如何让学生真正成为学习的主人

高效课堂中学生主动学习策略研究如何让学生真正成为学习的主人襄阳市河心小学 元相林新课程标准提出：“有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”因此，培养学生“学会学习，学会交流，学会合作”是当今教学改革最核心的目标。作为教师，应努力做到激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能，思想和方法，获得广泛的学习活动经验。著名教育家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”怎样使学生产生长远的学习需要，产生强烈的学习欲望，形成持久的学习动力？我认为只有通过激发学生深层学习动机，唤醒学生主体意识，促进学生主动参与学习之中，产生“乐学”的良好心境，在自我主动意识的驱动下，积极投入到学习活动之中，才可能成为真正意义上学习的主人。 一、帮助学生建立稳定的学习兴趣 我国新一轮基础教育课程改革的重要突破就是要改变学生的学习方式，而学生的学习方式又是与教师的教学策略或教学方法直接相关,作为教师必须树立以学生为主体的教学观念，树立与新课程标准相一致的教育理念，探索与新课程理念相一致的教学方法。注重探究式学习，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习的兴趣。 兴趣是人们积极探究某种事物的认识化倾向，是推动学生探求新知识、并带有情绪体验色彩的意向，是学习动机中最现实、最活跃的内涵。当一个人对某种事物发生浓厚兴趣，特别是形成持续稳定的兴趣时，就会注意力高度集中，积极主动地去认识、思考和记忆，并伴随着肯定的情绪色彩和坚强的意志力去学习去探究问题。在课堂教学中，教师要根据教材创设问题情景，营造良好的教学氛围，教师要依据学生实际、教材实际和自身实际，采用灵活多样的教学形式，开发教育资源，找准教材与学生生活的衔接点，在特定的“情”与“境”的相互作用中，强化学生的学习动机，唤醒学生主体意识，真正变被动为“自我需要”。 二、解放学生。 为了创造生动活泼、轻松欢快的课堂气氛，调动学生积极性，我在科学课课堂上采取了三个解放的对策。（一）解放学生的大脑，多给学生思考的机会。在课堂上要求学生边听课边想，边观察边想，边实验边想，鼓励学生多问为什么，鼓励学生大胆猜想，鼓励学生想得新、想得奇。我还经常运用设疑促思的方法，促使学生的思维处于积极状态。(二)解放学生的嘴，多给学生表达的机会。在课堂上我对学生没有这不能说，那不能提的规定，而是鼓励学生积极发言，想说就可以说，想提问就可提，有不同的认识允许开展争辩，即使说错了，也只作正面指点，不进行指责，不挫伤学生发言的积极性。(三)解放学生的双手，多给学生动手的机会。小学生好奇、好动、好玩。他们什么都想摸一摸，玩一玩，做一做。根据学生的这一年龄特征，在教学中我积创造条件，尽量满足他们的动手要求。让他们积极地玩，并要求他们玩出明堂来，玩出知识来。从而在动手过程中，发展学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。三、更新师生角色，教与学相长 中学数学课程标准实验稿指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者和合作者。”教育家陶行知曾说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。”传统教学中的教师独占讲坛，滔滔不绝的“满堂灌”，于是课堂成了演出“教案剧”的“舞台”，教师是“主角演员”，学习好的学生是主要“配角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”、“观众”或“听众”，教师的这种“主角演员”演技无论多高，但始终改变不了机械化和程式化，常常使课堂教学变得沉闷，容易使学生养成不爱动脑、不爱动手的懒惰习惯，不能充分发挥学生的主体作用，这种情况严重阻碍着学生主体的发展，其效果必定事倍功半。