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文档简介
青岛版小学科学四年级下册密切联系的生物界教学设计【教学目标】1通过讨论、分析,认识生物之间的食物联系食物链。2注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果;通过学习食物链,意识到保护生态平衡的重要性,珍爱大自然里的生物,与大自然和谐共处。3知道什么是生产者和消费者;知道不同的动物吃不同的食物,动物要维持生命就要消耗这些食物作为能量。案例背景分析:密切联系的生物界的主要内容是引导学生在前一课研究动物、植物和环境的关系后,来了解生物之间的相互关系。本课以生物之间的食物联系为线索,让学生认识丰富多彩的生物界,理解保持生态平衡的重要性,意识到人和自然要和谐发展。通过生物界中各生物之间吃与被吃的关系,增加学生对生物之间通过食物关系相互联系的感性认识。然后在游戏中,通过生生互动、师生互动,构建食物链的概念,在知道了什么是食物链的基础上,通过探究、讨论、自主学习等多种方法,提高学生合作学习,自主学习的能力,从而突出重点,攻破难点。在教学过程中和教学后通过合理的方式对学生的学习、活动进行及时评价,以激发学生学习的积极性。从着力培养学生的各种能力出发,给学生充分发展的时间和空间,让学生真正成为学习的主人,让学生在老师的启发、诱导、协助下进行观察、思考、分析、讨论、探索,培养学生探究学习和自主学习的能力。教学过程描述:课前谈话:同学们,我们的大自然是色彩斑斓的,充满了各种各样的生物。你能任意举出一种生物的名称吗?(教师随意请几位同学说出一种生物的名称)这两位同学说的这两种生物有什么联系吗?(教师可根据学生说出的两种没有直接联系的生物问学生,学生一般都会说,没有联系)大家都觉得这两种生物没有联系,但老师却说他们是有联系的,我们这节课就来告诉大家生物之间的联系。【教师通过设问,在师生间建立起有效的互动,能很快调动学生的积极性,从而激发学生探究的兴趣。便于在课堂中引出“密切联系的生物界”的探究主题,为本课的教学作好铺垫。】一、故事导入1用课件播放:螳螂捕蝉的故事。一个炎热的夏天,烈日当空,一只蝉慢慢从大树下爬上枝头,一边吸食着树汁,一边欢快地歌唱。一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”,悄悄来到蝉背后,就在这个时候,从远处飞来了一只黄雀2提问:接下来会发生怎样的事情?谁能用一个成语概括出来?3讨论:从这个故事中你知道它们谁吃谁?谁被谁吃?黄雀会不会被其他动物吃呢?4讲述:今天这节课我们就来研究生物之间的食物关系。(板书课题:密切联系的生物界)【利用多媒体课件播放螳螂捕蝉的故事,不仅可以激发学生学习的兴趣,而且让学生进一步了解生物之间吃与被吃的关系。】二、认识食物链1按照谁被谁吃的顺序说一说,树、蝉、螳螂、黄雀之间的关系。2教师在黑板上粘贴图片,提问:用什么符号把它们连接起来呢?指导学生用箭头来表示食物关系,并强调箭头的方向和意义。(箭头指向吃者)3出示草、狼、羊的图片。它们之间谁被谁吃?让学生在书上记录下它们的食物联系。然后教师把图片按顺序粘贴在黑板上,让一名学生上台用箭头把它们连接起来。【在这个环节的教学中,学生分析食物关系是没有难度的,主要是让学生熟悉用文字和箭头来表示动植物之间的食物关系,尤其是箭头的指向和意义要让学生明确。出示的图片让学生能更直观地进行分析,展示在黑板上,可大大激发学生的兴趣。】4小游戏。提问:(出示生菜、蚜虫、瓢虫、鸟、鹰的头饰)认识它们吗?