运用网络技术把语文课堂教学带入一个崭新阶段浅谈.doc

运用网络技术把语文课堂教学带入一个崭新阶段浅谈随着教育信息化的发展，信息技术教育在中小学普遍运用已成现实，“校校通”工程及远程教育的实施又加快了我校信息技术与学科整合的步伐。随着西部中小学现代远程教育项目工程的进一步发展，电教馆发送的远程教育资源为我们送来了更多内容丰富、质量上乘的各类教育教学信息。面对如此充足、精美的远程教育资源，我们更应该注重信息技术与学科的整合，运用网络技术把教学课堂带入一个崭新阶段。现我就“如何运用网络技术把小学语文课堂教学带入一个崭新阶段”的问题谈一下网络技术与语文学科的整合。一、运用网络技术帮助孩子学拼音。对初入学的儿童来说，拼音是单调枯燥乏味的，他们在日常生活中对拼音的接触又少，如果我们用多媒体技术把汉语拼音教学与童话游戏结合起来，孩子会学得有趣、生动。1、 帮助孩子认识拼音。连接动物王国网址：拼音王国里红花绿草、青山绿水，美丽极了，这里住着许多小动物，他们生活得自由自在。是哪些可爱的小动物呢？快来认识一下吧！点击画面出示小动物的音节，只要孩子把动物的音节准确地读出来，就点击画面出现该动物。2、 帮助孩子拼读音节。多媒体展示画面：学校的六一联欢会开始了，有哪些小朋友们参加了这次联欢会呢？点击画面出示：wng yu zhu zhng zhng ho .孩子们自己默默拼读班上孩子的名字，被出示名字的同学就赶快站起来。在数到5时还没站起来或站错的话，大家就一齐读出名字，如果站起来了，就鼓掌祝贺他。3、 猜谜语老师和孩子做猜谜语的游戏。先多媒体播放背景语言：小朋友，和我们一起猜谜语，好吗？然后点击画面出现拼音谜面。孩子拼读猜谜，并用拼音写出谜底。每猜对写对一个，多媒体播放背景语言：你真棒！儿童都喜爱童话，因此，用童话的形式进行拼音教学符合儿童年龄特征，不仅易被儿童接受，而且帮助孩子巩固了汉语拼音，提高了拼读能力。二、帮助孩子识字识字是小学阶段的一个重点，但是，传统的生字教学比较枯燥，孩子学得也比较吃力，所以，我们可以在生字教学中利用网络技术，把生字课件整合进生字的课堂教学，以达到更好的教学效果。比如，在生字教学中，教师把整节课的生字制成PowerPoint，教学时，可随鼠标的点击根据需要分别出现音节、部首、笔顺、词语等内容，并配以教师的声音和生动的图像，这样既增加了学生学习的兴趣，又加深了师生情感的交流，使网络学习不是枯燥无味的，而是充满了师生情谊，让孩子在快乐、直观、兴趣盎然中学会生字。三、帮助孩子感知课文内容对于小学生来说，有的教学内容单凭老师的讲解是非常抽象的，我们可运用现代教育技术，通过再现课文内容图画，使抽象化的文字变为形象的画面，从而让孩子感知课文内容。如乌鸦喝水一课，乌鸦把石子一颗颗放进瓶子里，乌鸦就喝到水了这一过程非常抽象，如果用语言表达，孩子很难理解。我们就可以用课件来播放这一部分的动画，让孩子慢慢观看瓶子里的水渐渐升高这一过程。这样孩子就看得比较清楚，在不知不觉中掌握了知识，轻松愉快地理解了教学难点，比教师单纯讲解效果要好得多。四、帮助孩子进入课文情境在小学远教资源语文课教学火烧云中，教师利用课件生动地展示了天空中的火烧云颜色、形状、变化极多的画面：各种各样的颜色交织在一起，美不胜收，各种形状的云变化多端，令人惊叹。真切动人的画面，富于感染力的音乐勾起孩子们的情感共鸣，学生轻松地体验到了火烧云的美丽、神奇。