作文教学的两个误区.doc

作文教学的两个误区文章作者：付睿来源：语文教学通讯小学刊2006112009-7-21 9:02:24 热点推荐： 冯为民：教好语文选修课的浅见 李彬：中学语文教学的美育内涵探 唐建新：感受台湾中小学国文课本的编排一、误认为“习作”“作文”就是“文学创作”“习作”和“作文”教学是小学阶段语文教学的重要环节。但由于我国传统教育的深远影响和长期对“作文”的定势思维，普遍默认“习作”和“作文”就是“文学创作”。其原因有：一是我国古代教育多是以文学经典和典籍为教材，写作也就是进行文学创作，如吟诗作对，帖经，墨义，诗赋等。导致我们多数人延续至今的潜意识中仍然认为写作就是文学创作；二是当前语文教材选文多数是文学作品，我们在对学生进行文学教育的同时，也把写作和选文自觉不自觉地联系起来，指导学生作文的时候就以文学创作的标准来要求学生。上述原因导致我们在指导学生作文的时候，自觉不自觉地都习惯以文学作品的审美标准来要求学生的作文。希望孩子的语言“精彩”“绝妙”“有文采”。我们应该明确小学生作文的语言不是科学家用的科学语言，也不是作家用的文学语言，而是大众语言，也就是通用的日常书面语言。对“习作”“作文”理解的偏差，导致学生作文的“文学化”倾向严重。小学作文教学，主要还是以培养实际应用能力为主。我们在写作中贯穿符合小学生心理生理特点的情感、态度和价值观因素是无可厚非的，但如果我们主观把作文的写作灌注进太多的思想性和政治性因素，对小学生写作能力的提高反而会产生负面作用。不要因为当前强调发展学生的个性，提倡想象作文，就忽视纪实作文和应用作文，忽视如实描写人们对自然和社会的认识这一作文的基本功能，从某种程度上说，纪实与应用是每个公民必备的作文技能。根据儿童心理的发展规律，儿童的语言和思维发展是由简单到复杂的一个过程，想象必须建立在大量感性经验知识积累的基础上。因此，记实作文也应该优先于想象作文的训练。鉴于此，我们实在没有必要在语言上对小学生提出更多、更高的要求。语文教师一定要克服精英教育思想，回归大众教育理念，摈弃作文就是“文学创作”的观念，让每个学生能学会写作文。在小学阶段，教会学生用平平常常的语言把一件事、一种事物写明白，依然是作文教学的重中之重。不要动辄就引导学生用“比喻”“拟人”“排比”等修辞手法，反对把学生的习作文学化、成人化。叶圣陶先生在语文教育书简中也提到：“作文一课，我谓认定标的，师生全力以赴之。标的为何？文理通顺至于思想之高深，意境之超妙，皆关系于学养，习作课所不克任也。”我们应当把培养学生的作文兴趣放在第一位。在小学阶段，我们不怕学生写的作文“大同小异” “平淡无奇”，怕的是学生不敢写作文，压根儿不想写作文。针对这一现实，语文课程标准特别强调培养学生作文的非智力因素，多处提到写作的“兴趣”“自信心”“分享”“快乐”等。“在小学阶段，只要学生有作文的兴趣，能坚持主动地写作文，能通过写作来顺利地表达自己的意图，客观真实地记录生活就是写作的成功。”因此，走出“习作”“作文”就是“文学创作”的误区是小学作文教学成功的一个重要因素。二、作文教学实践把“生活”的内涵狭隘化新课程改革进行到现在，新理念已经深入人心，语文课程标准也已经明确提出小学写作教学应“引导学生关注现实，热爱生活”。在课程标准的表述中，“生活”不单是亘古不变的家庭生活、日常的校园生活，还应该有更广阔的社会生活，政治、经济、文化生活也应是“生活”的重要组成部分。但在具体的实践过程中，我们对“生活”的理解存在着从理论到实践脱节的问题。从作文命题就可以窥见一斑：我第一次我的人他（她）了爸爸（妈妈），您听我说给的一封信从这些命题可以看出，我们的写作实践仍然受狭隘“生活”观念的影响，写作题材局限于家庭生活和日常的校园生活，这导致学生作文的内容缺少变化和生机。在具体操作中，它表现为作文写作教学单纯注重经验性、回忆性的写作引导，缺少把作文命题真正融入社会生活进行调查、考证的实践环节，导致作文的科学性、严谨性的缺乏，随意性、经验性较重。我们可以借鉴西方做法，如写我的父亲，美国有的学校是一周内交稿，让孩子们去采访父亲、母亲、祖父，乃至伯伯、叔叔、邻居和同事，使孩了们更深刻地了解自己的父亲，从而写出一位有血肉有个性的父亲。这样做不仅能发挥作文真实地反映现实生活的写作功能，还能发挥作文的育人功能，做到真正的生活化。美国约翰霍普金斯大学进行了一项根与翼全面优异的初等教育的研究。在一个小学辩论会上，学生们自己模拟议会讨论提案，学生在辩论会上进行了大量的数据资料引证和精彩的辩论，这样的提案辩论持续了一个多小时。一些扮演渔民角色的学生代表发言讲述了污染所导致的捕捞量下降是如何使他们的生活方式逐渐走向消亡的。最终，委员会对提案做出了修改规定：除非农民们十分贫穷，否则他们禁止在靠近水道的地方种植庄稼。随后，这项提案得到通过并由全体议会代表投票表决生效。最后为维护农民的权益通过了一项决议，并写成相关的书面材料。从上面这个辩论的例子我们可以看出，在辩论中融入了多种能力培养的理念。十岁的小学生就可以介入广阔的社会生活，在学习研究问题的同时也加强了自己的合作能力、表达能力和写作能力，并培养学生的科学精神和实践能力。因此，生活的范围可以涉及社会的方方面面，从农业到生物到政治都有关联，而不是仅仅局限于家庭和学校的范畴。我们只有把“生活”的理论落实到写作教学的实践中，才能真正促进学生写作能力与个性的全面健康发展。当前，还有文章对学生作文结构的花样翻新大加赞赏。学生作文可以有形式的变化，但如果我们过度强调作文的形式结构，就会陷入形式主义的怪圈。这对学生能力的提高没有实质性的帮助，反倒不利于培养学生健康的写作态度。如“网，妙不可言则分别以酸辣苦甜为四段；议班主任和我的关系，竟用了面，面的光碟形式制作，无意中体现出时代特色；在我身上的三个公式一文中郑辰小朋友以我数学天才我语文聪明和我音乐白痴为小标题，从三个方面作了幽默的自我介绍真可谓形形色色，令人目不暇接。”这些文章能从形式上有所变化是很好的，但它的写作题材还是不够广泛。这种现象也从一个侧面反映了作文教学仍未真正走入“生活”。我并不否定在作文写作形式上的创造变化，但我们的作文教学如果只单纯从形式上追求所谓的变化，所谓的有“新意”，玩所谓的文字游戏，而不去改变写作的源头“生活”从理论到实践的差距，不引导学生走入丰富多彩的社会生活，我们学生的作文就不可能真正走出“千篇一律”“千人一面”的状况，难以走出写作效率低下的困境，也不利于学生作文能力和综合素养的提高。因此，针对上述小学作文教学的误区，要求我们的作文教学理念和研究急待改进，而且作文教学的改革应该也必须从小学开始。“其理由有三：一是中小