《农村小学生自我管理能力培养方法研究》开题报告

宣 城 市 教 育 科 学 规 划 课 题开 题 报 告课题名称农村小学生自我管理能力培养方法研究课题批准号 201417号课题承担人 童建年 郭黎群 所在单位郎溪县开发区小学二一五年一月十四日开 题 活 动 简 况课题名称：农村小学生自我管理能力培养方法研究。开题时间：二一五年一月十四日。地 点：郎溪县开发区小学。评议专家： 汪新涛、张宝林、张臣鹏参与人员：开发区小学相关领导及本课题组所有成员。 开 题 报 告 一、课题研究的背景依据和实践价值由于种种因素，当前学校教育仍然存在注重应试教育、忽视素质教育的问题，管理上也存在强调分数的高低，忽视能力的培养等误区。偶尔组织学生开展活动，也基本上由教师包办，学生很少独立开展有效的活动，受消极的限制多，这在客观上压制了学生的主动精神，助长了学生的依赖思想，导致自治、自理的能力低下。长此以往，不利于学生将来立足社会、服务社会。所以加强小学生自我管理，是学校管理工作迫切需要解决的问题，是培养现代新型人才的要求。辩证唯物主义认为，内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因只有通过内因才能起作用。也就是说，只有把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，集体才能形成健康的运行机制，才能更有利于学生的全面发展，学生才能在参与管理中受到教育，增长才干。因此，更新落后的教育理念和改进农村小学的教育管理模式势在必行。而本课题的研究，正是希望从调查、诊断、反思入手，深刻透视教育理念和管理方式，不断研究和摸索，力求探寻出培养学生由“他我教育”到“自我教育”的有效措施和方法，同时推动学校管理。二、农村小学生管理能力的现状及成因目前，农村小学生的自我管理能力比较低，具体表现在学习习惯差、卫生习惯差、纪律习惯差、文明习惯差等方面。造成这种现象的原因是多方面的，“独生子女”现象，“留守儿童”问题，传统的“应试教育”，不良的社会风气的影响以及“农村家庭教育的缺失”等诸多因素均是农村小学生自我教育和自我管理能力低下的原因。家庭教育是整个社会教育的重要组成部分，在人的身心发展过程中起着重要作用，对青少年的心理影响很大，是学校教育和社会教育所不能替代的。但是在中国农村家庭，家庭成员的素质普遍较低，教育子女的方法往往有失偏颇，具体表现在：“圈养”型。家长往往只关心孩子的功课分数，认为成绩好便是好孩子。于是，原本是孩子力所能及的家务劳动被家长包办代替，一切不合理的要求得到满足，而孩子真正在想些什么，真正需要什么总是被忽视甚至被打压。孩子被动地在父母“精心”设计的模式下生活学习，长期以往，孩子便形成了自私、狭隘的个性，高分低能。在这种情形下，又何谈自我教育、自我管理？“放养”型。农村家庭父母双双外出打工的特别多，因此“代理家长”的现象较为普遍。许多家长把教育子女的事情让位于爷爷、奶奶等“隔代人”。长辈们那“特别的爱”，使得孩子普遍缺乏生活经验，自我服务能力差，缺乏正确的自我认知。另外，相当一部分农村家长的知识水平和整体素质都相对低下，他们除了干农活，其余时间都用在“打牌赌博”上，在这样家庭里生长的孩子，难以得到很好的培养。“散养”型。在一些单亲家庭中，由于爱的缺失，使得这些孩子的思想行为和其他孩子之间有着很大的区别，他们叛逆、内向、偏激。这一部分学生往往就成为了学校里面让老师头疼的问题学生。作为培养学生自我管理能力主阵地的学校，如果仅仅利用命令手段，把学校的意志强加于学生，使学生以绝对服从为前提，这种强制性教育，是以外部压力的形式发生作用，学生处于被动和服从的地位，这种教育对学生心理和行为的激励作用是有限的、短暂的。要想达到预期的教育目的，仅靠外部力量是远远不够的，必须启动学生的内在动力。而尽管我们的班主任老师早就积累了相当丰富的学生自我管理与监督的经验，但是不知从什么时候起，班级越来越成为班主任的“附属”。学生干部中，强一点的，成为班主任的“助手”；弱一点的，成为班主任的“传话筒”。学生集体组织的功能越来越弱化，学生的集体观念、民主意识日趋淡化。在这种缺乏民主气息的学生组织中，不免会出现少数学生同干部对立、多数学生对班级工作冷淡的现象。