组内零距离的论文.doc

组内零距离 吴窑中心学校 邹继芳考二：“分组”不等于“好、中、差搭配”分组，一定是好、中、差搭配吗？这是“活动单导学模式”实施以来很多一线教师的困惑。很多教育工作者认为，学习好或者能力强的学生能够帮助差的学生，因此在教学实践中，往往有意识的按照学习成绩将好、中、差不同层次的学生搭配在同一个学习小组中。在合作学习过程中这样分组其实是很危险的，在一个集体里面学生的好坏优劣都是相对的，这样的分组方法容易给一部分优秀学生造成超越于集体的优越感，而另一部分学生则产生一种内心的自卑感、抵触感甚至产生合作时“随大流”和“搭便车”等自暴自弃式的消极“怠工”现象，这就使得合作学习成为某些优秀学生的专利而使合作学习“名存实亡”。一个好的分组方法应该是根据优势互补原则对学生进行针对性分组，这样就既承认了同学之间的差异，又能结合教师对每一个学生的充分了解。例如有的学生可能考试成绩不行但人缘好组织能力强，有的学生是公认的顽皮学生但他语言表达能力、收集信息能力很强等等。教师应该发挥每一个学生的长处与优势，通过互补式分组使得每个小组成员都能为小组贡献自己的力量。但这样做就完全依靠教师对学生的主观判断，而实际上要判断一个学生的优势又是比较困难的，这只有依赖教师对学生的全面了解与精确预见。可行的第二种做法是首先承认所有的学生都有优秀的一面，然后让学生自愿组合成学习小组，最后在征得小组成员的意见后，教师再适当调整，这样做的理由是因为学生比老师更了解自己。学生有能力在自愿原则下组合成一支高效、团结、合作的学习小组。两种分法的结果有一定的差异，实践的结果也是各有所长，但第二种方案无疑更能加强孩子们的自信。最后，需要强调的是不管是哪一种优势互补的分组方案，教师都必须加强对学生的监控与督导，同时也要科学、准确地选拔好小组长人选以减轻教师的工作负担。总之，学生的一切活动都是在教师的精心指导、学生小组的精心设计下进行的，正确的分组方案和方法，可使学生具备更多的展示自己独特个性和创造力的信心和机会。“活动单导学”模式教学过程中，一个重要环节就是小组合作学习。学生在和组员的合作学习中，增强自己的认识以及推理水平，提高各方面的能力。由于我们平时所分的组中包含学业成绩好、中、差的不同层次的学生，通过我的观察，每每在小组合作学习过程中，霸占时间最多的还是那些成绩相对较好的学生，他们自顾自地说过不停，而基础比较薄弱的学生在讨论时，仅仅是听众，很少有他们发表见解的机会，时间一长，他们都懒得听了，成为旁观者，游离于小组之外。展示时，基础差的学生业也很少参与（低中年级的学生尤为突出）。如果教师要求每位学生都必须参与展示，他们所展示的内容，也是组内优等生临时将答案“塞”给他们的，展示完毕，内容也就会从脑海中去除。这就等同于过去教师讲，学生听，所谓的“填鸭式”教学方式，只不过教师换成了优等生，这与“活动单导学”模式教学最基本的追求-面向全体学生相悖。针对这种现象，我一直在思考：如何才能兼顾各类学生，尽一切可能调动每个学生参与教学全过程，提高中等生和后进生能力和学业水平。我觉得首先必须让所有的学生动起来，把挡在后进生前面的档子去掉。我曾经看过一篇文章-零距离效应，它给了我启示，文章主要就是讲让学业水平相当的学生坐在一起，他们的潜能会最大限度地得到发挥，基础差的学生会获得自信，学习效果会更好。接下来我尝试着用这种方法分组，也就是使组内变成零距离。我把学业水平相当的学生分成一组，但每组选一个成绩略好于其他同学的人担任组长，每天上课小组讨论时，我就仔细观察，基础好的那一些组，讨论气氛比以前更活跃了，他们一个个表现欲更强了，组内以及组与组之间的竞争意识也变得更明显了，他们根本不要老师费多大的劲。