语文人教版八年级下册马说教学设计.docx

马说教学设计 抚顺市胜利中学 王 秀教学目标：1.通过学习本文，背诵这篇短小精悍、波澜横生的千古名作，了解“说”的文体特点。 2.熟练掌握文中的文言实词和文言虚词，理解文中的诸多寓意 。3.领会作者的写作目的和思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。教学重点：有步骤的诵读训练。教学难点：托物寓意的写法。课时安排：一课时教具使用：多媒体课件教学过程：一、 导入：在人类文明的发展历史中，马是人类最为亲密的伴侣，关于马的故事很多，其中有一个故事叫“伯乐相马”，（多媒体播放伯乐相马的故事），从这个故事中大家感悟出那些道理？（生答）。是的，故事中受困的千里马因遇到了伯乐而焕发了活力，在唐代有一位文学家，根据这个故事写了一篇文章叫做马说，我们来看看作者在文中要发表自己怎样的见解？要寄托怎样的一种情感？板书：马说二、 齐读本课的学习目标（多媒体）三、 简介作者韩愈（检查学生课前预习情况）四、 师：语文课缺少不了“书声琅琅，笔间点点”，尤其是文言文，更要通过朗读培养学生文言语感，现在请大家齐读课文，注意读准屏幕上的字音，要读得准确流畅。（多媒体课文，学生齐读）。师：同学们读得很流畅，但个别字音还需重点强调一下，（多媒体出示字音）生：边读边在书中做重点标注。师：朗读课文除了要读准字音外，还要注意朗读的节奏和重音，下面我们来听读一遍课文，（播放视频朗读），同学们可以小声的跟读，来学习一下。师：大家刚才听了一遍，相信同学们在朗读上一定会有所进步的，让我们再一次来朗读课文。这回不仅要读得准确，流畅，还要读出节奏停顿和重音。生：声音洪亮的朗读师：一分耕耘一分收获，老师为你们在朗读上的进步而 骄傲！五、师：读得这么好，同学们一定迫不及待的想知道这篇文章的现代汉语意思吧，咱们先去看看重点词语的意思，我们用小组知识抢答的方式完成，看看哪个小组最厉害！宝贝们！加油！（多媒体出题，黑板上写小组序号，划正字的方式计分）生：字词过关，智力比拼六、师：翻译采用“开火车”的方式。（小组 讨论合作交流，完成后一人翻译一句，一组负责一段。如有译得不准的地方，由其他同学补充。）七、师：这篇文章的文意并不难，同学们理解得很到位，你们太聪明啦！老师根据文意设计了几个小问题，考考大家！（多媒体展示问题）1文章一开头作者是如何阐述伯乐 和千里马之间的关系的？生：世有伯乐，然后有千里马。 千里马常有，而伯乐不常有。2.没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？生：衹辱于奴隶人之手，骈死于槽枥 之间，不以千里称也。3、千里马被埋没的原因是什么？生：食不饱，力不足，才美不外见 ；食马者不知其能千里而食也4、作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？生：且欲与常马等不可得，安求其能 千里也5、为什么食马者不让千里马吃饱？生：不知马6作者是怎样痛斥食马者的不知马 ？ 生：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意 ，执策而临之，曰：“天下无马！” 7、文中的哪句话点明 了中心？ 生：其真不知马也（学生交流讨论结果，教师从旁指导）八、再读课文，1.归纳文章结构：千里马与伯乐的关系-千里马被埋没的原因-揭示主旨“不知马”2.解说“说”这种体裁（“说”：是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对某些问题的看法。托物寓意的一种体裁。“马说”即谈马、论马。我们学习过的的说体文章有：周敦颐的爱莲说）3.写法：托物寓意：千里马喻人才；食马者喻统治者；伯乐喻识别，赏识人才的人（板书）九再读课文，品味意境三段文字 都用“也”字收住，他们分别表达了作者怎样的感情？1、无限惋惜 2、愤怒谴责 3、深刻嘲讽十、简介写作背景，体会作者通过本文所表达的见解（韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作马说，发出“伯乐不常有”的感叹。）主题：借千里马难遇伯乐，最终被埋没，讽刺封建统治者埋没人才，摧残人才的现象，也表达作者怀才不遇，壮志难酬的愤懑不平之情。十一、巩固练习归纳整理：通假字、一词多义十二、辩论：社会发展到了今天，你认为怎样才能多出人才？怎样才能人尽其才？十三、朗读背诵结束语： 学习了韩愈的马说后，让我们认识到旧社会封建统治者埋没、