提高学生英语口语自我效能感的劝说策略.docVIP

初中英语论文提高学生英语口语学习自我效能感的言语劝说策略摘 要：目前农村初中学生英语口语水平令人担忧，提高学生学习自我效能感可提升口语水平。而影响自我效能感的因素很多，本文试从言语劝说策略来提高学生学习自我效能感，从而提高学生口语水平。关键词：自我效能感英语口语学习言语劝说一、 引言自我效能，也称自我能力有效感，是美国心理学家班杜拉于1977年首次提出的。它不是技能,也不是一个人的真实能力，而是个体对完成特定任务所具有的行为能力的自信程度。英语口语学习自我效能感是指学生对自己是否能够成功地进行英语口语学习的主观判断。它包括两个相对独立的构成要素:1、是学生对自己的学习能力能否完成英语口语学习任务的主观判断，即英语口语学习能力的自我效能感；2、是学生对自己的学习行为能否完成英语口语学习任务的主观判断，即英语口语学习行为的自我效能感。自我效能感不仅与个人拥有的知识技能相联系，而且与一个人能否利用自己所具有的知识技能相联系。而影响自我效能感的五个重要因素有：个体行为的成败经验，他人成败经验，他人的言语劝说，个体成败归因，情绪唤醒，但个体的自我效能感总与个体的认知评价和体验紧密联系。提高英语口语学习自我效能感是提升农村初中学生英语口语水平的一种重要途径。本文试从言语劝说的策略来探讨提高学生英语口语学习自我效能感的方法。二、 言语劝说的原则言语劝说是否成功，关键看教师能否和学生进行成功的沟通。只有在和谐的气氛中进行沟通交流，学生才会对自己的学习能力和学习行为进行反思，才会提高自我效能感。所以，言语劝说应遵循以下原则：1、 平等原则学生是有独立人格的，建立平等的师生关系，是人际沟通交流的基础。在师生交流过程中，要求教师摆正自己的位置，不居高临下、盛气凌人、发号施令，要平等对待每一个学生，尊重学生人格，重视学生的每一个想法，从关爱生命角度去关爱学生；否则学生就会在和教师交流中感到无形的压力，容易引起误解、不协调，即使是最好的建议也未必接受。所以，只有在平等尊重的基础上，师生的情感才能产生共鸣，才能带给学生积极愉快的情绪体验。2、 真诚原则真诚是人际交往得以延续和发展的保证。真诚就是心与心之间坦率地、开放地进行交流。人与人之间只有以诚相待，才能相互理解、接纳和信任。所以，教师只有真诚地对待学生，学生才能以真情回报。坚持真诚原则必须做到热情关心、真心帮助而不求回报，而不能口是心非；对学生的缺陷要诚恳批评，而决不能讽刺挖苦。3、 信任原则信任是情感产生的基础，是和谐沟通的平台。著名的罗森塔尔效应的实践告诉人们，学生能否持之以恒地学习和健康成长，与教师的信任程度有密切的关系。教师投去一个期待的目光，说一句信任的话，帮助他成功一次，学生的学习积极性会更高，学习能力会更强。所以，教师应该用发展的眼光看待他们，消除彼此之间的隔膜，化解对立情绪，给他们多一些理解与宽容，帮助他们树立信心，就可以化消极为积极。在实践中，教师哪怕是投向学生饱含爱和信任的眼光仅仅只有一瞥，而在学生的心灵深处却会“感光显影”。 4、 循序渐进原则人对客观事物的认识是由一个由简到繁，由低级到高级，由直观到抽象的过程。这就要求教师应遵循学生的发展序列，使学生有次序地、系统地、逐步地掌握相应的基础知识和基本技能，发展能力，促进身心和谐健康发展。所以，教师要用发展的眼光看问题，对学生的要求也应由易到难，逐步深化提高，而不是急于求成、一步到位、求全责备。三、 言语劝说的策略言语劝说是提高学生英语口语学习自我效能感的一种重要措施，也是学生明确感知教师在关心帮助其成长的一种直接而有效的途径。成功的言语劝说可极大地提高英语口语学习自我效能感。在和学生交流中，教师可采取以下策略：1、 平等交流，开启对话学生英语口语学习自我效能感低很大程度上与教师或学生的交流过少有关系。