就是基础较差的那一两个组，因为有些学生习惯于别人讲，自己听，即使调整了小组，也不能很快地转变角色，还有种坐等的意识，我就把大部分时间和耐心花在他们那些孩子身上，到他们中间去，引导他们如何根据活动单学习，如何和组员讨论，并且亲自示范，渐渐地，他们在组内好像找到了知己，也就无拘无束地讨论开了。他们水平相当，说的机会也差不多，虽然不能在很短的时间内，改变他们多少，至少一个个开始动起来了，有了自主学习的意识，经过一两个月，甚至半年的训练，大部分孩子都有了明显的提高，这正是“活动单导学”教学模式所追求的境界。我们进行“活动单导学”课堂教学改革，就是要努力建构一种让每一个孩子都能得到最佳发展的教学方式或组合方式，尽心尽职地去培养他们，使每一个孩子得到最好的发展。“活动单导学”模式教学过程中，一个重要环节就是小组合作学习。学生在和组员的合作学习中，增强自己的认识以及推理水平，提高各方面的能力。“活动单导学”课堂教学模式是一种完全建立在以学生为主体基础上的教学形式,它使学生积极参与每一个活动中,绝大部分时间要求学习者进行组内、组间的合作学习，学生在和组员的合作学习中，增强自己的认识以及推理水平，提高各方面的能力这种模式下的课堂,小组合作学习是最主要的方式。学习的效果取决于小组的合作，如何合理分组，这是“活动单导学模式”实施以来很多一线教师的困惑。我也一直就这个问题进行思考，经过多种方法的尝试，终于找到了自我认为行之有效的分组方法，通过本文和大家分享。 是生的是那些成绩相对较好的学生，学生，因此在教的合作。本文就此发表一下自己的粗浅看法。（当课堂上一个个的“小能人”数次举手轮番发言,我们赞叹的同时,也不由想到:那些相对弱势的学生,他们在干什么?所以,不由,又衍生出一个疑问:这小组合作是同质分组还是异质分组?异质分组有层次,但是否会出现新的话语霸权呢?同质分组,易于创新思维的激发,但组际间的差距如何把握?新事物在出现之初总是会引起争论。尝试越多,遇到的新问题自然越多,但永远比按兵不动,循规蹈矩要好,我们更应该共同来思考,如何解决这些问题,本文就此发表一下自己的粗浅看法。在调查了解摸清底细的基础上分组,由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异,如果任课教师在教学中墨守陈规,这就往往会造成许多学生“初一劲头十足”,“初二情绪低落”,“初三放弃不学”的. ()）刚开始实施“活动单导学模式”教学的那几年，给学生分组前，我总认为学习好或者能力强的学生能够帮助差的学生，因此在实际分组时往往有意识地按照学习成绩将好、中、差不同层次的学生搭配在同一个学习小组中。满以为这样既能使后进生得到提高，又减轻了老师的负担。小组合作学习时，一些优等生就成了老师的好助手，当起了一个个小老师，自己落得轻松。按常理来说，一个小组的同学坐在一起应该成为最好的朋友，可是我发现他们下课后不一定在一起玩儿，多数人总喜欢找和自己成绩相当的同伴玩。每届学生都是这样，我也没深究其中的缘由。直到有一天，刚上完数学课，我到教室拿东西，数学老师也在重用这些小助手。其中有一个叫张莹莹的同学一边用手指着同组沈红红的头，一边说：“你怎么这么不开窍呢？”沈红红看到我就更加不好意思了。我走到他们身边对张莹莹说：“同学之间互相帮助是应该的，态度也应该好一点。”我不说则已，一说张莹莹就委屈地说：“老师，开始我是好好地教她的，可无论我怎么讲解，她就是不会，真是急死我了，我还从来没见过这么不开窍的人呢！”说得沈红红脸都红了，她在我面前还没这么难为情过呢。