二年级下册语文同步拓展只有一个儿子教学反思1沪教版.docx

沪教版小学语文二下只有一个儿子课后反思由于课堂上学生朗读的时间在减少，学生的朗读能力逐渐在退化，缺乏语感、朗读拖沓、唱读等不好的现象已在他们身上呈现出来。如何帮助学生通过文本抓住重点词句进行感悟朗读，是加深对作品的理解，提高朗读水平和口头表达能力的关键，更是语文教学中的重要环节。只有一个儿子是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理。 在深入学习课文时我以“明明课文提到了三个儿子，为什么老爷爷却说只有一个儿子？”这个关键问题引领全文，学生通过自由阅读，找到“三个妈妈走走停停，手都拎痛了，水直晃荡，腰也快要折断了”这句话。师：“这桶水重不重？”生：“很重。”师：“从哪些词语看出来的？”生：“走走停停”“拎痛了”“晃荡”“折断” 师：“这桶水太重了，妈妈即使拎不动也只好走走停停继续拎，妈妈好辛苦啊！你能否把妈妈的辛苦通过朗读表达出来。”（学生自己轻声朗读）师：“老师听到许多同学把妈妈的这份辛苦读出来了，谁来读给大家听听？” （大家踊跃发言，读得有声有色）在教学中，我没有要求学生用统一的语气来读，而是调动学生的情感体验，让学生自己去寻找、去感受妈妈的辛苦，并通过读来表白内心独特的感受。此时，再引出 “如果你拎着这么重的水你最需要什么？”“最需要别人的帮助。”在这种情况下再让学生比较三个儿子看到自己妈妈拎着很重的水桶后的不同表现，学生通过朗读比较感悟到老爷爷说只看见一个儿子的原因是“老爷爷只看见一个儿子在帮妈妈拎水。”“老爷爷看到了一个关心长辈、孝敬长辈的好孩子。”通过对文本的多元解读，学生用自己的理解把文本的含义进行表达，揭示了文章的精髓。为了挖掘学生心灵深处的想法，我又让学生说说你准备如何让孝敬长辈这一美德在自己身上延续下去，学生众说纷纭，“在妈妈累的时候给妈妈按摩。”“我要帮妈妈做家务。”“重活累活我要抢着做。”通过这堂课的朗读教学使我深有体会：朗读是学习语言文字最重要的途径，朗读的过程是读者一边读，一边揣摩的过程，我在教学活动帮助学生通过朗读，在鲜活的语言环境中自主地去感知理解、体验领悟、积累运用，理解作品的内容，把作品融化到学生的心里，把作者的语言变为读者自己的语言，去充当作者的代言人。总之，通过朗读训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，对课文中蕴涵的伦理道德、人间真情、人文境界、民族尊严等的感悟也更加深刻、更加全面了。只有一个儿子教学反思在课堂教学中，如何引导二年级学生在语境中学习，在情境中感悟，有效地提高学生的语文能力，这是我课前思考的问题，也是力求在本堂课上达到的目标，通过实践，我感到有成功之处，也有不足之处。一、教学收获识字教学和阅读教学相结合，朗读教学和阅读教学结合，强化语言实践，引导学生主动感悟。识字是整体阅读过程中的一个重要的组成部分，识字教学为了整体阅读，整体阅读为了充分感悟，充分感悟为了更好地积累语言，并运用于实践。比如“沉甸甸”一词的学习，老师先让学生说一说词语的意思，然后，让学生拎一拎自己的书包，体会一下，再拎着书包走一走，交流一下感觉，最后学生很快就找到了文中文中相关的句子，“三个妈妈走走停停，手都拎痛了，水直晃荡，腰也快要折断了”。在此学习的基础上，找出能让人感到“沉甸甸”感觉的词语来，抓住这些词语，教师着力在朗读上加以指导，让学生读出语气。学生能读出来，对内容的理解也就基本到位了。阅读教学生活化。在阅读教学中，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受，理解，体验发生“碰撞”，产生火花。从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生学会感同身受。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开始引入朗读时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的 ”，从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”，这样的阅读教学贴近生活,并营造了一个民主的教学环境,充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。 在阅读中学习，在阅读中感悟。因此在课堂上我注意了在课堂上如何把“读”的时间留给学生。通过大量的朗读指导和语言实践活动让学生得到锻炼，让学生明理，让学生展现个性。我想，只有这样的学习，才能让学生读得充分，读得有效，读得有滋有味。不足之处：教学引入过于拖沓，教学节奏不够紧凑。教学开始我设计了一个讲故事的环节，由于故事太长，影响了以后的教学时间。在朗读指导上为力求完美也花费了过多的时间，这些成了本堂课的致命伤。本节课的最后教学还缺乏一个高度。如果能在教学的最后设计这样一个教学