我认为有效的教学活动应该是教师由“演员”转变为“导演”，成为多角色人物，不仅要导，而且要演，重点在“导”使整个教学活动在师生互动、相互合作、相互参与中去有意识地引导学生发现问题，通过自己的思考、探索、归纳去解决问题，从而培养学生的创新意识和创新能力，使学生真正成为学习的主人。 四、营造民主和谐的教学氛围课堂教学是师生情感交流的场所，在课堂上教师应为教学营造一个民主、平等、和谐的氛围，应鼓励学生敢想、敢说、独立思考、勇于发表不同意见，突破以教师为中心单向传授而忽视学生主动学习的局面。引导学生善于发现问题，主动提出问题。问题是创造之源，疑问是创造之母。教学最终目标是学生学会学习，全面发展。在教学中，学生能不能提出问题、解决问题、学生是否主动积极自愿展开思维，这应是教学中的关键。教师的讲应是点拨式的而不能按老师自己的思维独霸课堂，教师要密切注意学生智力发展的动向，试探并力求及早发现学生潜在的各种才能，不能把学生的头脑看成是一个需要被填满的容器，而要看作是一座需要开采的矿藏，一束需要点燃的火把。因此教师在教学中应培养学生的问题意识，注重他们感兴趣和喜难欢的问题，有利于思维的问题，科学的引导学生去发现问题提出问题，更切合学生的个性心理特征与学习实际，充分发掘他们的深层潜能和创造性，使学生真正成为学的主人和探索者。为了帮助学生学好科学课，提高学生学习科学课的积极性，我不断吸取别人的经验，创新教学模式，将教师枯燥的“讲”与学生被动的“练”转变成教师精练的“点”和学生积极的“学”、“做”，每授新课时，先安排学生阅读教材，约10分钟组织学生分小组开展提问、动手实验、抢答、评价等活动，面对学生的发言，我的评价总是鼓励相信学生，尊重学生的每个问题、每一点发现、每一个见解，对新颖且富有启发性的问题和答案给予表扬肯定，给予小组“加分”奖励，然后问学生对本节内容大家还有什么疑问？有什么感想？有什么不同的看法和意见等等。整个教学活动中，我常挂在嘴边的话是：“你的问题很新颖，你很有思想，你的看法很独特，你的分析很透彻，你有这样的评价和看法很了不起”等等。最后15分钟，当堂宣布各小组本节得分情况并把学生可能遗漏或较重要较关键的知识内容点拨一下，然后归纳总结强调本节知识重点、难点和基本线索。由于小学生有争强好胜的个性，这样一节课下来，同学们成就感得到满足，学习主动性，学习兴趣骤然提高。 五、运用媒体，激发兴趣，让学生乐学。 小学生注意力时间短、容易分散，如利用媒体教学手段的图像清晰、形象逼真、色彩鲜艳的特点，既可激发学生的学习兴趣，使他们注意力集中，又可有效培养学生的观察能力。在小学科学教学中，一般采用观察实物、观察图片、观察标本、进行演示实验或分组实验等方式使他们认识事物。但由于有的实物或标本体积过小，不易看清，影响他们对事物的认识，如采用了电脑媒体，就能较好地帮助学生观察物体的细节部分及整体结构，从而使学生可全面深刻地认识物体。如：用电脑绘制蝴蝶的侧面与腹部结构图，在电脑可向学生显示，并可演示旋转，加上动画的效果，一只栩栩如生的蝴蝶就展现在学生的眼前。我边演示边讲解，这恰似电影中生动的“特写镜头”，这样使幻儿精力集中并能直观形象地看清、了解昆虫的物征，进而掌握了昆虫的概念。 六、培养学生的观察能力。对于小学生来讲，通过观察认识事物是他们增长知识的主要方式。科学教学中，教师不但可以根据生动、新颖的观察材料调动学生学习兴趣，而且可以根据材料的要求提出问题，让学生带着问题进行观察。如教学观察一棵树一课，我把学生带到大自然中去，去观察各种各样的树，认识树的名称，是否落叶植物以及树的叶子、花、果实、树干等，使学生懂得只有通过对植物的仔细观察，才能领略到大自然中各种奥秘之所以在。只要学生学会了处处多留意观察，自然就能从中掌握某些事物的规律和特点。学生的观察，描述不充分，既与教师的教学经验有关，也与教师的教学观念有关。要改进观察教学，必须改变老师的心目中既定的，单一的，不变的死要求，要指导学生对具体的观察，用儿童自己的话，全面描述观察对象的各种属性，把他头脑里想到的东西说出来，并能使别人听得懂。如以观察茎为例，要让学生描述：从哪里到哪里是茎？与叶连着的是茎，与花，果实连着的是不是茎？上面没有叶的是不是茎？叶旁边长出的细枝条是不是茎？茎是怎样缠着棍子长的？用手比划一下，从哪一边往哪一边缠？是不是像这个符号这样缠？一边看一边说，这就是在发展学生的能力。再如，教学更多