为了解围，我对张莹莹说：“再耐心点，我相信你一定会教会她的。”我一边往回走，一边想着刚才的一幕，忽然明白了：成绩差的同学不和成绩好的同座玩是没得到他们的尊重，心理上有一定的距离。每个人都想得到别人的尊重，同学的尊重更是至关重要的。因为本来他们就是平等的，而一旦同学的言行、举止凌驾于自己之上，心理上的伤害就会更大，距离也会渐渐拉大。难怪有些同学要求调换到别的组，不是这些理由，就是那些理由，也许他们心中总有不想提及的问题。我曾看到过一篇文章，题目是零距离效应，大意就是让水平相当的学生坐在一起，他们的潜能会最大限度地得到发挥，学习效果会更好。我当时还不以为然。再说这几年一直使用且觉得不错的方法，就这样被否定了，心里总觉得不甘。为了进一步证实这一点，我想通过本班学生做过试验。又是一个月的开始，组与组之间好调换位置了，我乘机把几个同学的位置作了调整，让其中几个基础偏差的同学按照程度的不同组成新的同座，水平相当的人组成一组，还有几个在原组不动。我从各方面进行观察。开始时，调了位置的还好像有点陌生，表现和原来差不多，很少和别人交流，小组合作学习时也不主动积极。一周以后，调了位置的几个学生好像找到了知己，下课后他们手拉手一起上厕所，也能一改往日只看不动的表现，他们俩俩地或几个凑在一起提踢毽子什么的，比以前活泼多了，笑容也时常挂在他们的脸上。表现最突出的是父母离异，成绩又很差的朱佳佳，原来的她整天不离位置，没有玩伴，也不主动找人说话。凡教过她的老师都认为她是“扶不起的阿斗”，也就很少过问。我也就把辅导她的任务干脆就交给了他们组的组长。自从调了位置以后，她和新组同学熟了，话也多了，下课后操场上终于有了她的身影。上课时，小组讨论问题，她好像变了一个人似的，积极主动。一旦小组展示，也能看到他们高高举起的手。自习课上，同座互相报新教的单词，这些学生如果其中一个出错的少了点，哪怕是少错了一个，也显得非常高兴，就好像得到了心仪已久的宝贝，另一个则会不服输地说：“下次我会比你好的。”他们在同座面前终于露脸了，尝到了胜利的喜悦。这种美好的心境会促使他们不停地努力，争取得到下一次令自己兴奋的成绩。一位教育家曾经说过：“一个人发挥最大能力的方法是赞赏、鼓励和得到别人的肯定。它是点燃热情的火花，是培养自信的源头，是激发人类走向成功的不竭动力！”真是果不其然，朱佳佳在日记中写道：“我不是班上最差的人了，今天我默写词语就比石文文（同组同学）好，她不服，可事实就是这样的吗。”我看后非常高兴，觉得她并非以前教过她的老师所说的那样不求上进。我在她的日记后写下了这样的话：“孩子，在老师眼里，你从来都不是最差的，最近老师发现你有了很大的进步，真为你高兴。相信你很快就会赶上来的，老师等着你的好消息。”日记本发下去以后，她看到老师的话，眼里放射出光芒，这是我第一次看到她现出这样的表情。石文文的妈妈有一次遇到我，高兴地说：“老师，我家文文近来学习认真多了，不要我逼着她学了。她还说：我今天被老师表扬了，这是我上学以来第一次被老师表扬。当时我真想奔回来把这个好消息告诉你，受表扬的滋味真是太好了。老师，我真的很感谢您，您在我家文文身上肯定倾注了不少心血，不然变化怎么会这么快呢？”我说：“文文确实进步了，我也为她高兴。”而没调位置的那几个基础较差的同学，总是比不上同座，也看不到自己不别人好，还是老样子。我赶紧把他们的位置进行了重组，把他们从失望的边缘解救出来。通过我的观察，在以后的小组合作学习过程中，无论是哪种成绩的学习小组，所有的学生都能积极主动地和组员进行讨论，充分发表自己的见解，基础好的那一些组，讨论气氛比以前更活跃了，他们一个个表现欲更强了，组内以及组与组之间的竞争意识也变得更明显了，他们根本不要老师费多大的劲。