学生在学习过程中难免会碰到困难，但由于某种原因（如教师过分突出权威性，让学生望而却步等），学生之间，师生之间的交流被阻隔，导致诸多困难长时间不能解决，造成了习得性无助而使学习自我效能感降低。所以要提高英语口语学习自我效能感，首先教师要放下架子，消除这种令人生畏的权威，以朋友的身份和学生进行平等交流，关心学生的学习，从关爱生命的高度去关爱学生；而不是用居高临下的态度去压服学生，否则学生远离口语从远离教师开始。例如和学生交流时用“please”，称学生为“dear friend”等都会给学生带来温馨的感觉。在和谐、平等的气氛中开启师生交流对话大门，让学生敞开心扉向教师诉说口语学习中碰到的困难，交流学习心得。在师生的平等交流中，学生直接感知教师的关切之心，感知在教师心目中的地位，自然乐意接受教师的建议，为提高口语学习自我效能感和口语水平打下了良好的基础。2、 真诚帮助，打消顾虑对于学生来说，谁不羡慕那些英语口语表达非常流利的人，谁不想改变落后面貌。但由于长期的习得性无助，导致英语口语学习自我效能感较低。教师若只是关心该学生的学习情况还远远不够，因为学生还是处于无助状态之中，教师要在学生最需要的时候给予必要的帮助。所以教师应让学生表明：教师希望每个学生都能学好口语，并愿意真心帮助其提高口语水平，在学习过程中碰到困难只要提出，都会得到全心全意的帮助，并可根据最近发展区理论和学生一起制订相应的学习计划。和学生交流时，教师的态度要坚决、明确、真诚，以便让学生直接感知，打消其顾虑，增强学习自信心，同时也让学生重新省视以前自己口语学习能力和学习行为不合理的感知，从而可按部就班去执行师生共同制订的计划，以提高了口语水平。3、 反思成功，提高信心提高学生自我效能感的其中方法之一是激发学生的成就感。所以教师引导学生进行反思以前的成功经验就显得非常重要，以便让学生认识到自己以前在某些方面能取得成功是因为自己具备一定的能力，从而激发学生的成就感；同时也让学生感知，这种能力若能迁移到英语口语的学习，同样能取得成功。当成就感被激发时，学生更易接受教师的建议。此时教师引导学生对自己的学习行为进行判断、反思、积极归因：口语学习水平低下并不是自己没有学习能力，而是由于自己的学习行为还没跟上相应的节奏，要是按照一定的方法去进行训练，口语水平肯定会有大的提高，并相信自己能够做到。从而提高了学生口语学习信心，提高口语学习自我效能感，也为提高口语水平创造了条件。4、 横向对比，激活自尊他人的成败经验也会影响自我效能感。通过和本班学习成绩和其相近的学生合理对比，也可提高学生自我效能感。教师引导学生与最初和其成绩相近，甚至更差的而现在学口语水平还不错的学生进行对比分析，找出他们的优点，对照自己的缺点，并指出只要克服或改正这些缺点，同样也可取得这些好成绩。例如指出有些学生通过pairwork, groupwork, guessing game等方法训练来提高口语水平，相信你也能行。教师利用皮格马得翁效应，对学生发出明确的期待，并相信学生能通过自己的努力，一定能提高口语水平，以激发其自尊。当学生的积极情绪被唤醒时，学习主动性就会大增强。教师可进一步引导学生对自己的学习行为不断进行元认知，以提高对自己的学习能力的判断，从而提高口语学习自我效能感。5、 畅想未来，期待成功提高自我效能感的另外一个重要方面是畅想成功的未来，以激发源源不断的学习动力。因此，教师可引导学生想象：通过自己努力之后，口语水平大幅度提高，自己在同学面前的威信就大大提升；原来的“难兄难弟”会佩服自己五体投地，就连经常蔑视他人的成绩姣姣者也会对自己刮目相看；自己已不再是原来的丑小鸭，而是白天鹅；大家都把自己当作明星、榜样来学习；同时各任课教师也都对自己取得的成绩大加赞赏。通过让学生畅想未来，可进一步