语文人教版六年级下册20.真理诞生于一百个问号之后.doc

真理诞生于一百个问号之后教学设计学习目标:1、理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。2、读懂文中关于科学发现的故事，找到三个科学故事在内容和写法上的相同点。3、学习课文的写作方法，能仿照课文的写法写一段话。 学习重点: 品析课文，理解文中的三个科学故事，体会具体事例在说明观点的的作用。学习难点： 找到三个科学故事在内容和写法上的相同点，初步理解议论文的基本写法。学习准备 ： 查找阅读有关能说明“真理诞生于一百个问号之后”的科学故事。学习方法 ： 自读自悟、合作探究、讲练结合【教学过程】一、复习导入1、听写词语。洗澡 机械 领域 敏锐 逆时针 司空见惯 追根求源 无独有偶 锲而不舍 打破沙锅问到底 2、回顾上节课的内容1、在上节课的学习中我们知道了作者在提出了一个观点是：（生答）2、句中的 “？”和“！”分别表示什么？（发现问题、找到真理）3、文中用了哪三个事例来说明观点的？(洗澡水的漩涡、紫罗兰的变色、睡觉时眼珠的转动)三、理解故事，找共同点三个事例中的主人公是怎样把“？”拉直变成“！”的？完善表格。（一）、师生共同完成的第一个表格。听好老师的要求：先读课文，再圈画关键词句完成表格。1.学生齐读第三自然段2、学生找关键词语，完成填空。3.师生共同完成。4.总结学法：我们刚才通过那两个步骤完成填空的？（一、读课文，二、找关键词句）（二）用以上方法小组合作完成第二第三个事例。（注意控制音量，做到轻声细语。时间5分钟）1.学生小组合作交流完成2.汇报。人 物发现现象不断发问做 法找到真理（三）、找出三个科学故事在内容和写法上的相同点？ 预设：（1）这三个事例都是从都是从生活中细小的、司空见惯的现象中发现问题的。追问：哪里体现他们是有心人呢？(他们都是“善于观察、独立思考、有准备的人”。)（2）三个事例都是先写发现问题，再写反复试验，最后写得出结论。写法是一样的。4、深入探讨：每个事例中的发现问题、反复实验、得出结论，哪一部分要写得具体、详细些？为什么这样写？小结：作者选取这些事例是为了证明自己的观点“真理诞生于一百个问号之后”，重点要说明“真理”与“问号”之间的关系，所以“发现问题”“得出结论”写得较具体些。5、朗读作者对这三件事的小结部分。（1）思考：“打破砂锅问到底”是一句俗语，是什么意思？“打破砂锅问到底”的人是什么样的人？（对事情的原委（根源）追根问底）(坚持不懈的人。追根求源的人。锲而不舍的人。)（2）文中哪些是“发现”？哪些是“发明”？比较“发现”“发明”“创造”“成就”的不同。感受只有不断探索努力，才能为科学做出更大的贡献。四、品悟结论，总结收获1、质疑：经过三个具体事例的论证，最后得出一个什么结论呢？2、指生读第七自然段。3、思考：这一段告诉我们，怎样才能发现生活中的真理？（板书：见微知著 善于发问 不断探索）4、体会“发现真理”难不难？从哪体会到的（板书：不难）5、指生读最后一个自然段。思考：这一段告诉我们，“发现真理”容易不容易？从哪里体会到的？抓住重点词句“不是凭空产生的”，就是发现真理的能力很难具备的。“决不是坐等可以等来的”说明发现真理不是那么容易的，是要付出努力的。“只能给”就是一般的人是不可能发现真理的，是不容易的。(板书：不易)科学发现并不易，让我们要做好思想和知识上的充分准备。)（齐读）7、引导学生总结文章的主要内容，提炼出议论文的三个部分：提出观点论证观点总结观点。预设：（1）、我们来回顾整篇课文，它的结构什么？（总分总）（2）、那些段落是总写，哪些段落是分写,哪些段落是又总写？（3）、第一部分写什么？第二部分分写什么？第三部分总写什么？提出观点-论证观点（事例论证）-总结观点8、总结全文 。五、学习写法，作业布置：小练笔： 仿照课文写法写一段话，用具体事实说明一个观点。 提示： 比如“功夫不负有心人” “虚心使人进步，骄傲使人落后”。要求： 观点鲜明 事例典型 有说服力板书设计： 真理诞生于一百个问号之后 提出观点 ？ - ! 洗澡水的漩涡 发现问题 论证观点 紫罗兰的变色 反复实验 睡觉时眼珠的转动 得出结论 总结观点 见微知著、善于发问、不断探索 不难-不易反思：这节课，我也认真地做了准备，然而，实践证明，还达不到预期的效果。主要是我更多的是关注自己的“教”，而忽视了学生的“学”。整节课，我不自觉地一味地引领学生分析起课文来。然而，教材之所以编写这一课，肯定考虑了六年级学生的认知能力，我怎能忽视了编辑者的能力和作家的语言表达能力？语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。而自己本节课对学生在语文素养的形成与发展方面的培养，则如蜻蜓点水。如果再让我重新来上这一课，我一定将引领学生分析课文的环节删除，而改为学生的自读自悟，汇报交流，并让学生充分地展示自己课外搜集的证明本文作者观点的实例。这样不仅锻炼了学生语言表达的能力，而且大大地节省了时间，我则将课堂教学的重点放在 “读”上，读与作者的观点相关的二、六、七、八段落上，让学生反复读，声情并茂地读，以读促悟。如有可能，我会将作业中的“小练笔”放在课内进行，当堂完成学习任务。当然，若时间不允许，我绝不勉强。我想：这样子学生自然地学，要比老师的灌输会有效的多。通过教授本课