就是基础较差的那一两个组，因为有些学生习惯于别人讲，自己听，即使调整了小组，也不能很快地转变角色，还有种坐等的意识，我就把大部分时间和耐心花在他们那些孩子身上，到他们中间去，引导他们如何根据活动单学习，如何和组员讨论，并且亲自示范，渐渐地，他们在组内好像找到了知己，也就无拘无束地讨论开了。虽然不能在很短的时间内，改变他们多少，至少一个个开始动起来了，有了自主学习的意识，经过一两个月，甚至半年的训练，大部分孩子都有了明显的提高，也没有哪一个人总是当听众，特别是过去懒得参与，充当旁观者，游离于小组之外所谓的“差生”再也看不见了，因为他们水平相当，发表意见的机会也是均等的。展示时，我也尽量兼顾所有的组，让基础稍差的那些组也能品尝到成功的喜悦。比如在学第一课时时，我会有意识的让某些组展示读生字，某些组展示概括课文内容，尽量使各组所得的分数差距不大，乘机表扬后进生组，让他们觉得自己有了进步，进而学习劲头更足，这正是“活动单导学”模式教学最基本的追求-面向全体学生。二是学生意见不一致时的时机把握。现在的学生不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦出现有不同意见，只局限于表面的争论。此时教师如果能把有争论价值的疑点适时下放到小组，让小组讨论、争辩，在辩论中明晰正误。当学生意见不一致时，不是教师把正确的答案强加给学生，而采用合作学习的形式。这样不仅可以培养学生的合作精神，还可以增强竞争意识，为学生未来的发展打下坚实的基础。三是解答开放性问题时的时机把握。“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。教师让学生小组讨论、交流，在组里把所有的答案都展示出来，并找出了解决这个问题的关键是有序的寻找。这个合作时机的恰当把握，充分调动了学生学习的积极性，发挥了主动性，活跃了思维，学生不仅加强了对知识的理解，而且掌握了学习数学的方法。四是教学重难点时的时机把握。在教学中，教师在教学内容的重点、难点处设计合作活动，可以充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。在小组里学生通过观察、分析、比较等方法解决了这一难点。教师在教学内容的知识关键点，组织学生小组合作学习，能有效地对学生进行思想方法的渗透，引导学生有层次的进行分析、比较，真正让学生积极参与知识的形成过程，最大限度地调动学生学习的积极性。四、建立多元化的评价制度:合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为评价的最终目标和尺度。新课标指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展。对小组合作学习的情况进行评价时，坚持只有小组团体成功，才能代表小组成员的个人成功，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。使学生把个人的成功融入到团体的竞争中去，从而更加激发学生主动合作的热情，从而达到共同提高。对小组学习的成果、精彩的反馈汇报，教师要及时进行评价与鼓励。小组合作学习的评价方式是多样化的，可以自评、互评、小组评、全班评，加上教师评。使评价更客观、准确，让每个学生都看到自己的长处，同学的优点，正确看待自己的不足，促进学生主动发展。可以是每月开展一次评比活动，根据学生自评、互评、小组评、全班评，加上家长评、教师评，评出最佳合作伙伴、小组进步奖、最佳组员、个人进步奖若干名。