在名不副实的学生组织中，表面上也许秩序井然，实际上缺乏活力与生机。因此教师和教师集体，应该充分尊重学生自主管理的权利，不越权干预可由学生集体自主处理的事物，放手让学生自主管理、自主教育、相互监督。还有，不良社会环境的影响也不容忽视。特别是经济快速发展的当今社会，农村小学生中“崇拜金钱”、“浪费钱物”的不在少数，由此而滋生的一系列行为问题也成为了教育的焦点。人的发展是一个不断由他律走向自律，不断地减弱依赖性，增强自主性的动态过程。苏霍姆林斯基说过：“自我教育是对个人教育中起主导作用的方法之一。只有学会进行自我教育，才能成为一个真正的人。”因此我们必须重视小学生自我教育能力的培养，倡导“以家庭为起点，以班级为核心，以学校为导向，以社会为基石”的四位一体教育管理模式，引导学生积极参与自身的发展与完善，从而不断提高小学生的整体素质。小学生身上自我教育的潜能是很大的，我们应该以高超的、科学的工作水准，采取行之有效的途径和方法，充分发掘这种潜能，使小学生自我教育的能量能够正向地释放出来。三、本课题目前研究现状分析古今中外的教育家都非常重视自我教育。 1.马克思主义关于人的全面发展学说。马克思主义认为，人是社会的人，具有主观能动性。学生既是教育的主体，又是发展的主体，教育活动是他们生命活动的一部分。学生对教育信息不是被动地全盘接受，而是能动地有选择的接受。苏霍姆林斯基还指出：“只有能够激发孩子去进行自我教育的教育才是真正的教育。”2.辩证唯物主义关于矛盾的理论。毛泽东同志在矛盾论中指出：“事物发展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的内部，在于事物内部的矛盾性。”在德育工作中，无论学校教育活动再多，也只能是学生良好品德形成的外因，是第二位因素；而学生自身的认识、实践、反思才是内因，是第一位因素。3.活动教学理论。美国教育家杜威的“做中学”理论和我国教育家陶行知关于“教学做合一”的理论，都强调学生良好的道德行为习惯应该是在生活和学习实践中形成，反对传统教育中压制学生，置学生于被动地位的弊端，主张把教育的中心转移到学生方面来，使学生成为中心，成为教育的主宰。我们的教育工作应该采取符合学生身心特点的有生命价值的活动，让学生在活动中学会合作、学会自省，从而逐步达到思想的升华。 4.现代德育论。 素质教育强调“让每一个学生得到全面、协调地发展”。如何达到这一目的？斯宾塞指出，“人类是完全从自我教育中取得进步的。教师讲得应该尽量少些，而引导他们去发现应该尽量多些。”苏霍姆林斯基也认为，学生健康发展的关键在于学生自身的精神状态，即学生的自我教育、自主管理。现代道德教育强调要积极营造心理安全和心理自由的道德环境，允许不同的道德文化刺激作用于教育对象，尊重独创性，鼓励多样化。无论是孔子提倡的“内自省”，还是曾子强调的“吾日三省吾身”，都是告诉我们自我教育的重要性。目前，对于农村小学生自我教育和自我管理能力的培养，教师们尤其是班主任积累了不少经验，这些经验主要是基于班集体的管理上，通过规范班级管理制度、培养班干部、运用激励机制，使部分学生的能力有所提高，但大部分学生还是处于被管理的状态，其局限性显而易见。四、课题研究的可行性分析1.本课题组由我校的行政领导、教学骨干、以及具有一定教科研能力及实践经验的一线学科教师组成，这就具备了完成本课题研究的行政保障、理论指导、具体实践等各方面的条件。2.本课题组部分成员承担过市级课题的研究工作，具有较强的研究能力和较丰富的研究经验。3.课题组成员基本掌握了有关本课题的研究理论和相关资料。4.学校领导对本课题研究非常重视，校长亲自参与，研究经费有保证。5.为保证课题研究真实有效地开展，我们课题组制定了科学、合理的时间安排和管理制度，定期召开课题研究分析会，并对课题组成员进行明确分工，以保证有足够的时间，有条不紊地开展课题研究工作。 五、课题研究的目标和内容（一）预期的目标1.通过本课题的研究，尝试构建一种积极的、主动的、健康的自主管理机制，并逐步创建具有我校特色的教育教学管理模式。2.通过本课题的研究，探寻培养学生良好行为习惯，培植学生健全人格的方法。3.通过本课题的研究，寻求给每个学生自我管理的机会，在实践活动中挖掘和发挥学生的自我约束、控制、管理、教育的内在潜能，让学生在管中学、学中管、管中悟。