教师内涵发展.doc

教师内涵发展“三步曲”王其华 周国平曾说过，“学而思，思而录，是愉快的精神拾荒之三步曲”。作为传承文明的现代教师，要想拥有一种浪漫的教育情怀和精神的成长，实现专业内涵的快速发展，就必须满怀激情地谱写好阅读、反思、写作“三步曲”。 一、打开书。潜心阅读 张大千先生说：“作画如欲脱俗气、洗浮气、除匠气，第一是读书，第二是多读书，第三是有系统、有选择地读书。”读书对于画家尚且如此重要，何况是教师?教师的使命不是教给学生死的知识，而是启迪学生活的智慧；教师不是只给学生一桶水，而是要给学生一条奔腾的河流。社会流行这样一条“知识折旧率”：一年不学习，自己知道；两年不学习，同事知道；三年不学习，学生知道。我们不会忘记在今年2月底的时候，温总理第一次和网民互动时最后说了这么一段话，他说：“读书不仅给人力量，而且给人安全感和幸福感。我很希望有一天看见地铁里面人人都捧着一本书。”多么感人的话语，多么美好的画面。作为教师，就应该是画面里的“那一个”。 阅读像呼吸一样自由，像花开一样快乐。今日不读，更待何时?只要你打开书，读起来，你的世界就在悄悄地改变。反之，如果你远离了书本，你的视野就会慢慢地萎缩。教者首先应该是一个读者，喜欢读书才能喜欢教书，善于读书才能善于育人。教师要读什么样的书呢?刚读书不久的老师可以多读一读期刊杂志、名师实录和教学方法，目的是激发兴趣，丰富自己的教学实践和教学经验，这些书籍杂志对一线教师有着最直接和最切实的指导帮助。有了一定的兴趣和读书积累以后，就可以多读一读教育名著和人文读本，提升自己的理论水平和文化素养，这是更高层次的阅读追求。教师读书很简单，关键是要有一种古典的心情和浪漫的情怀。我是一个喜欢读书的人。购书和读书是我最大的快乐。我喜欢一种舒适惬意的读书状态。除了办公桌上堆满书籍杂志外，我的家里到处都放着近期要看的教学专著和教学杂志，书橱里、书桌上、茶几上、窗台上、枕头边，随处都是，随手可取、随时可看。饭后从茶几上随手拿起书看一篇，书页里都带着饭香；坐在窗边眺望远方时，随即打开书本读几页，文字也变成了最美的风景；休息前抽出枕边的书看一会，梦中都弥漫着浓浓的书卷味。置身书山、坐拥书城、沐浴书海，是宝贵的财富和人生的享受。 看的是书，读的却是世界。读书切忌浮躁、功利和盲目。读书不仅仅是为了职业需要，更是为了丰富自己，充实自己，是生命的需要。我想起了商友敬说的话，“知识由两个层次组成，浮在上面的是信息，它能为你所用，而不能沁人心扉；沉在下面的是文化，它积淀而为你的修养，思想，观念。我们今天读书的弊端是取其花而不取其实，大家都成了追逐信息的狂蜂浪蝶，难以培养出有文化，有修养，有思想观念，有独立人格的读书人”。功利的读书人读到的是“信息”，修身的读书人读到的才是“文化”。读书是一种大智慧，读书是一种高境界，读书是一种好习惯，而好习惯形成一种生存方式，生存方式最终影响一个人的命运。 二、合上书，及时反思 阅读是循环往复、螺旋上升的心智动过程，如果没有思想伴随，那阅读就失去了意义。思想的缺席是最可怕的缺席，思想的缺席是灵魂的缺席。读完之后应该进入读书的第二级跳：合上书，及时反思。读书不是目的，通过读书思考升华我们的教育智慧才是读书的本意和追求。 经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背面。“另一只眼睛”就是心灵的眼睛，就是思考的眼睛。于永正老师说：“应该崇拜思考。我们老祖宗一向重视思考，孔子、孟子等先哲对思考都有极为深刻的论述。哪一个成功者不都是善于思考的人。”