谈话:现在请5位同学到讲台前来,任选一个头饰戴上,并按他们吃与被吃的关系站成一排,请同学们仔细观察。(点学生上台排序)这样站合理吗?谁愿意上来帮他们把顺序重新排列一下?学生排列后,教师板书。5提问:同学们根据食物关系用“”将这些动植物连接在一起,这种动植物之间的食物关系像什么?你能给它们起个形象的名字吗?6讲解:(课件出示)在一个生态环境中,各种生物之间的食物联系叫做食物链。7谈话:在大自然中,各种不同的生物之间通过食物关系产生联系,同学们还能举出其他例子吗?(学生简单汇报)学生举例,教师可适当板书,并让学生对自己的学习情况进行自我评价。【小游戏是为了进一步巩固学生认识生物之间吃与被吃的关系,主要让学生在游戏中愉快地学习,把兴趣调动起来,自主地进入探究,很轻松地过渡到食物链的定义上去。同时安排学生举出生活中所熟悉的几条食物链,是对学生已有认知水平的了解,并通过画小红旗对自己的情况作个评价,让学生有种成就感。】8小组讨论:观察黑板上的几条食物链,同学们发现了什么?(暗示学生:起点、结束。)学生小组讨论后回答。(多请几位学生说一说。)9讲解:(课件出示)在食物链中,植物能制造自己需要的营养物质,叫生产者;动物不能自己制造营养物质,它们直接或间接地利用生产者制造的营养物质,叫做消费者。10提问:这些食物链中,哪些是生产者?哪些是消费者?你为什么说它是生产者或消费者呢?11在这一环节中,同学们表现得都很不错,能接受挑战吗?大屏幕出示:下面的食物链正确吗?为什么?树叶蚯蚓鸟田鼠蛇鹰持不同意见的双方代表展开一场辩论会。师生共同总结:写食物链时需要注意什么呢?(要注意食物链中箭头朝向需要食物的一方,食物链一般情况下从植物开始到动物结束。)【引导学生观察几条食物链,让学生发现它们的共同点,实际上也就是写食物链时需要注意些什么。这些都不需要教师过分强调,从学生的讨论中就可梳理出正确的答案,很自然地引出生产者和消费者的概念,并能让学生准确地指出食物链中的生产者和消费者。最后通过学生激烈的辩论,使他们对有关食物链的知识达到一个新的认识高度。】三、深入理解食物链,了解食物网1讲述:(出示课件)在一片金色的稻田里共同生活着这些动植物,大家看看,认识它们吗?学生回答。教师适当介绍并根据学生的回答在黑板上贴上它们的图片。2各小组领取图片。你能找出稻田里的食物链吗?(提示学生用不同颜色的笔画出相关的食物链。比一比:哪个小组发现得最多?)小组合作交流,教师巡视指导。3学生汇报研究成果,先由一个组派代表在黑板上画出自己组找出的食物链,再由其他小组相互补充。4让学生找一找:这些食物链中,哪些生物能被不同的动物吃掉?哪些动物能吃不同的食物?这些食物链之间的关系怎样?5教师取下稻田里的动植物图片,留下一些箭头,让学生说这些像什么?能给它起个名字吗?6(课件出示)小结:由多条食物链相互交错形成网状结构,人们形象地称之为食物网。【通过课件描述、学生观察、教师介绍,让学生了解稻田里生活着哪些动植物,可增长学生的见识。学生以小组为单位交流、讨论,找出稻田里的食物链,主要是让学生知道自然界中动植物之间的食物关系很复杂,一种植物可以成为多种动物的食物,一种动物也可以以多种动物和植物为食。教师可提示学生用不同颜色的笔在图片上画出相关的食物链。在这个过程中,学生们可以进行争论,汇报时,小组间可以相互补充。这样既可检验学生对食物链的掌握程度,又会很自然地过渡到食物网的概念上去。】四、保护生物链,维护生态平衡1夏天到了,每当这个时候稻田里的青蛙就呱呱的叫个不停,近几年来青蛙越来越少了。到底到那去了呢?