在课堂教学中实现“双基”与“创新”的统一.doc

如何在课堂教学中实现“双基”与“创新”的统一 永嘉县城关中学 刘金平 让学生掌握一定的基础知识，形成相关的技能是数学教学的基本要求，培养学生的创新意识、创新能力和创新精神是时代发展的迫切需要，是实施素质教育的体现。那么，如何把“双基”和“创新”这两者有机的统一起来呢？经过长时间的思考和实践，我认为要做到如下六点： 一、教师要转变教学观念，重视学生创新意识、创新能力和创新精神的培养在教育教学活动中的地位。 中共中央国务院关于全面推进素质教育的决定中明确提出“教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”故此，我们说“创新”不是教育教学活动的副产品，而是教育教学活动的基本任务。只有在这一思想观念的支配下，教师才会有意识地去设计教学情景，激发学生的创新意识与创新热情，挖掘出学生的创新潜能，进而培养学生的创新意识和创新精神。如在平面直角坐标系一节中，为了引导学生建立平面直角坐标系，确定平面内点的位置，同时培养学生的创新意识与创新能力，我设计了如下一组问题：1.一个点在一条数轴上的位置可以用什么把它表示出来？（一个数）并指出这个实数就叫这个点的坐标；2.一个点不在这条数轴上，但与这条数轴在同一平面内，则怎样用数来表示这个点的位置？ 以上第二个问题的提出，就造成了学生的认知冲突。为了解决这个冲突，学生必须调动自己已有的知识经验，进行积极、主动的思考和实践。经过反复地尝试，随着问题的解决，学生不仅可以从中学到许多新知识，培养出许多新技能，还会有效的培养学生的创新意识、创新能力和创新精神。如此，我们也达到了教学的目的。 二、在课堂教学模式上，应尽可能地采用“设疑合作探究发现”这一探究式教学模式，充分发挥学生的主体作用，教师只在“导”上下工夫，做教学活动的组织者，引导者与平等参与下的首席。 坚持让学生在创新中获取新知识、培养新技能。在新课引入时，教师应重在教学情景的设计，在分析问题，解决问题，探究新知中，教师应作学生的助手，让学生通过自身的努力，单独或共同合作找到问题的症结，想出办法，总结出新规律、新知识，而不是教师把现成的知识灌输给学生。这样，就可以迫使学生反复的进行猜想、尝试、论证，寻找解决问题的办法。如此，不仅学生的创新想法，创新能力在实践中不断地得到了检验、锻炼和培养。随着问题的解决，新知识，新规律也自然而然地被学生接受了。但这样形成的知识，培养的技能还是潜意识的、零碎的。我们教师还必须有意识的引导学生梳理新学到的知识、培养的技能，使之结构化，系统化，进而内化为学生自身的知识体系。如在三角形全等的判定公里中我们可这样设计问题情景：有一块打碎的玻璃（如图）， 现要买一块与打碎前形状，大小完全相同的三角形玻璃，行吗？如果行，请问新买的玻璃要满足哪些条件？通过讨论、分析，找到问题的解决办法后，我们可以这样引导学生进行知识小结，进而上升到公里：从以上的分析中，我们可以发现要使两个三角形全等可以只满足哪些条件？当学生完整的回答出问题的内容后，教师可以指出这是三角形的判定公理之一，再给它取出名字。 在新知识的运用过程中，教师应重视开放题的提出，引导学生展开大胆的想象，进行知识重组的探索，培养学生勤于钻研，乐于探究的良好习惯，拓展学生的知识面，丰富学生的知识结构。如在初中数学圆台 三、鼓励学生标新立异，创造性地运用知识，培养学生的创新意识、创新能力。 在民主、平等的课堂气氛中，学生的思维总是十分活跃的，他们时常会提出一些新鲜的观点，大胆的猜想，对于这些，我们做教师的应给予热情地鼓励，很好地引导。记得有一次，在分析练习的过程中，有这样一个问题：一个圆的周长和扇形的弧长相等，则这一扇形的面积与圆的面积有什么关系？大多数同学都是根据圆的周长与扇形的弧长相等，列出等式，找出未知量转化关系，推导出答案。而有一位名叫徐晓珍的同学就很有创意了。她说：“根据圆的周长与扇形的弧长相等，我们可以把题目理解为比较同一个圆锥底面积和侧面积的大小关系。由于h2+r2=l2 可知lr,因此，rlr2即扇形的面积大于圆的面积。“大家讲，对不对？”我大声地问道。同学们顿时茅塞大开，齐声道：“对”。“多么大胆而有道理的想象！”我由衷的称赞道。 自尊，自信是每位同学前进的动力，而成就感是对学生努力的最好奖赏。据心理学家分析，一个人成功的体验越多，他的自信心就越强，创新意识、创新的热情也就越高。因此，我们做教师的对学生的每一次，每一点创新都应给予热情的鼓励与称赞，强化他们的成功体验，鼓励他们不断的创新。 四、鼓励学生发现问题，提出问题，探索问题，解决问题。 大家知道所有的发明创造都是从问题开始的，因此，爱因斯坦曾言：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”故此，当学生在课堂上发现、提出问题时，我们应给予积极地鼓励：当问题能够利用自己所学的知识解决时，我们可以引导学生通过自己探索，找到答案。如果当学生提出的问题无法用自己所学的知识解决时，我们可以选用恰当的称赞语给予鼓励。例如，有一次，当我与学生解决了这样一个问题（已知正三角形ABC中有一点P，且，PA=3,PC=5,PB=4,问正三角形ABC的面积是多少？）后，有一位名叫陈晓蒙的同学就提出了这样两个问题：正三角形中这样的点有几个？它们可以构成怎样的图形？虽然这位同学提出的问题还不是很成熟，但其中迸发出来的思维火花是显而易见的。为此，巴浦洛夫曾说：“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”因此，我称赞到，许多重大的发明创造都是这样开始的，拿破仑通过大胆的猜想，推理，发明了拿破仑三角形。今天，你的想象也许会帮助你创造出陈晓蒙什么的！我们教师的一两句鼓励的话也许培养不出学生的创新能力，但对学生创新意识的培养是一定有好处的。 五、引导学生分析知识的内在联系，培养学生科学的观察、分析、思考问题的习惯，抓住知识的核心部位，提高学生的创新能力。 有些看似没多大联系的知识，只要我们展开理性的思维，进行认真地思考，就会找到它们的内在联系，从而找到问题的关键，为知识的串联找到最佳途径，减少记忆的负担，培养起学生良好的分析、思考问题的习惯。这一过程，从本质上讲，是知识的再认识过程：从学生思维的角度上讲，就是创新的过程。如我们在学习了圆台的侧面积如此，我们既可以引导学生进行思维的锻炼，又找到了知识点间的联系，减轻了学生的负担，提高了学生的创新能力，可以起到一石多鸟的作用。假设有如此大的魔力，难怪恩格斯说：“只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假说。” 六、加强直观教学，丰富叙述的感性知识，为学生创新提供强有力的感性支持。 大家知道，潜水艇是科学家由鱼得到启发创造的；飞机是由鸟得到启发创造出来的等等。世界上许多重大创造，其基本原理都蕴含在浅显的日常生活里。因此，为了提高学生的重新能力，我们应尽可能的加强直观教学，帮助学生建立起庞大的感性仓库。特别是有些图形，由于学生知识经验匮乏，如果没有直观教具或多媒体科件，学生根本就无从下手，如给你四条长度分别为10cm,40cm,40cm,50cm的小木棒，你可以摆放出几个梯形？面积各是多少？通过摆放，探讨，学生不仅