《综合实践活动课程设计》西南大学电大作业答案2016.doc

课程评价与综合实践活动课程评价之间的区别与联系？要点： 区别：课程评价是依据课程实施的可能性、有效性及其教育价值，可以做出价值判断的论据的收集与提供。而综合实践活动课程评价是指依据一定的标准，对综合实践活动课程在促进学生素质发展方面进行价值判断的过程。联系：都是一种价值判断的过程。综合实践活动课程资源开发的基本策略是什么？（1） 立足学校。立足学校是指综合实践活动课程资源的开发要以校为本，充分挖掘和利用学校现有的课程资源，要把主要的精力和时间放在学校课程资源的利用和建设上和校外课程资源相比，学校课程资源具有自身的优势。其优势是具有教育性。学校能控制各种环境因素并使之有利于学生身心健康发展。综合实践活动由于活动场所的不确定性，增加了教师对课程内容的控制难度，环境中的各种负面因素会对学生产生不利影响，而学生的辨别能力弱，极容易受到有害信息的诱导。学校是专门的教育机构，学校的各种课程资源是经过筛选并受到教师有效控制的，有利与学生的健康发展。（二）源于生活。1、鼓励学生从生活世界里寻找活动主题。综合实践活动的主题往往来自学生的现实生活，学生的所见所闻所思所想，都有可能成为综合实践活动的课程资源，不少中小学生提出活动主题都涉及他们自身的生活，这样才能极大地调动学生参与综合实践活动的积极性，培养学生自主选择和自主探究的能力。2、尊重学生的兴趣、爱好。生活的世界是个性化的世界，生活是与需要、愿望、情感、体验相联系的，学生的经验、兴趣、个性差异就是重要的课程资源主题的选择应与儿童生理、心理协调，具有新奇性、趣味性和实践性，给学生创造一个自由、民主和宽松的学习氛围。3、活动主题选择要考虑学生的个性特点首先要考虑学生年龄的大小，其次是学生的知识经验。4、鼓励动手操作解决实际问题。开发综合实践活动课程对学科课程有什么意义？要点：其一，作为一种以实践作为取向的课程形态，综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式。学生在综合实践课程中共同商讨研究课题，制定研究计划，进行社会调查，演示、实验、表演、交流与讨论等，整个过程都是在与同伴的合作中完成的，这种学习方式的整合必然带来学生生活方式的变革以及生活空间的拓展和延伸，从而改变单一的学科课程以知识授受为基本方式、以知识结果获得为直接目的的“孔已己”培养程序。其二，综合实践活动课程设计的一个基本点就在于打破各门课程的分割，加强课程与学生经验的联系，使课程从书卷中回归到学生的生活。脱离了知识堆，孩子们反而更能从内心里不断地“悟”出不少东西。综合实践活动课程的目标是什么？综合实践活动的总体目标是“密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。”综合实践活动课程评价的特点是什么?要点：发展性；人性化；民主化；整体性；多元化；去常模化；过程性。综合实践活动是否要引导学生关注身边的热点问题，为什么？要点：是，因为综合实践活动要源于生活，指向实际。活动的内容必须是学生身边熟悉的事物。综合实践活动还必须有一定的社会意义，而且必须是学生感兴趣的事物。所以我认为活动应重点引导学生关注身边的一些热点问题。如学校开展文明礼貌教育活动时，可引导学生关注身边有哪些不文明的表现行为，它的成因或诱因是什么，行为人的心理如何等等。如在环保日，引导学生关注学校的环境污染的现状及相应的环保措施。这些问题都是学生身边很感兴趣、很实际的问题，但这些问题的操作性却很强。综合实践活动课程和活动课程有何区别和联系?要点：综合实践活动课程属于活动课程的范畴，是活动课程在新的时代条件下的深化与发展。综合实践活动不是异于活动课程的另类课程，更不是对活动课程的取消或否定。在本质上，二者是一脉相承的，它们秉持着同等的价值观，同样的宗旨目标和同样的育人功能，所不同的是实践活动在新的历史条件下体现了更鲜明的时代精神与特色，更突出了学生的创新精神与实践能力的培养，强调了研究性学习在课程构成中的特有作用，在课程设计上更趋于规范，如课程名称更为确切，目标更为清晰，内容更为综合，要求更为规范等。将综合实践活动课程定位与活动课程的范畴，是基于这类课程的性质作出的基本判断。这就意味着在推进综合实践活动课程建设的过程中，要处理好继承与创新，历史与现实的关系，要在认真总结活动课程建设已有经验的基础上，准确的把握时代的要求，将综合实践活动课程建设稳步推向前进。50、 研究性学习的内涵是什么？ 