弄清楚造成农村小学生自我教育、自我管理能力低下的原因，以便寻找到有效的途径和方法，达到“管，是为了不管”的目的。4.通过本课题的研究，促使广大教师切实转变教育教学观念，以先进的教育理念指导实践，提高教科研能力和个人的综合素质，同时也影响和促进家长教育观念的更新。（二）研究的主要内容1.调查分析农村小学生自我教育和自我管理能力的现状和成因，研究探索培养农村小学生自我教育和自我管理能力的有效途径。2.倡导“以家庭为起点，以班级为核心，以学校为导向，以社会为基石”的四位一体教育管理模式，充分授权，给予学生自我管理的机会。3.精心、科学地设计和组织各种主体教育实践活动方案，以达到实验研究的目标。4.通过分析低、中、高年级学生不同的年龄心理特征，制定出相应的策略和阶段性目标，总结创造出有助于学生自我管理能力养成的、儿童喜欢的游戏、歌曲、童谣等。 六、研究的方法与实施步骤1.研究的方法：本课题属于综合性教育行动研究，实践性、综合性较强，主要采用个案研究法、行动研究法、文献分析法、调查研究法及成果分析法等。 （1）以行动研究法和个案研究法为主行动研究法是在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套系统的有效管理体制。这是本课题研究的最重要方法。个案研究法要求研究者对某一学生的发展过程进行个案研究，最终提炼出共性的结论来。（2）以文献分析法和调查研究法为辅文献分析法是学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络资源等。通过这些资料的分析与研究，可准确地界定课题研究的价值性和可行性，明确关键概念的内涵与外延，最终达到制定研究目标与实施方案等目的。调查研究法和成果分析法主要用于调查本校在该课题研究之初，学生自我能力培养的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查、分析，为研究的顺利进行提供事实性依据。2.遵循的原则： （1）针对性和层次性原则 （2）多样性和趣味性原则 （3）拓展性和开放性原则 （4）典型性和生活性原则 3.具体实施步骤：第一阶段：准备阶段（ 2014年3月2015年5月） （1）组建课题组，选题讨论。 （2）撰写课题论证报告、申报立项。 （3）组织课题组学习有关理论。 （4）撰写课题研究方案。 （5）组织开题论证。第二阶段：实验研究阶段（2015年6月2016年8月） （1）定期组织课题组成员进行理论学习，开展课题研讨活动。 （2）开展以活动为载体的主体实践研究，精心、科学地设计、组织各种主体教育实践活动方案。 （3）参研人员要记录有关信息和材料，整理主题班会和课外实践活动材料，对活动效果进行反思和总结，并形成文档数据定期提交课题组，课题组将选取优秀的范例，在本校进行交流和推广。 （4）收集学生的优秀作品。 （5）开展主题教育讲座，家校同步，促进学生自我管理能力的养成。 （6）收集各种研究资料、分析比较、撰写论文、总结创造出有助于学生自我管理能力养成的儿童喜欢的游戏、歌曲、童谣等。 第三阶段：总结阶段（2016年9月2016年12月） （1）收集、汇总各种研究资料、整理研究成果。 （2）撰写结题报告、组织鉴定结题。 （3）展示研究成果。 七、 课题研究的预期成果形式 1.显性成果：学生个案分析集、教育随想（杂记）集、论文集、学生作品集、专题讲座、课外实践活动设计、教学课件、结题报告等。 2.隐性成果：学生“自我教育”和“自我管理”能力的进步，学生的优秀作品、教师专业的发展、学校事业的攀升。 八、课题研究组的主要成员分工 童建年： （1）主持课题组全面工作，对课题研究总体控制，负责课题组各类会议、研讨、研修课的开展及各阶段性工作的安排。 （2）负责课题各成员的量化、考勤工作。 （3）负责基础性资料和效果性资料的收集和整理。 郭黎群： （1）负责课题的立项申请、开题报告、阶段性报告、结题报告、各阶段计划等文字材料的撰写。 （2）负责计划性资料和总结性资料的收集和整理。 （3）课题实践性研究。 郭安红、项荣翠：（1） 负责各项主题教育讲座和专题性资料的整理和学生的个案分析收集和整理。（2）