思考是阅读的本质和灵魂，阅读因思考而充满生命活力，没有思考，阅读就“魂不附体”、“魂飞魄散”。 每次读完一篇文章或者一本书，我都要潜下心来反刍、咀嚼、品味，静下心来沉淀、消化、吸收。把作者观点和自己的思想联系起来去审视，把文本的世界和现实的生活贯通起来去观照，常常在获得知识满足的同时，获得生命意义的审美愉悦。思考，让阅读有了效度，心灵有了亮度，思想有了深度，生命有了高度。教师只有通过思考才能把书读到自己的心坎里，把人类的文明积淀到自己的精神世界中。 只有读后深入的思考才能点出书本的“穴位”，形成一个完整的“拥抱书本穿透书本提升书本”的过程。在悠长的思绪中，你的心灵和作者的心灵轻轻地相遇了，你的思想和文本的思想缓缓地契合了，你的视野和文本的视野悄悄地融汇了。书中的每个词语都敲打着你的心房，文中每个人物的命运都缠绕着你的思绪，书中的每个细节都让你刻骨铭心、难以释怀。此刻，文字浸润着你的灵魂，你已经融化在书香中了。只有这样深入的思考，才能让你的教育实践在理论的光辉里找到注解，让书中的哲思在鲜活的实践工作之中得到诠释。只有这样对照着思考，才会有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意外发现，才会有眼前一亮、豁然开朗的惊人喜悦。思考是生命的本源，就是在这样不断地追问和反思中，才能实现思想的升华和视野的超越。 三、放下书，勤于写作 读后接着思，思后莫忘写，思想落地才能生根，思想生根精神才能开花。 “灵感是思想者的贵宾，当灵感来临的时候，思想者要懂得待之以礼，写作便是迎接灵感的仪式。当你对较差的思想也肯勤于记录的时候较好的思想就会纷纷投奔你的笔记本了”。(周国平语)教师写作不是为了成为作家，而是事业的需要，成长的追求，人生的召唤，是教师精神生命的倾吐。 我曾经在肖川先生的文章中读到这样一段话：“教师们，拿起您手中的笔吧，有意识地去创作，把你的感动、您的困惑、你成功的探索、你的希望与梦想变成文字，写成文章。你会发现你的气质、情怀，你的内心世界，慢慢地、慢慢地，变得纯净、澄明，变得细腻和丰富。我相信，真诚的文字，能够将平淡如水的岁月定格为永恒”。教师写作写什么?最重要的是写读书札记。记录自己阅读思考的感受体会和收获，分析自己阅读思考的困惑、迷茫和缺失，探寻今后的发展、设计和构想。当然，教师的教学实践十分丰富，因而写作的题材也十分广泛，教学实践为我们的写作提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。一般来说，教师可以先写一些阅读札记、教学随笔、教育叙事、教材分析、教学设计、教学案例等，然后再逐步写一些教学经验、教学论文、教改实验等。教师写作不要贪大求全，求高求深，而要贴近教学实际，突出教学实践，追求生动灵活、短小精悍。 宁静的夜晚，月挂窗前，掩卷遐想，思绪翻飞，当你抛开一切喧嚣和繁琐，完全沉浸在写作的情境中时，你会觉得手中的每一个文字都是那么富有灵性和诗意，就像自己的孩子一样调皮可爱，冲着你眨眼，围着你环绕。你轻轻地抚摸它们，倾诉着彼此心灵相遇的愉悦。每写一篇文章，都是一次思维的升华，都是一次倾听花开的声音，都是一次成长的拔节。这不仅是凝固阅读思考的痕迹，更是对教育本质深度的开掘，更是自己对灵魂的呼唤。也正是在这样的境界中，我们才能保持自己生命的本真角色，更能生活在心灵之中，生活在情感之中，生活在教师的诗意之中。特级教师曹平说过：“同样一个教师，同样一个晚上，可以同样废寝忘食地打牌或写作，但第二天的两个人就不一样了。