【教学设计】《去年的树》（语文部编三上）.docx

去年的树教学设计本课时编写：合肥市屯溪路小学滨湖校区 许金芝 教材分析:去年的树这篇童话的作者是日本作家新美南吉，作者主要写了一棵大树和一只鸟是好朋友，鸟儿天天给大树唱歌，在离别之际，鸟儿答应明年春天再回来唱歌给他听。等到第二年鸟儿回来后，却找不到大树。鸟儿历经千辛万苦，最后找到了由大树做成的火柴点染的灯火。鸟儿对着大树用自己的生命点燃的灯火，唱起去年的歌。朋友不在，但友情还在，表现了朋友之间真挚的友谊。这篇童话最大的特色就是以对话来推进情节，情节中充满了淡淡的伤感，语言质朴，真诚感人。从教材编排来看，本组课文都是以“童话故事”为主题的，旨在让学生通过本组课文的学习，能够了解更多的童话，品味童话的语言，感受童话的特点。教学目标：1.正确认读“伐”等7个二类生字，正确书写“睁、剩”等13个一类生字，并理解“融化”、“剩下”等词语的意思；2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文的主要内容，理解鸟儿在寻找中的心情变化，体会鸟儿和大树之间真挚的友情；2.体会作者用对话来推动情节的写作方法。教学重难点：【教学重点】把握课文的主要内容，理解鸟儿在寻找中的心情变化，体会鸟儿和大树之间真挚的友情。【教学难点】理解两个“看了一会儿”，体会作者用对话来推动情节的写作方法。课前准备：教师：制作PPT课件，搜集大树和鸟儿的图片等。教学过程：第一课时一、图片导入，未成曲调先有情。 （课件出示鸟儿和大树的图片）1.导入语：同学们，今天老师给大家带来了一对好朋友，你们认识他们吗？来和他们打打招呼吧！2.同学们，听了你们亲切的问候，这对好朋友一定很开心。看，鸟儿站在大树上为他唱歌，大树呢，用宽大的肩膀来给予鸟儿温暖，我们说这真是一对好朋友。今天我们要学习的课文就和这对好朋友有关，跟老师一起读课题去年的树。读了这个课题，你有什么疑问吗？3.同学们，你们都很会思考，你们提的问题都很有价值，那就让我们带着这些疑问，赶紧走进课文吧！【设计意图】以形象直观的图片导入，能激发学生的形象热情，尽快拉近学生与文本之间的距离。这篇课文的题目非常有意思，教师引导学生质疑课题，能激动学生的思维想象力。质疑问难是学生积极形象的前提，也是学生有质量学习的保证。二、初读课文，一词一句总关情。 下面请同学们自由地、大声地读读课文，读准字音，读通句子，并给课文标上段落序号，喜欢的地方可以多读几遍。（生自由朗读）（一）生字词教学。PPT:融化 剩下 伐木人 煤油灯 教师引导哪位小朋友有勇气来读给大家听听，其他同学都要认真地听他读。（请3名学生朗读） 师正音：融、剩 教师引导小朋友们都读对了，声音响了，说明你们的预习工作做得很好，我们一起来读一读。 教师引导哪个字的书写你想提醒大家注意的？ 预设1.融化的“融”它的里面只有一横。2.伐字不要漏加一撇。 教师引导教师相机出示“伐”字的演化过程，说明古人在造这个字的时候，左边是一个人，右边是一个斧子，加深学生对这个字的印象。 教师引导 小朋友，你们有听说过煤油灯吗，我们来看看图片。（出示煤油灯图片） 教师引导 教师相机指导“融化“熔化”与“溶化”三个同音词语的区别。 教师小结 我们再一起把这几个词语读一读。（二）理清课文内容。 课文读过了，谁能用自己的话来说一说，这篇童话主要写了什么内容？ 预设这篇童话主要写了一棵大树和一只鸟儿是好朋友，在离别之际，鸟儿答应大树明年春天回来唱歌给他听。但是鸟儿回来后，只找到了大树用生命做成的火柴点燃的灯火，鸟儿实践自己的诺言，对着灯火唱起去年的歌。 教师引导看来同学们都已经读懂这个故事了，那现在你知道为什么课文叫去年的树吗？ 预设因为今年大树已经被砍伐了，只有去年的树是完整的。 教师小结只读了一遍课文，你就能理解这么多了。相信学完课文，你们一定会有更深的体会。【设计意图】词语教学要由针对性，教师应在学生自学的基础上，加以引导和点拨，结合音、形、义来教学。叶圣陶说过：作者思有路，遵路识斯真。教师在第一时间帮助学生理清课文的文脉，展示教师的教路，可以尽快引领学生走进他们的学路。这样有利于达到师生共乘一舟，批文入情的效果。三、细读课文，说尽心中无限事。 同学们，读过课文，我们知道大树和鸟儿是一对好朋友，下面请同学们默读课文，找一找你从哪些地方感受到他们是好朋友，把你找到的句子用横线画下来，还可以在空白处写自己的阅读感受。（一）感受“天天”，体会形影不离。 预设一：PPT:一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。教师引导哪个词语最能触动你的心灵，让你感受到他们是好朋友？预设天天教师引导小朋友们，天天是什么意思，你能换一个词语来说一说吗？预设每天 每一天。教师引导是呀，天天就是每一天，它会间断吗？你能说说鸟儿会在怎样的天气下给树唱歌呢？不会。预设阳光明媚的天气，艳阳高照的天气，狂风暴雨的天气，寒风瑟瑟的天气。教师引导是呀，即使遇到艳阳高照的天气，鸟儿也会站在树枝上给树唱歌。（生朗读）即使遇到狂风暴雨的天气，鸟儿也会站在树枝上给树唱歌。（生朗读）即使遇到寒风瑟瑟的天气，鸟儿也会站在树枝上给树唱歌。