大家去看看城市的每个大餐馆里基本上都有青蛙这道菜。我原本以为城市搞建设,搞发展,青蛙都迁移到其他地方去了,哪晓得都迁移到餐桌上了。2009年6月30日和7月2日两天内,石市正定县林业局查获被非法贩运的青蛙102箱、3万多只这些青蛙原计划通过机场被运往外地。另外,普陀区绿化局和普陀区石泉路工所在普陀区公安部门的配合下,联合对铜川路曹阳水产市场进行执法检查,从两家经营户内,查获青蛙2300余斤约25000只,蟾蜍4700余斤,约23500只。一只青蛙一天能吃60多只害虫,而一年中有半年是它的冬眠期。所以一只青蛙一年只能吃60(3652)10450 。青蛙有惊人的捕捉害虫的能力,所以能较好的控制农田害虫,大大提高农作物的产量。同时减少化学农药的使用,达到生物防治,保护生态环境。2. 请大家结合以上信息,看稻田里的两条食物链(水稻稻螟虫青蛙蛇;草蝗虫青蛙),由此你会想到什么?3人和这些动植物有关系吗?我们人类应该做些什么呢?4. 同学们,现在你知道我们课前提到的两者生物之间的关系了吗?对,他们彼此联系形成了一个相互交错的食物网,任何一个环节受到破坏,都会导致严重的后果。【这个环节的教学,通过学生比较熟悉的“捕食青蛙”事件,让学生深切体会食物网中每一个环节都是至关重要的,任何一个环节出了问题都会导致整个生态系统失去平衡。同时对学生渗透保护生态环境的教育。】五、拓展与思考1谈话:刚才我们通过食物链和食物网知道,动植物之间有着各种各样的食物联系,但它们相互之间的联系到底有多紧密? 其中一种生物对链上的其他生物的影响有多大呢? 我们还是通过真实的例子来分析一下吧。2课件出示(一):第二次世界大战以后,南非探险队登上了南极的马里思岛后,船上的几只老鼠也被带上了小岛。因为老鼠没有天敌,两年后,这个小岛成了鼠岛。为了消灭老鼠,探险队运来了4只家猫,结果老鼠逐渐减少了,而猫迅速繁殖,最终成了灾难,6万只猫每天要吃掉60多万只鸟。为了挽救鸟类,南非当局用直升机向猫扫射,并派上百名士兵去捕杀猫,结果可想而知。由此可见,食物链对环境有十分重要的影响,对维护生态平衡有着重要的作用。【这种现象叫生物入侵。教师可根据情况给学生讲解关于生物入侵的知识,以拓展学生的知识面;也可作为课外拓展,让学生课下查阅有关生物入侵的知识。如:澳大利亚的“兔灾”。】3课件出示(二):在20世纪初,美国亚里桑那州北部的森林还是松杉葱郁、生机勃勃的,大约有四千只左右的鹿在林间出没。美国总统罗斯福为了有效地保护鹿,决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌狼。请你预测一下,将会出现怎样的后果? 原因是什么?4如果你是猫或狼,你想对人类说些什么? 让学生上台畅所欲言。【探究食物链遭受破坏的影响是一个开放的问题。呈现有关数据,让学生切身感受到食物链上的每个生物都是重要的。通过畅想活动,让学生将学到的知识运用到实际生活中去,同时引导学生把探究的问题向课外延伸。】六、以学致用:设计生物防治方案教师引导学生用刚才所学的食物链的知识,设计防治方案,为生物防治献计献策。(分组进行,每组选一个课题进行讨论,然后表达、交流方案) 1. 大棚蔬菜招了蚜虫,为了生产无公害优质蔬菜,你准备怎么办?(以虫治虫) 2. 松毛虫啃食松树,大量的松毛虫甚至给松林带来灭顶之灾,你认为最好采用什么措施?(以鸟治虫、以虫治虫、以菌治虫) 学生表达设计的方案,教师进行评价激励。【学以致用,将学生所学的知识融入生活,这样才能使所学知识具有生命力。】小结:自然界里的任何一种生物都有它的生存价值,只有保护好每一种生物,与生物和谐相处,我们的生活才会更加美好。