人的差异主要在业余时间上。我写的文章公开发表了，就能成为教师的共享资源，我就对教育作出了贡献，这就是一种价值观。写作，能使教师这一职业伟大起来，能使教师的生活质量提高起来”。 学而不思则罔，思而不学则殆，思而不写则空。读、思、写是教师专业生命的成长链，是精神发展的伊甸园。阅读是获取、积累，为思和写提供养料；思考是沉淀、内化，为读和写架设桥梁；写作是倾吐、外化，为读和思创造表达。阅读就是种一棵树，一棵知识之树、生命之树，生命因“读”而茁壮。思考就是开一朵花，一朵智慧之花、心灵之花，心灵因“思”而芬芳。写作就是结一枚果，一枚成功之果、人生之果，人生因“写”而丰满。鲁迅说“我尚能生存，我仍需学习”；张中行说“一觉醒来，发现自己还活着，那就读读书，写写文章”；商友敬说“教师要在读书中生存，要处在真正的读书状态”。这些蕴含大智慧的教诲，无时不在我们耳边响起，昭示着前进的方向。著名特级教师周一贯说教师是“三耕族”：读书是“目耕”，上课是“舌耕”，教学写作是“笔耕”。教师的思考是“脑耕”，这也至关重要，它们共同构成了教师的生命状态和专业生涯。 “大量地、高品位地读；勇敢地、大胆地思考；自由地、诚实地抒写”这是教师内涵发展的理想境界。骨干教师，你是“成才”还是“许三多”季海峰 电视剧士兵突击讲述了一群年轻人在军营中历经磨练，并逐渐走向成熟、走向优秀的成长历程。剧中一个个具有鲜明个性的人物形象在笔者心中留下了深深的印记；当然，让人记忆塌深、感触最多的还是成才与许三多这对反差巨大的荧屏角色。 成才是部队中的“人精儿”，他的目标明确、清晰“在军营轰轰隆隆的干一辈子”，为了这个目标，在刻苦提升自身素质的同时，他工于心计，放弃了公平竞争原则，抛弃了受伤的战友，当了钢七连的“逃兵”，背叛了“不抛弃、不放弃”的“钢七连精神”。最后，虽然凭借自己高超的射击水平，成为了名副其实的“枪王”，但最终还是被“老A”淘汰。许三多则活得简单、实在，他坚持原则，真诚、质朴地热爱着自己的连队和战友，为了“好好活，做有意义的事”这一人生目标，他一根筋地、刻苦、执着地拼搏着，最后成为“老A”中优秀的一员。 两位军旅精英的成长经历，不禁使笔者联想到校园中的精英骨干教师。他们也像剧中的成才与许三多一样，在同样的生长环境下，同样都在努力，但是却发展成为两种不同类型的精英。那么，是什么使他们产生这样巨大的差异呢？ 1奋斗目标的不同 “成才型”教师在未成“骨干”之前，心中便先有了“骨干”、“中高”、“特级”等清晰的目标，一切工作都是围绕这个目标而努力。而“三多型”教师也在勤勤恳恳地干工作，但是，他们努力工作的目标则是“好好活，做有意义的事”一切为了孩子的发展，对得起职业良心。 这两类教师都会成为优秀的骨干教师。“成才型”教师方向明确，他们永远都知道自己在做什么，他们的每一分努力都是有的放矢。在这样的努力中，他们的目标由远及近，逐渐丰满，并最终得以实现；换句话说，他们是看着目标一步一步向自己走来的。而“三多型”教师，他们则坚守着朴素的职业理想，不抛弃、不放弃任何一个学生，他们希望每一个孩子都能得到充分的发展；他们敬业、努力、执着地工作着，没有任何功利目的；“骨干教师”这份殊荣只是他们在努力奋斗的同时，一个“意外”收获。也许，当这份殊荣突然降临，他们也像许三多一样懵懵懂懂，甚至还有些不适应；但很快他们又像以前一样教学、科研，投入到做“有意义的事情”中去。 2面对竞争的态度不同 “成才型”教师，为了实现自己的目标，他们放弃了很多东西。