教师再次展示画面，画面上的云姿态各异，瞬息千变万化，让学生大胆想象，用自己的语言或用书上的语文说说你所看到的画面。学生通过欣赏、体验，画面转变成十分美妙的语言。媒体展示的丰富多彩的信息，学生认知体验十分独特，感受各不相同，呈现多元化，体现了语文教育的多维发展倾向。语文网络课只有一个地球的教学，教师首先从网上寻找有关地球面貌的图片和资料，再将课文内容与相应图片资料结合，制作成网页。学生通过网上提供的图片及文字资料，感受到地球原本是多少美丽、多么迷人。由于人类的肆意破坏，地球变得满目疮痍，看后令人十分痛心。教师再让学生结合图片，选择自己最感兴趣的内容学习，直观的画面使学生心灵受到强烈的震撼，深深感受到地球对我们人类是多么慷慨，而我们带给她的却是巨大的伤痛。丰富的图文资源展现了语文教材所特有的人文因素，学生从中感受到地球与我们人类的生存息息相关，同时对地球母亲寄予无限关怀。学完课文，教师利用BBS留言公告板让学生把自己最想说的话打在屏幕上。“请保护我们的母亲吧！”“请关心我们人类共同的家园，还她绿色，还她生命”这样感人肺腑的话体现了孩子们的心声。现代教学媒体提供了丰富的教学资源，呈现了知识的立体化与丰富多彩，还充分发掘出了教材中的人文因素，学生学后感受十分深刻，纷纷表达了自己对地球母亲最强烈的关爱，语文教育的人文内涵在此集中体现。五、帮助孩子自主、合作、探究学习如教学科利亚的木匣一课重点段时，动画演示：利利亚从家门口量十步埋下木匣。四年后，他回到家，先是数十步却没挖到木匣。经思考，他数五步挖到了木匣。此时，有学生质疑：既然德国法西斯快打到他们村子了，科利亚是不是有更好的方法埋下木匣，尽快离开村子呢？从家门口量十步埋下木匣不是在耽误宝贵的脱险时间吗？能不能找到更好的位置，科利亚四年后回家更容易挖到木匣呢？教师及时引导学生对这三个问题展开讨论，教师让持相同观点的学生一起合作，与持不同观点的学生展开激烈辩论。课件中人物、木匣子可随鼠标移动，辩论各方运用课件演示阐明自己的理由，深入理解了课文。媒体交互性特点为这一学习环节提供了很大的帮助，直观、形象的画面为学生唇枪舌剑的辩论提供了保证。学生的创造性思维得到了发展，勇于质疑，自主、合作、探究的学习方式促进了学生良好学习品质的形成，每个孩子都有了自己对作品的独特理解，“一千个读者，就会产生一千个哈姆雷特”。媒体与自主、合作、探究的学习方式的结合，使语文课堂展现出全新的面貌，有益于学生语文素养的提高。六、帮助孩子实践心理学家指出：小学阶段是培养孩子创造精神和创新意识的最佳时机。在作文教学中，精心设计体验性情境，既培养了孩子的创新能力，又深入领悟到作文的乐趣。比如，在我校一位教师组织孩子学习精彩的马戏，首先教师出示课件、屏幕上出现图标：猴子爬竿；黑熊踩木球山羊走钢丝。孩子可自己点击鼠标，进入选择某一项学习内容，在学习中，教师分别设计不同的学习程序，将课文内容融入相关画面，让学生按自己需要点击进入课件内容，选择学习。在“扩展升华”中，设计有层次的扩展练习，将教学内容编制成若干画面，如“狗做数学题”、“老虎跳圈”、“公鸡唱歌”等，学生可以自己按鼠标点击选择画面，再仿照课文写一段话。学生自己选择学习内容，自我实践，这样的教学设计为学生提供了自我表现的机会，增加了个体独立学习的空间，促使学生积极参与语文实践，正如苏霍姆林斯基说的“人的智