保持生态平衡需要我们大家共同参与,今后请同学们继续关注生态平衡。七、课外拓展:读故事受启发让学生阅读下列故事,思考并回答所受启迪。故事1放飞5亿只周氏啮小蜂“生物武器”防治美国白蛾/system/2004/06/27/000809485.shtml故事2专家提醒您:重金属污染危害健康/shtml/2441-b-9.shtml故事3“食人鱼”引进未获批准危害人类被全面封杀/infodetail.php?ej=&infoid=1041207703【让学生利用网络信息,感受大千世界的事实,在心灵震撼的同时也有所启迪,进一步培养学生的环保意识,树立学生对生物防治的信心。】 体会与反思:1.让科学回归生活本课选择“密切联系的生物界”作为探究学习的对象,让学生根据身边的动物吃什么这样熟悉的现象,再到自然界去寻找有关事例,从而知道科学与生活是紧密联系的。2.采用多种教学手段提高孩子们的探究效率这堂课中,采取了多种教学手段:提供多媒体课件、图片、头饰、资料等作为学生学习研究的辅助材料;给学生充分的时间和空间,开展小组讨论,全班交流,分析整理,自行探究;采用游戏、辩论会的形式让学生认识生物间的食物联系。这样的教学安排有利于发挥学生的主体意识,激发起学生的学习欲望,有利于培养学生的创造性思维。3.运用开放性导语激活学生的思维,给学生提供思维的空间教师教学任务的完成,主要是借助语言来实现的。苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在很大程度上决定学生在课堂上脑力劳动的功效。”马可连柯也说过,“同样的教育方法,因为语言不同,就可能相差二十倍。”的确,语言是教师的一项重要基本功,对于科学教师的课堂教学来说,更应注重课堂教学的语言科学性。本课中我使用了,如:“认识它们吗? 这样站合理吗? 你能给它们起个形象的名字吗? 同学们表现得都很不错,能接受挑战吗?”等等,像这样一些开放性的问题,给学生提供了广阔的思维空间,扩大了学生的认知领域,也引起了所有学生参与讨论。开放性问题的解决,往往需要学生积极的探索才能完成,这对于吸引学生主体的积极参与,开发学生的潜能,提高科学素质是十分有益的。在初中科学教学中,积极开展开放性问题教学,对于提高学生的科学探究能力,创新思维能力都有极其重要的作用。其实,参与讨论的学生越多,观点差异越大,求异思维越丰富,课堂生成也越强,课堂教学也就因此而亮丽。4.运用“鲶鱼效应”,挖掘课堂交流的思维深度,使课堂的生成性更强沙丁鱼深得人们的青睐,但这种鱼特别容易死,一旦死了,就卖不上好价钱。有一条船总能神秘地载回满舱鲜活的沙丁鱼。原来是船主在船舱里放了几条鲶鱼。鲶鱼生性好动,进入船舱后便四处游动,到处冲撞,这样一来,使得在船舱中静止不动的沙丁鱼立即紧张起来,从而增强了沙丁鱼机体活力。这种利用鲶鱼激发沙丁鱼活力的方法就称为 “ 鲶鱼效应” 。我们现在的课堂教学中,还普遍存在着少数人做,多数人闲的现象。这时我们需要几个,哪怕是唯一的一个动起来的同学去刺激其他同学,以激发其他学生的学习热情,形成良性的循环,从而创设富有活力的科学学习氛围。科学讨论课的乏味来自课堂交流的肤浅,来自过多的相同思维。因此,教师在教学中采用了追问,来挖掘学生的思维潜力,来追寻学生的思维轨迹,来活跃课堂气氛,来制造学生求异思维的闪光点,使课堂生成精彩纷呈。这些追问,都能引起学生细节的记忆,要求学生从具体的事物
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