（生朗读）教师引导同学们，这就是天天，鸟儿天天飞来给大树唱歌，从不间断。那么大树呢？它又是怎么做的？预设天天听着鸟儿唱歌。教师引导大树每一天都能听到鸟儿动听的歌声，如果你就是大树，你的心里会想些什么呢？预设1.谢谢你，小鸟，听着你每天为我唱的歌，我非常快乐。2.小鸟，你对我真好，你真是我的好朋友。教师引导从这个“天天”你觉得这是一对怎样的好朋友？预设朝夕相伴，形影不离。教师小结鸟儿和大树每天都朝夕相伴，形影不离，这真是一对好朋友。（二）感受“一定”，体会难舍难分。教师引导 你还从哪些地方感受到他们是好朋友？PPT:树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！鸟儿说完，向南方飞去了。”教师引导能说说你的感受吗？ 预设他们在分别的时候非常不舍，从这里可以看出他们是好朋友，而且小鸟答应得很坚定。 教师引导你不但能读出他们离别时的感受，还能读出鸟儿当时的许下承诺的感受，非常了不起。那哪个词语让你感受到了鸟儿许下承诺的坚定？ 预设一定 教师引导一定什么意思，换个词语还可以怎么说？ 预设肯定。 教师引导我们请两位小朋友来读一读，再现当时分别的情景。 （请两位学生分角色朗读） 教师引导听了他们的朗读，你们有什么感受？预设1.我感觉它们不想分开，很不舍。 2.鸟儿很坚定地答应大树的请求，因为它们是好朋友。 教师小结好，我们男生来读大树的话，女生来读鸟儿的话，一起来演一演当时的情形。（三）感受寻找，体会心情变化。等到第二年，鸟儿回来后，她找到大树了吗，她在寻找的过程中，遇到了哪些人，请你把鸟儿的问话，用波浪线画出来。PPT:“立在这儿的那棵树到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”鸟儿问小女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？” 教师引导谁来读鸟儿的问话？ （请学生朗读） 教师引导鸟儿，你在寻找你的好朋友大树的时候，你的心情是怎样的？ 预设很着急，迫不及待，有点伤心。 教师引导那你问了三个人，你当时的心情一样吗？ 不一样，越来越着急，越来越伤心。PPT:“立在这儿的那棵树到什么地方去了呀？”鸟儿（ ）问树根。“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” 鸟儿（ ）问树根。“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？” 鸟儿（ ）问树根。教师引导你能把鸟儿当时的心情用一个词语来形容吗？ 预设奇怪；着急；迫不及待 教师引导你在寻找过程中的心情是不一样的，加上你自己概括的词语，你一定能把鸟儿的心情读得更好，因为你已经走进鸟儿的心中了。下面老师再请三位同学分别来读树根、门先生、小姑娘的话，咱们配合着演一演鸟儿寻找的过程。 引导学生读出树根的伤心，门先生的冷默，小女孩的天真。 教师引导鸟儿为着去年的承诺，她一路飞回来寻找大树，她要飞过峡谷，飞过河流，你们觉得它会遇到哪些困难呢？预设1.山谷里的冷风阻挡着它； 2.老鹰等大型的鸟类追赶它； 3.它的翅膀可能被树钩到。是呀，鸟儿遇到这么多多的困难，但是她还是飞回来寻找它的好朋友，从这里你又感受到了什么？预设鸟儿很守承诺，有诚信。教师小结我们再来读读鸟儿的问话，感受鸟儿历经千辛万苦飞回来的情形。 （生再次朗读鸟儿的问话）【设计意图】阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对文本的体验和理解，提高感受、欣赏、理解和评价文本的能力。童话故事的教学教师要引导学生在角色中体会，在语言文字中感悟。四、总结升华，情到深处方是真。课文学到这里，你对这对这对好朋友有什么话想说吗？1.大树和鸟儿的友情让我非常感动。2.鸟儿是一个有诚信，守承诺的人，为了当初的承诺，历经千辛万苦回来唱歌给大树听。3.这对好朋友还会发生什么事情呢？同学们，大树和鸟儿的友情非常让人感动，你们已经走进它们的内心了，那故事的结尾是怎样呢，我们下节课再学。【设计意图】以这样的方式来结课，能让学生将本课所学的语言得到积累，同时激荡起情感的共鸣，为第二课时的有效展开奠定良好的情感基础。五、作业超市。1.抄写本课生字词语。2.把这个童话故事说给妈妈爸爸听。3.课后，可以和几个同学演一演鸟儿寻找大树的情节。【设计意图】布置有层次的作业，可以让全体学生的语文能力都得到发展。同时还能激发学生课外学习语文的积极性，有利于将课内学习的热情迁移到课外。第二课时一、媒体激趣,导入新课。1.播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着这是一幅多么美丽、动人的图画呀！在这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树之间，会发生一个什么的故事呢？现在让我们一起来读一读吧！2.板书课题：去年的树。【设计意图】创设情境导入，引导学生自然回顾上节课所学的内容，也为本节课的深入学习引发了思考。二、交流感受,多元对话。1.请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。