让爱有序进行.doc

让 爱 有 序 进 行 感悟综合实践课学生中的问题与对策（湖南省长沙市芙蓉区浏正街小学 肖焱）我成为综合实践课程老师了，短短一个学期，我和学生们一起，无可药救又不知所措地喜欢上了这门课程。综合实践是新课程中唯一一门可以让师生享受自由学习、浪漫学习、创意学习，行动学习的课程，自主的感觉尤其让学生觉得怎么一个“爽”字了得！可是，当全班学生的个性一个个都被激活，并开始都有主意、都拿主张的时候，满教室里就如同撒播了各种各样充满愿景和思想的种子，并且一个个具有强劲的生长愿望。随着实施进程推进，作为老师，面对千头万绪，却只能望洋止叹，因为竟然无法实施常规教学了。于是，感悟到要想让师生对综合实践课的爱有序进行，那么，在综合实践课堂就要针对学生最容易，也最普遍出现的六个方面问题进行引导。 问题一：选择主题缺心眼对策：尊重童心，对比分析把握价值。选择主题是综合实践课程的开篇环节，对于刚刚接触综合实践课程的学生来说，他们往往会呈现两个极端，其一是不知道主题从何而来，头脑呈现空白状态；其二就是感兴趣的主题太多，就像小猴子下山一样，什么都想要，什么都舍不得放下。整体特征就是凭直觉思考，想出的主题很多无内涵、无价值，无意义。例如在探寻长沙传统小吃这个主题活动中，一些同学选择了“长沙人喜欢吃辣吗？”、“长沙人喜欢吃什么食物?”等这样缺乏研究内涵的小主题；|在现代信息与人们的生活这个主题研究中，也有同学选择“小学生喜不喜欢上网”等研究价值小的主题。这个时候，老师需要明确提醒学生要思考和选择有意义，能够给人们积极影响，是人们所需要注意或者引发深层思考的内容，并且在教法上采用少量的参考主题和对比分析的方法来针对性地引导学生比较认识，从而让学生感受和把握主题的价值含量。在这种方式的启发下，学生思想才可以灿若莲花，相继提出“百年老店PK肯德基”、“长沙小吃探源”、“长沙小吃卫生状态考察”、“长沙小吃口味发展空间调查研究”、“长沙小吃与洋快餐的营养擂台”等等具有研究价值的小主题来。主题虽好，但是不可能都选，在学生理解原因的基础上，采用演讲动员（各自阐明主题选择的意义和激情号召）自由招募（进一步寻求同盟军，获得他人认可）民主表决（决选班级研究主题）的方法让学生最终确定共同研究的几个主题。这个环节中的民主性对于他们心灵的冲击可以说是震撼性的，他们从来没有感受过学习是如此的自由，也是如此的让人紧张和激动。问题二：实践操作无序度对策：组建小组，表格模式指导行动。主题一旦确定，接下来就是开始探究考察策划了。学生这一阶段问题就是激情满怀地乱闯乱撞，行动或干脆或犹豫，方式或模糊或笨拙，总的就像一群找到了食源就是不知道如何出发的小蚂蚁，缺乏章法和层次。因此，引导学生确定实现主题研究的方式、方法和途径，以及小组如何组织管理等等就显得非常必要了。在引导中，教师注意把握两点便可以提纲挈领地促使学生思想和行动相统一。其一是帮助学生组建志趣相投的小组。可以采用自由组合、自然组搭配、民选组长、明确分工等等方法来形成团队。其二是采用表格模式来帮助学生明确思路。表格模式不仅指导性非常强，而且又操作方便。例如表格式的“ 主题研究活动策划组织方案”，内容包括小组研究人员，组长，活动时间、研究方法、活动进程规划、人员组织分工、活动注意事项等等项目，这份表格一下子就让小团队厘清了实践研究思路和层次，也明确了人员的协调配合。而在实践活动中，一份包含了活动时间、活动地点、活动内容、参与人员、准备工作、活动过程记录、任务完成情况、活动收获、活动教训、人员表现等十项框架内容的“ 主题活动过程记录”表格，便非常清晰地引导着活动小组有条不紊地开展整个实践研究活动了。问题三：实施考量浅层次对策：树立意识，跟踪辅导提升质量。开设综合实践课程的三至六年级学生虽然在小学是中高年级阶段，但是学习特征还是感性多于理性，直观多于抽象。