期末根据每月的评选结果进行综合测评，评出本学期的最佳合作伙伴、小组进步奖、最佳组员、个人进步奖若干名。让基础好的学生感到提高自己成绩的同时，还必须尽力帮助组内其他成员，让基础较差的学生则认识到小组的成功取决于每个成员的努力，变压力为动力，使小组内出现互动，互助、互勉的局面，极大地提高了学生的积极性和主动性。恰当的评价能促进大部分学生取得成功 , 尝到学习的快乐 , 有利于学生的发展。合作学习评价的中心在于促进小组的成功 , 把个人之间的竞争变为小组之间的竞争 , 让学生明白个人的成功很大一部分来自小组的成功 , 明白自己在奋斗的过程中 , 不再是单枪匹马 , 孤军作战。总之 , 英语教学中的小组合作学习是培养学生交际能力、应变能力、创造能力的重要形式 , 也是促进学生自主探索、自主发现、自主解决问题的重要手段。要使它更完整、更合理、更有效 , 仍有赖于教师在平时教学中不断实践、不断探索、不断总结。要减少低效现象 , 提高教学效率 , 还需要教师不断加强自身素质的培养 , 认真研究相关的理论知识 , 准确领会合作学习的定义和内涵。霸占时间最多的还是那些成绩相对较好的学生，他们自顾自地说过不停，而基础比较薄弱的学生在讨论时，仅仅是听众，很少有他们发表见解的机会，时间一长，他们都懒得听了，成为旁观者，游离于小组之外。展示时，基础差的学生业也很少参与（低中年级的学生尤为突出）。如果教师要求每位学生都必须参与展示，他们所展示的内容，也是组内优等生临时将答案“塞”给他们的，展示完毕，内容也就会从脑海中去除。这就等同于过去教师讲，学生听，所谓的“填鸭式”教学方式，只不过教师换成了优等生，这与“活动单导学”模式教学最基本的追求-面向全体学生相悖。针对这种现象，我一直在思考：如何才能兼顾各类学生，尽一切可能调动每个学生参与教学全过程，提高中等生和后进生能力和学业水平。我觉得首先必须让所有的学生动起来，把挡在后进生前面的档子去掉。我曾经看过一篇文章-零距离效应，它给了我启示，文章主要就是讲让学业水平相当的学生坐在一起，他们的潜能会最大限度地得到发挥，基础差的学生会获得自信，学习效果会更好。接下来我尝试着用这种方法分组，也就是使组内变成零距离。我把学业水平相当的学生分成一组，但每组选一个成绩略好于其他同学的人担任组长，每天上课小组讨论时，我就仔细观察，基础好的那一些组，讨论气氛比以前更活跃了，他们一个个表现欲更强了，组内以及组与组之间的竞争意识也变得更明显了，他们根本不要老师费多大的劲。就是基础较差的那一两个组，因为有些学生习惯于别人讲，自己听，即使调整了小组，也不能很快地转变角色，还有种坐等的意识，我就把大部分时间和耐心花在他们那些孩子身上，到他们中间去，引导他们如何根据活动单学习，如何和组员讨论，并且亲自示范，渐渐地，他们在组内好像找到了知己，也就无拘无束地讨论开了。他们水平相当，说的机会也差不多，虽然不能在很短的时间内，改变他们多少，至少一个个开始动起来了，有了自主学习的意识，经过一两个月，甚至半年的训练，大部分孩子都有了明显的提高，这正是“活动单导学”教学模式所追求的境界。我们进行“活动单导学”课堂教学改革，就是要努力建构一种让每一个孩子都能得到最佳发展的教学方式或组合方式，尽心尽职地去培养他们，使每一个孩子得到最好的发展。时间一天天过去了，奇迹出现了，期末检查时，我班原来总是不及格的那一两个同学及格了，另外几个同学的成绩也有所提高。同年级的老师问其原因，我把我的做法告诉了他们，我兴奋地说：“这是组内零距离效应。”(2)及时制止小组合作学习过程中的话语霸权，扩大学习的参