2.交流心得。读了之后你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。3.小结：同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。【设计意图】引导再读后的质疑，帮助学生沉淀已读懂的基础上，深入地去研读，在细读中去积极思考、勇于发现。三、细心品读，倾心对话。（一）让我们走进课文，继续深入地读书，不但你的问题能得到解决，而且你还有很多发现呢！不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能找出这些句子来吗？1.是好朋友。2.又来找他的好朋友大树了。3.我的好朋友树在哪儿那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？读读书，把这些重要的词句画下来。（二）交流。1.“天天”一句。真是朝夕相处，令人羡慕啊！读。2.分别时的对话。从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（伤心或乐观、难舍难分。）自由找朋友练读、指名、男女生读。小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。3.小鸟是怎么找大树的语句。这些语句说明了小鸟为了找到自己朝思夜想的好朋友，力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找，因为他们是（好朋友）。4.出示课文的三组话。（1）“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”（2）“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”（3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”学生任选一句自由练。指名读。教师适时表扬学生：你着急了、你在为大树担心、你体会得真好、你是那么迫切地要找到你的好朋友大树这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。1）读着读着，谁被小鸟的真情感动了？来，（请一名同学上来）你就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。2）学生做小鸟，找合作伙伴练读。3）小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都急坏了。让我们再一起读这三组话。4）教师采访“小鸟”。 可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？（别的同学也可以说说）5）总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。【设计意图】通过找到关键词句，在朗读中体会这些句子所表达的意思和效果，再通过分角色朗读，引发学生体会角色人物的情感和心理，从而体会鸟儿和大树之间真挚的友情。四、引导想象，补充对话。1.看图：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，出示并朗读课文的最后一段。2.这回，你又有什么新的感受和疑问了？（交流：为什么“睁大眼睛，盯”？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了两个“看”？）让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。它简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。多么守信的小鸟啊。小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻，你的心情怎样？（引读课文最后一段,把小鸟换成“我”，再指导读第二遍。）你们的朗读，把我的心也深深打动了。你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”，再动情地读一次好吗？采访：亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？（指名说。）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？（再指名说。）你们真是守信、重情的小鸟啊。总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是（好朋友）。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？【设计意图】引导学生积极想象鸟儿面对灯火时的心理描写，进行了补白在这个过程，既训练了学生的想象和表达能力，更是引导学生细致地感悟了一次小鸟的内心活动。五、拓展延伸、多向对话