因此，同学们无论是在策划安排方面，还是在调查研究活动过程中，尤其是分析实践结论都体现出思维的浅显、片面和无序性，常常出现银枪蜡头、虎头蛇尾现象。这主要是因为小学生知识能力和眼界视野的局限性造成的。因此，面对学生客观认识实际，教师头脑中要树立培养学生思维层次和实践层次的质量意识，用跟踪辅导的方法来促使学生实施有深度，质量有保障。具体把握两个关键，其一确保学生思考策划的时间量。教师要根据学生思维的实际，不追赶进度，使学生在行动之前，针对自己选择研究的主题从科学、合理、有效和周全等四个基本方面来策划研究活动方案。第二是引导学生制定行之有效的实践研究方法和具体操作方式。例如问卷调查法，这是在综合实践中经常需要的一种实践研究方法，但是学生却不容易把握它的科学性和操作性，就需要教师引导学生从调查问卷的框架制作、题型设计、问题角度等方面去把关，并且对实施的时间、地点、对象、发放方式、困难预测和应对等等方面去把握，使问卷调查不仅可以顺利实施，而且还能有效实施。问题四：生生合作低效率对策：建设团队，三步引领提高效能。小组合作是课堂教学中多见的学习方式，也是实现预期教学效果的有效形式。但是小组合作中每一位学生参与质量如何呢？在综合实践课中，我特意要求每个小组对于组员的参与情况进行自评和互评，于是各种各样的小组合作问题浮出了水面。学生在小组合作中大致有这样几种问题，分别是接受安排无头脑、自私自利不退让、议而不决无章法、分工不明乱秩序、各持己见不团结、散漫随意缺权威等等。基于此，教师需要分三步走来帮助学生学会合作。第一步，引导学生进行小组角色定位。综合实践中的小组合作是需要完成策划、行动等各环节任务的团队，因此，再小的小组一旦组成一个集体，那么就需要建立一个有明确分工和志趣、目标一直的团队，且需要有共同遵守的规矩。因此，帮助小组成员针对任务内容和同学们性情、知识、能力、兴趣爱好或特长等几个基本要素来确定在小组中的角色定位，尤其是选出一位公信力强的小组长，并分别明确职责和任务。第二步，引导学生领悟合作技巧，提高学生合作能力。主要针对学生实际面对的问题来引导，尤其是采用对比和榜样示范的作用效果会更好，使学生从情感上感受合作方式方法的改变所引发的活动收益的提升，从而更加由衷地在小组中自觉求同存异，履行职责。第三步是综合评价，激励高效合作。评价一直贯穿课程全过程，在评价学生聪明才智的同时，也要全程关注对学生合作的评价，尤其针对学生合作实际中的问题及时点拨和反馈更是能提高学生合作素养。问题五：实施进程大落差对策：成立班委，划定时间协调进度。综合实践的魅力之一就是让学生能够自主地突破教室、突破校园去实地活动，学生对此是兴致盎然。可是因为综合实践课每周只有一节，即每周才能反馈一次。在一周中，学生因为种种原因便会出现各组之间的实施进程参差不齐的情况，而且是分组越多，悬殊也越大，甚至呈现瀑布式落差。当大落差出现后，教师在同一堂课上面向全体的教学就无法实施了，甚至只能采取分组面批的方式进行，而且还远远解决不了学生的问题。为了避免这样的尴尬局面，教师需要从指导制定策划方案入手，划定时间范围，让各个小组基本统一行动进程。同时选聘一位综合实践课代表，组建综合实践班委会，并让课代表密切联系实践小组组长，让各小组相互了解各组之间的行动进程，从而督促小组长把控小组活动进度。问题六：成果呈现太简单对策：全程把握，汇编资料共享智慧。学生对于实践活动过程是乐不知疲的，但是最后汇报实践成果，尤其是撰写研究报告的时候却是有些抓耳挠腮。就是六年级学生，通过诸如实地考察、问卷调查、统计分析等等大量的活动以后，最后竟然出现了只得出一小段回答问答题式的研究结论，有的小组甚至还只有一句话。应对这样的情况，教师教学中需要注意全程把握。首先要求学生从始至终重视活动资料，每个小组要求安排专人收集管理。其次传授学生整理活动资料的技巧，可以以时间顺序、项目性质等特征来排序和分类汇总。第三是指导运用简单的数学统计方法来分析数据，发现问题，得出研究结论。第四是引导学生运用网络