所谓研究性学习，就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会生活中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力。目前我国中学都在积极开展研究性学习其发展和实施受到国家高度重视的。51、 社区服务的含义是什么？社区服务是指在政府领导和扶持下为提高社区居民生活质量、增进社区公共福利、以基层社区组织和各类服务机构为主体，通过整合社区内外资源，而开展的各类福利性服务、公益性服务、便民利民以及面向社区单位的社会化服务。52、 评析观点：综合实践活动是课程层面的一种具有独立形态的课程。错误。作为一种独立形态的课程，综合实践活动课程超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限；尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动；是一种向学生生活领域延伸的综合性课程；从本质上讲，综合实践活动课是一门非学科领域，是基于生活实践领域的课程，它是基于学习者的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。综合实践活动课程的起点是学生而不是教师，学生从自身经验中形成问题，从经验中去获得解决问题的途径与方法。其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等。综合实践活动课程集中体现了新的课程管理和发展制度。综合实践活动课程促进了学科课程的改革。学科课程和活动课程相辅相成, 优势互补, 如研究性学习和活动教学思想已逐步迁移到学科课目标教学当中去, 根深蒂固的传统教学的“ 三中心” 发生了动摇, 应试教育的束缚将被解开, 一种适合于学生的教育和研究性学习等教学方法将应运而生, 面向全体, 使学生得到全面发展的理想将变为现实。综上所述可见，综合实践活动不是教学层面的一种教学活动方式，而是课程层面的一种具有独立形态的课程；综合实践活动是一种实践性的综合课程；综合实践活动是着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力的发展性课程。53、综合实践活动课程资源开发的基本策略是什么？ （一）立足学校。立足学校是指综合实践活动课程资源的开发要以校为本，充分挖掘和利用学校现有的课程资源，要把主要的精力和时间放在学校课程资源的利用和建设上和校外课程资源相比，学校课程资源具有自身的优势。其优势是具有教育性。 学校能控制各种环境因素并使之有利于学生身心健康发展。综合实践活动由于活动场所的不确定性，增加了教师对课程内容的控制难度，环境中的各种负面因素会对学生产生不利影响，而学生的辨别能力弱，极容易受到有害信息的诱导。学校是专门的教育机构，学校的各种课程资源是经过筛选并受到教师有效控制的，有利与学生的健康发展。（二）源于生活。1、鼓励学生从生活世界里寻找活动主题。综合实践活动的主题往往来自学生的现实生活，学生的所见所闻所思所想，都有可能成为综合实践活动的课程资源，不少中小学生提出活动主题都涉及他们自身的生活，这样才能极大地调动学生参与综合实践活动的积极性，培养学生自主选择和自主探究的能力。2、尊重学生的兴趣、爱好。生活的世界是个性化的世界，生活是与需要、愿望、情感、体验相联系的，学生的经验、兴趣、个性差异就是重要的课程资源主题的选择应与儿童生理、心理协调，具有新奇性、趣味性和实践性，给学生创造一个自由、民主和宽松的学习氛围。3、活动主题选择要考虑学生的个性特点首先要考虑学生年龄的大小，其次是学生的知识经验。4、鼓励动手操作解决实际问题。54、 谈谈综合实践活动课程评价的要求。综合实践活动中评价是重要的一个环节，在整个教学活动中扮演着重要的反馈与指引的作用。在综合实践活动开展中，良好的评价能够发挥促进学生发展的作用，但是由于综合实践活动本身的特殊性，其评价也具有自身的特殊性。为了做到有效地评价，我们要做到评价理念明确化、评价内容全面化、评价方式多样化、评价方法科学化、评价指标详细化。综合实践活动课程的评价直接影响综合实践活动课程的设计，制约着综合实践活动课程的实施。围绕教育目标对学生进行评价是教育过程的一个环节。具体来讲，要坚持以下几点：（一）发展性。综合实践活动的学习评价是对学生学习活动的整体性评价，它应贯穿在整个主题活动过程中。师生在共同选定主题活动后，确定了具体的教育目标，学习评价同时就围绕着教育目标开始了。也就是说，综合实践活动的评价的整体化是在评价中对课程、教学、评价进行统整，然后贯彻到活动进行过程中。