如何提高数学课堂教学效果.doc

提高数学课堂教学效果的探究中江县龙台镇中心学校 唐育斌随着教育改革的不断深入，如何提高初中数学课堂教学效果，是我们初中数学教师共同探究的课题。新课标准强调数学来源于生活又应用于生活，所以教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获取知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。要提高数学课堂教学效果，我想可从以下几方面入手。一、创设融洽的课堂氛围对于学生来说，他们喜欢你就意味着教学成功了一半。因此在教学过程中，以良好的情绪去感染学生，走近学生心灵，学生觉得老师值得信任和尊敬，感觉亲切而愿与之交流，让他们喜欢自己，就意味着喜欢你的课堂，从而喜欢数学这门学科。所以不仅要求营造宽松、积极、愉快、和谐的课堂气氛，而且要建立师生间的心理接触，心灵的交汇，形成情感上的共鸣，使学生主动参与形成强烈的求知欲，使学生轻松、愉快地学习。在教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生之间的情感交流等，都必须依靠数学教师的数学语言。教师语言的表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受和掌握，即影响教学效果。我认为数学教学语言要准确、规范、严谨 ，吐词清晰，思路明了，干净利落。不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等。教学语言既非书面用语，又非口头用语，只有通俗明白，学生才会听得有滋有味。所以解释抽象概念的语言要形象化，描述性的语言要精心锤炼。教学语言富有情趣，意味深长，可以激活课堂气氛，调节学生情绪，开启学生智慧，提高课堂教学质量。二、合理训练应用，激发学生的兴趣课堂教学中，加强基础题训练，以巩固知识为主，突出与课本同步或将课本习题加以改选，对拓展学生的思维大有益处。课堂上可以引导学生充分展开思维空间，探索多种引辅助线方法并给出不同的证明方法。通过一题多解的训练，达到培养学生发散思维的目的。加强创造性思维训练，达到熟能生巧，熟是前提，是必经阶段，学生在构建自己的实践活动进行思考，发现规律，形成概念和技能，引导学生多角度、换方位地思考，形成更丰富的技能，这样才能更深刻地认识新旧知识的联系，精心编制探索题，精心打造例题，课堂上把例题创造性的拓展与延伸，会使学生会感到新奇，进而思考和研究，这样能引导学生打破原有的思维框框，产生新的思维火花，有效地培养了创造性思维。在课堂教学中，重视对学生兴趣的培养，就会收到良好的教学效果。在教学中，我们要留给学生探究科学的活动余地。教师要根据教学内容不失时机地引导学生把所学的知识发展为能力，进而增长才干、学以致用。教学的内容要加强实际联系，如：利率、证券、概率、风险投资等方面的应用。让学生在潜移默化中体会到数学的应用价值，并认识到数学与实际生活有关，与我有关，数学是有用的，进而产生“我要学数学”的浓厚兴趣。三、发挥学生的主体作用数学教学中，学生如何消化基础知识，掌握解题技巧和思想方法，进而增强分析问题、解决问题的能力。这不但要靠老师的“教”，更主要的是要发挥学生在教学过程中的主体作用。要使学生能够积极、主动地探索求知，就必须在民主、平等、友好合作的师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛。学生在活动过程中，既独立思考又相互启发，在共同完成认知的过程中促进了思维表达和分析、解决问题能力的发展，从而挖掘出学生主体的学习潜能。在教学过程中，要尽可能地使教学内容的设计贴近学生的实际，引导学生积极、主动地开展学习活动。让学生在对自己的学习过程进行反思后，再调整自己的学习行为，进而发挥学生的主体作用。在创设学生主体活动过程中，教师要多创设让学生动手操作，动眼观察，动脑思考，动口表达等活动情境，最大限度地引导学生参与，让学生自主学习，自己探究，自己设计，自己分析，使教学过程变成学生的活动过程。教师只是学生学习的指导者和活动的组织者，其教学效果甚好。 四、让学生在合作交流中开展数学学习新课程标准指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的主要方式”。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。在合作学习的活动之前，教师必须讲清合作学习的具体要求，每一个步骤该怎样做，目的是什么。此外，还应通过适当的示范来增加学生的感性认识。只要掌握了合作的方法，以后再合作学习效率就会大大提高。为培养学生合作学习的意识，我一方面采用问卷调查的形式对学生的学习方式进行指导，让学生体会到新课程下应采用的学习方式、合作学习的必要性及合作学习的方法步骤。另一方面，在课堂教学中，结合教学内容，让学生适时开展合作学习，并及时进行总结，大大地提高了教学效果。五、设置悬念，留给学生适当空间 陶行知认为，创造教育是培养民族活动的教育，是培养学生“独出心裁”能力的教育，而在创造教育中“行为”、“思想”是创造教育中两个重要的不可缺少的因素。因此，教师要善于为学生创设行为上的情境，留给学生足够的空间、时间，使他们有主动参与学习、研究的机会，养成创造的倾向、意识；同时，更要为他们创设思维情境，让他们能静下心来，搜索丰富的资料，进行深入的思考，发挥他们内在的创造力。如在课堂结尾时，留一点问题，设置一些悬念，吊吊胃口，激发学生课后主动参与学习的欲望。在布置作业时，也可布置一些社会实践活动的内容，让学生主动参与研究性学习，培养他们的创造力。所以设置悬念，可以培养学生学习兴趣，还能收到