3 二氧化碳和一氧化碳 一、二氧化碳 1、二氧化碳的性质 （1）物理性质 无色无味的气体 密度比空气的大 能溶于水 （2）化学性质 不支持燃烧，不燃烧 与水发生反应 CO2+H2OH2CO3 与石灰水发生反应 CO2+Ca(OH)2CaCO3+H2O