发展性就是在综合实践活动评价中注重通过评价的教育功能，促进学生的身心发展。评价的发展性不仅表现在促进学生价值观、情感的形成上，而且表现在社会性发展和良好的心理素质的形成上，使学生自我评价的能力得到发展，自我潜能得到更深的挖掘。（二）多元性。第一，评价主体多元化。可以是学生、教师、学者、专家或家长，涉及面相当广。第二，评价内容多样化。在综合实践活动开发的过程中，由于受传统教育观念的影响，人们很容易只把学生活动的结果作为评价的全部内容。但是实质上，从不同的角度看，综合实践活动课程的评价内容很广泛。从综合实践活动的开发过程看，分为活动设计评价、活动过程评价、活动结果评价。从实践活动结果而论，可以分为学生发展评价、教师发展评价、学校整体发展评价、课程发展评价。从方法论意义上讲，可以分为评价手段和工具的质量评价、评价者的评价。第三，评价标准多元化。综合实践活动由于评价主体、评价内容均具有多元性，评价的价值和标准相对的也具有多元性的特点。（三）过程性 综合实践活动反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式，注重形成性评价，认为学习成果不在于学习的结果和获得的知识、能力水平，而是强调学生在活动过程中所表现的情感、态度、探究愿望、合作能力、创新能力等方面的进步，可见，综合实践活动的评价是一种重视过程的评价，不仅要对活动的结果做出评价，更为重要的是对活动的过程做出评价。（四）主体性每个学生由于在心理、学习水平、学习方式等方面存在很大的差异，所以对学生的学习评价应采取多元评价方式，评价要满足学生心理的需要，有助于促进学生个性的发展和提高学生的学习能力。第一，综合实践活动的评价要基于学生原有学习水平，而非学习结果。第二，突出自我评价，满足学生自我实现的心理需要。学生的自我评价包括学生个体对自己的评价以及学生在小组内对自己的评价。第三，重视对学生的表现性学习评价。表现性学习评价是一种反映学生整体学习成就的评价方式，它注重知识与技能的结合，让学生通过各种形式充分展示学习过程和学习作品，使评价建立在真实的学习情景上。因此，在对具体的综合实践活动课进行时，要坚持以下几种取向：（一）、评价主体的多元取向综合实践活动课程评价的主体应是多元的，评价主体既可以是校外的专家、行政部门的督学、学校管理者，也可以是教师、学生。在评价过程中，不同的主体从各自的背景、需要和立场出发对综合实践活动课程进行评价，以便提出更全面的建议。这些评价应做到有机结合，形成评价的“共识”与“互识”。（二）、评价过程的生成取向评价过程的生成取向强调的是在评价过程中评价者与被评价者是“主体间性”的关系，评价的过程是一种民主参与、对话与协商的过程。在此过程中，评价的标准应挣脱评价者预设的评价标准的藩篱，即评价标准不是固定的，在评价开始前只能是个大致的标准，随着评价的展开，评价标准也应作动态的调整。生成取向的评价体现了一种动态的评价思想。（三）、评价对象的“全景”取向与学生为本取向评价对象的“全景”取向强调的是对课程进行全方位的整体评价，即既要评价课程设计评价又要评价课程实施，既要评价对教师又要评价学生。总之， “全景”取向的目的是对综合实践课程进行全面评价，避免“一叶障目，不见泰山”的片面评价。评价对象的学生为本取向是指课程评价的终极标准是学生、终极目的为了学生，课程评价对象的核心也是学生。即整个评价是始终要围绕学生，把对学生的评价作为综合实践活动课程的重点与中心。对学生的评价要以学生的发展为本，要从情感态度价值观、过程与方法、知识与技能三个方面进行。55、 试析综合实践活动课程教师应当怎样开发和利用课程资源。在课程资源的开发和利用方面，学校教师具有极大的智慧潜能，是一个亟待开发的巨大资源宝库，应该加以高度的重视和充分的运用。我们知道，教学是课程实施的主要途径，所以教学活动的资源是课程资源的重要组成部分，而且是更为细节的部分。与一般课程资源的开发相比，它更强调特定群体和情境的差异性与独特性。开发和利用这类课程资源的主要途径有：（1）调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段。研究青少年的普遍兴趣以及能给他们带来欢乐的种种活动，既有利于发现多姿多彩的不同奖赏方式，帮助学生树立刻苦学习和取得良好学业的信心，也可以启发教师打开记忆的宝库，从自己以往与学生交往的经验中挖掘出大量有益的参考资料。（2）确定学生的现有发展基础和差异。