为了追求成绩，他们可以牺牲学生利益，挤占音体美等学科，教授自己学科的内容；为了提高管理效果，他们对学生不是晓之以理、动之以情地去教育，而是简单粗暴地体罚或变相体罚学生；优质课评选，他们可以作假、作秀，课前多次预演，所有学生必须在他们设计好的“程序”里活动，甚至课上的每一个环节、每一个要回答的问题都提前告诉学生应该有什么样的反应等，优质课成了师生的“作秀课”；为了评职、评优，他们可以搞假课题、买假论文、做假证书、搞小动作等。他们做事目的性太强、过于功利；做人太假、过于自私，甚至为了工作上的竞争而冷落了友情与亲情；他们总想做最优秀的，总怕别人动了自己的“蛋糕”，潜意识里，经常把同事当成自己的竞争对手，所以在校园中他们也鲜有真正的朋友。 “三多型”教师心中有学校、有学生、有亲情、有友情，惟独没有的是功利。他们用质朴的师爱和辛勤的汗水，使孩子们阳光、快乐地茁壮成长；他们爱学校的孩子，也爱自己孩子和家人，他们会工作，也会生活；对团队、对同事他们都会投入真挚的情感，总是心怀感恩，珍惜友情。正是因为这样，他们从不想与谁去竞争，即便是在实现自己教育理想的过程中，做出了出色的成绩，引来了别人的侧目和竞争，他们依旧我行我素，心平气和地做着“有意义的事”。 3面对挫折的态度不同 不经历风雨，又怎能见彩虹?每个人的成长都会经历大大小小的挫折与失败。但是，在挫折面前，人们的表现却大不相同。 人们常说“自私”与“自大”是一对亲兄弟，这一点在“成才型”教师身上得到了充分的体现。“成才型”教师自私自大、精明世故，他们过分看重自己和自己的成功，在内心，他们都把自己塑造为“强人”；在学校，他们会处处表现出优秀，容不得别人超过自己。在他们过于自信的同时，往往对自己的要求也过于苛刻，他们会全身心的迎接每一次机遇和挑战，应该说，他们是一路“优秀”走过来的。但是，在真正的考验面前，他们往往会败下阵来，甚至会产生心理阴影，一蹶不振。这又是为什么呢? 首先，由于成才型教师过分看重自己和自己的成功，他们在工作上往往会产生急功近利的思想和做法。然而，事物都是按一定的规律发展的，急功近利的结果往往是“急则生变”，“欲速则不达”，就像拔苗助长典故中的农夫一样，操之过急的努力，换来的却是令人倍感失望的结果。 其次，这些教师为了实现自己梦想中的成功，他们往往处处追求完美，各项工作都容不得一点瑕疵。过分追求完美，给他们的专业成长带来两大烦恼：第一，人的精力是有限的，事事追求完美，即便是再多的付出也会出现顾此失彼的结果，最后往往是得不偿失；第二，他们要求自己过于苛刻，容不得自己失败，当他们遇到大的挫折时，就会产生巨大的心理落差，会悲观失望，会产生对自我的不满和自信的丧失。 面对挫折与失败，这类教师很少从自身寻找原因，他们会怨天尤人，会寻求通向成功的“旁门左道”，会放弃原则，甚至会突破教师的底线。 “三多型”教师，也会遭遇挫折，甚至他们经历的挫折比前者还要多出许多；但是他们都能坦然面对。因为他们一直都把自己看的很轻，他们知道自己是普通人，他们承认自己的不完美。面对一次次挫折，他们默默地选择了坚强；他们把每一次失败与挫折都当成前进的阶梯，在挫折中不断总结经验，不断提高自己的能力和素质；可以说，他们是在“屡败屡战”中得到了锻炼与成长。 “三多型”教师的内心承载着坚韧和执着，为了学生的发展，他们向传统挑战，即便是改革面临再大的挫折，也不会改变他们质朴的教育理想，他们在孤独中坚守，在泥泞中前行，他们永远不会抛弃、不会放弃自己的信念。 4通向成功的途径不同 “三多型”骨干教师活得简单、快乐、执着。他们沉浸在与学生共同成长的小世界中，学生的一点进步，一丝微笑，一声问候都会