教学反思-《文言词语与句式》.doc

教学反思:文言词语与句式文章来源教师范文吧课件文言词语与句式文言文以简约的语言承载着传统文化的精华，经历了上千年锤炼的古典文学是我们民族精神内涵的源头活水。诚如吕叔湘先生所说：“教文言文是什么目的？可以说有几种说法：第一，是古为今用。在现代的书面语里头，时常会出现一些文言词语，甚至于引一段文言文，或是引两句诗，要能够读懂，就得学一点文言，这是一个说法。还有古代文艺，古代有很多好作品，我们要能够欣赏，这也是一个目的。再进一步，还有一个文化遗产的问题。我们中国长，文化遗产丰富，现在的如果不学文言文，这个遗产就丢了。”吕老引述的这三种说法已达成共识。中学生要具有阅读浅易文言文的能力，大纲的要求为：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”文言文是言文并重的，这里的“言”，即文言知识，如实词理解、句式辨析等。可由于文言文距离我们的时代久远，和现代文比，写作的文化背景差异大，使用的词语、句法也不同，有的词汇，今人已不用，即使延用至今，与现代汉语中的词义，相差甚远，因此学生阅读文言文时，首先就在疏通文意上产生障碍，加之在传统教学过程中教师贯彻“字字落实，句句清楚”的方针，多采用教师讲、学生记的单一模式，强调教师作为教育主体的”主导”作用，忽视学生作为主体的能动作用，致使教学过程失去生机和活力，使文言文成为教师教学的薄弱环节、学生学习的难点。在“文言词语与句式”专题的教学过程中，我觉得提高学生的学习兴趣是关键，“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学生就能出智慧，去战胜学习中的困难，有了兴趣，学生就可以由被动的、反应性的接受者，转变为主动的、创造性的获取者。为了让学生有兴趣主动学习，我在教学过程中注意发挥学生的主体意识。首先，以学定教，在课前先了解哪些问题是学生可以发挥主观能动性自己梳理探究的，哪些是需要学生梳理探究的，通过讨论，我们共同确定了三个问题作为合作探究目标：词类活用中意动与使动的区别是什么我们在阅读文言文遇到实词时，如何准确把握词语的意义宾语前置有哪几种情况。然后，让学生根据兴趣分成六个小组，每两个小组负责梳理探究一个问题，给学生一周准备时间，让学生根据问题梳理高中课本一至五模块的文言文，找出典型例句，比较，也允许学生上网搜集资料，从而探究出规律。学生的积极性很高，他们认真梳理了课本中的典型例句，遇到疑难问题小组同学之间互相讨论，在小组长的协调下，分工合作，精通计算机的同学制课件，语言表达流畅的同学担任成果展示时的人，在大家的共同努力下，成果显著，“词类活用小组”探究出了意动与使动的区别，“实词词义小组”探究出了准确把握实词词义的规律，“宾语前置小组”探究出了宾语前置的三种情况，通过梳理探究，我们基本上达到了预期目标。在成果展示课上，学生发言积极，学生很好地合作完成了“文言词语与句式”专题的学习任务。最后，由六个小组各派一名学生组成小组，评价小组对六个小组的成果进行打分评价，同学们从“例句是否典型，规律是否准确，表达是否流畅，合作是否默契，课件是否精美”五个方面着手，综合测评，最后，“词类活用小组”获得了“最佳小组”的称号，看到自己的付出有了回报，“词类活用小组”的同学备受鼓舞。课后，许多同学对我说，通过这次梳理探究活动，许多以前不太明白的问题弄懂了，受益匪浅。我也觉得这次活动很有意义，因为学生在学习过程中，互相启发，共同探究，在探究中感悟，在感悟中成长，不仅有所发现，学有所得，而且培养了合作精神和协作能力，同学们“探究并快乐着”。其实，教学活动是双边活动，从教的过程看，教师是主体，从学的过程看，学生是主体。钱梦龙说过”学生的认识活动只能通过自己的实践、感知，在他们自己头脑进行，别人谁也替代不了”。想让学生主动地学习文言文，学好文言文，关键是把学习的自主权还给学生，让学生唱主角。在“文言词语与句式”专题的教学过程中，我以学生参与教学为核心，由注重教师的教转向注重学生的学，让学生自主探究，体验进步的喜悦和获得知识的满足。我觉得我的做法是符合课改理念的，新课程强调活动探究，合作学习，注重在学生的活动中主动建构知识。叶老曾说过，要让学生奋其力，自致其知，而学生开展的质疑和答疑、自评和互评等活动，让学生掌握了学习的自主权，学生在讨论、交流、竞争中主动获取了知识。达尔文曾说，科学就是整理事实，以便从中得到普遍的规律和结论。我觉得，让学生自主学习，增强文言课堂的思维力度，教会学生举一反三、融会贯通的能力，提升他们的文学鉴赏品位，继承和发扬中国的文化传统，才是我们真正学习文言的目标。当然，教学永远是遗憾的艺术，由于教学经验不足，也有许多自己觉得做得不够的地方，比如注重了学生的主体地位，可能老师的主导作用发挥