掌握学生现有知识、技能和素质的水平以利因材施教，收集适应技能高低和知识多寡不同的各种活动和材料，是各门功课选材的必要依据。（3）为学生提供反馈资料。为学生提供的反馈资料，特别是向学生指出学习中的差错并分析原因的反馈资料，可以很好地帮助学生找出课程学习中的难点。教师甚至可以自己尝试收集学生常犯错误的资料，设计和整理成各种特定技能和知识领域的核查表，从而及时提供反馈资料。（4）安排学生从事课外实践活动。安排课外实践应是课程教学的一项重要内容。学生在课外有无机会将自己学到的知识、技能和素质恰如其分地运用于实践，在很大程度上取决于学生自身的生活环境。（5）制定参考性的技能清单。很多技能都具有通用价值，将这些技能做一番调查整理，形成一个对于各门学科和多种课外情境都有参考价值的技能清单。至于态度、兴趣和接受能力等，虽然也有通则，但这方面的研究很难提供有益的通用标准素质清单。所以必须结合具体实际情况，在调查研究的基础上选定作为课程组织成分之一的素质标准。（6）总结和反思教学活动。教学工作本身就是很复杂的，因而需要不断地学习，不断地总结与思考。教学的新知识、新技能和新策略有多种多样的来源来源于研究，来源于新教材和新手段，来源于先进教学法的报道，来源于同事，来源于督导人员，来源于对教学的自我总结，来源对课堂学习情况的思考等等。教师们要不断地考虑如何来充实自己的教与学的知识库，并且为增加这方面的知识作出不懈的努力。教师需要不断地提高通过自我总结和积极借助他人的反馈来分析自己的学习需要和学习风格的能力。教师应该善于运用教学日志、研究小组和个人教学心得集锦夹、同事指导、他人帮助、同事建议等自我评价和合作总结的手段、方法和策略，提高自我总结和反思的教学水平。称职的教师都应该懂得如何去利用建立在研究基础上的各种资源，懂得在面对某种学习的需要时如何去追寻建立在研究或有效实践的基础上的新知识和新技能，既要能钻研教学，又要能拿出自己的研究成果让其他人分享。（7）发挥网络资源的作用。现代信息技术的发展正在突破各种资源的时空限制，使得课程资源的广泛交流与共享成为可能。为此，教师一方面要充分利用各种网络资源为教育教学工作服务，同时也要积极参与网络资源的建设，运用网络技术贡献自己的教育教学经验和成果，使之成为网络资源的一部分，与广大同行交流和分享；另一方面，还要鼓励学生学会合理选择和有效利用网络资源，从而增加和丰富自己的学习生活经验。56、 试析综合实践活动课程实施中学生扮演的角色。（1）学生是问题发现者和探索者在综合实践活动中，学生是活动的主体，实践的主体，这是综合实践活动课程的逻辑起点。因此，综合实践活动强调课程资源的整合要以学生的生活经验、社会实际和自然世界的问题为核心，围绕着学生与自然的关系，学生与他人的关系，学生与自我的关系展开。当然如果更确切地讲，应该不是围绕学生发现问题，而是学生根据自己周围的世界和兴趣自己发现问题。这里强调的是学生的自主性和主动性，强调的是学生的探究兴趣和问题研究。（2）学生是课程的实施者和建构者综合实践活动把学习的自主权和选择权交给了学生，要求学生自己选择研究课题，自己设计活动方案。学生在考虑“学什么”的同时还要考虑“怎样学”的问题。在这一过程中，虽然有教师的指导和参与，但教师不再是课程的权威，而成为学习的参与者和合作者。此外，综合实践活动是一个动态性很强的课程，有着很多不可预测的因素，研究不可能完全沿着设计者的预设路径，学生也不是完全地通过对成人生活方式的复制来成长的。从这些方面来看，学生是综合实践活动课程的主体，一方面是指学生是课程的直接实施者，另一方面是指学生是课程的建构者。（3）学生是活动的实践者和体验者综合实践活动是实践性课程，强调学生在课题探究过程中的亲历实践、深度探究，要求学生通过“活动、操作、考察、实验或调查”等直接进入现实生活，在探究和研究中将所学的知识与生活经验结合起来。学生作为实践的主体身临其景，在亲自经历中对知识进行体验和反思。（4）学生是自主的学习者和自我的超越者毋庸质疑，教是为了不教，学是为了能够自主学习。从教与学的关系来说，整个教学过程就是一个从教到学的转化过程，也是一个从依赖到独立的过程。综合实践活动把学习过程中问题的发现、探究和研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。而“学生主体性的发展既贯穿于学生自我决定、自我选择、自我监控、自我评价反思等整个学习的过程，也渗透在学生与教师、同伴乃至与学校之外家庭、社会成员之间的交往之中”由此可见，综合实践活动正是学生自主性学习的体现。57、 评析“校本课程开发就是编写教材”这一观点。错误。开发地方课程和校本课程并不能等同于编教材，或者说主要不是编写学生统一使用的、人手一本的教材，而应该充分开发和利用当地的课程资源，更多地采用活动形态以及为开展活动而提供给教师一些参考性的课程方案。否则，就可能使地方课程和学校课程成为国家课程的翻版，一方面进一步加重学生负担，另一方面也失去地方课程和校本课程的应有价值。58、试析综合实践活动课程教师的角色及其发挥。（一）教师在综合实践课程中的一般作用（1）、知识传授者（2）、学习促进者教师即促进者是综合实践活动中教师角色的根本变化，是教师角色中一个飞跃与突变。（3）、合作者与引导者在综合实践活动中教师是学生学习的合作者，教学是一个师生参与、平等对话平等交流、共同发展的过程。（4）、资源开发者综合实践活动课程给教师的不仅是挑战，更多的是做一个开拓者的机遇。作为建设者教师的作用主要有：开发资源包括校内外教育资源、隐性与显性教育资源，设计教学活动，调整课程进程和课程结构；既是课程的开发研制者又是课程的实施评价者，实现了角色职能的统一；此外教师又是个性化教学的创新者，教师的教学设计模式已由“教学设计”转向“教学环境设计”,强调教学情境的真实性和互动性。（二）教师在综合实践活动中的具体作用（1）、激发、维持和组织学生的自主活动，参与学生的研究活动。（2）、科学方法的引导。教师在指导过程中首先要对学生的科学素养进行有意识的培养，杜绝和避免各种伪科学反科学的做法。其次要指导学生在理性思考下主动探究，而不是在好奇心支配下的盲目实践。（3）、专业知识的支持。教师需要指导学生通过合理途径寻找进行专题研究所需的学科知识，为学生提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，帮助他们运用已有的学科知识解决研究专题中的问题。（4）、协调和组织管理。需要教师在各种资源间作以协调，探究性学习中教师并不是对学生放任自流，但也不是监视或督查，而是帮助学生建立有效的自主管理体系，提倡学生自律，引导学生在文明、安全、有序、科学的理念下开展自主性学习。59、 谈谈你对综合实践活动课程的内涵与特点的认识。（1）所谓综合实践活动，主要指以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。（2）综合实践活动具有以下特点：基于兴趣与直接经验。基于学习者的需要、动机、兴趣和直接经验来设计、实施相关课程活动，是综合实践活动有别于学科课程的一个基本标志。回归生活世界。学校课程建设回归儿童的生活世界，课程设计向真实生活情境转化，是当今世界课程改革的一大趋势。立足实践。不再局限于书本知识的传授，让学生亲身参与、主动实践，在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题，提高解决实际问题的能力，是综合实践活动的最根本特点。着眼创新。着眼于学生创新意识、创新精神和创新能力的培养，是综合实践活动课程价值与目标最本质的体现。60、 谈谈你对综合实践活动课程性质的理解。（1）综合实践活动属于活动课程范畴，是活动课程在新的时代条件下的深化与发展。活动课程与学科课程是构成学校宏观课程体系的两大课程类型。综合实践活动的出现，是活动课程深化、发展的必然结果。不同的是综合实践活动在新的历史条件下体现了更鲜明的时代精神与特色，更突出了学生创新精神与实践能力的培养，强调了研究性学习在课程构成及实施过程中的特有作用，在课程设计上更趋于规范，如课程名称更为确切，目标更为清晰，内容更为综合，要求更为规范，等等。这些无疑都为这类课程的实施奠定了一个良好的基础。将综合实践活动定位于活动课程范畴，是基于这类课程的性质作出的基本判断。这就意味着在推进综合实践活动课程建设的过程中，要处理好继承与创新、历史与现实的关系，要在认真总结十年来活动课程建设已有经验的基础上，准确把握时代要求，将综合实践活动课程建设稳步推向前进。（2）综合实践活动具有自己独特的育人价位与功能，它既独立存在，有别于学科课程，又与学科课程相互联系、相互影响，共同构成了基础起育新课程休系。从本质上看，综合实践活动与学科课程是两类不同的课程，前者不是后者的简单补充或延伸。无论在课程目标、课程内容、课程实施、课程评价方面，还是在课程编制的价值取向、设计思路方面，二者都有显著的不同。学科课程一般强调学科自身的知识体系和内在逻辑结构，它以前人积累的分门别类的文化科学基础知识为基本内容，以让学生获得系统、全面、完整的学科基础知识和基本技能为主要目的，并在此基础上使学生发展思维、提高能力。这类课程在保证学生获得系统基础知识及提高学