二泉映月 (5).doc

听泉声 品琴声 悟心声设计理念五年级的学生已经具备了相当的阅读理解、感悟品味语言文字和搜集、整理信息能力，在学习过程中，学生能通过感情朗读、品词析句、想象体验等形式理解课文内容，揣摩文章及人物思想感情。本课内容文辞美、音乐美、意境美，具有较强的可感性，但课文呈现给学生的只是普通的文字符号，教学中合理借助多媒体课件辅助教学，通过视频、图片、音乐等资料为学生提供足够的感性材料，让他们在脑中建立与课文语言文字相对应的表象，激活形象思维，既利于学生更好地将书面语言内化为自己的语言，又拓宽学生表述的思路，丰富叙述的内容，开启学生的语言储备，体会文本的内涵和意境，产生共鸣，从而披文入情入境，提升语文素养。教学目的1能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。2联系上下文，理解“坎坷”、“饱经风霜”等词语的意思。3通过品词品句，理解课文内容，学会借助感性材料展开合理想象理解文章内涵的方法。4感受阿炳热爱生活，热爱音乐，敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。 教学重点引导学生在琴声的变化中感受阿炳的心声：对音乐的无限热爱，对美好生活和理想矢志不渝的追求。教学难点通过感情朗读去体会和表现阿炳丰富的内心世界，感受他的精神品质。教学过程（一）教学流程情境导入倾听泉声品味琴声感悟心声拓展延伸（二）教学过程设计二泉映月第二课时教师导学案学习目标 1借助语言文字，探究阿炳创作二泉映月的过程。（学习重点）2有感情地朗读课文，感受阿炳寄于乐曲中的情感。（学习难点）课前准备1认真读课文（心到、眼到、口到、笔到），及时将读书时的感受写在书上。2制作多媒体课件活动方案一、情境导入1课前播放课件：屏幕出现课题及月光水面树影图景，同时播放二胡曲二泉映月。2这节课我们继续学习二泉映月，二泉映月是无锡惠山的著名风景，可惜这如诗如画的景色，双目失明的阿炳却什么也看不见了，但他却用另一种方式在感受这一美景听。文中有两处描写了阿炳聆听泉声，请各小组按照活动一的相关提示进行学习。【设计意图：情感是以认知为前提的。一开始上课，让学生观看融声、光、色彩为一体的课件，为学生提供生动、逼真的教学情境和丰富多彩的教学资源，促使学生很快地进入到课文的情境中来，产生强烈的阅读欲望，使他们积极主动地参与学习，使学生产生向往的积极心态。】二、倾听泉声1出示活动要求：活动一：倾听泉声1读一读：自由读读课文24节。画一画：文中写阿炳听泉声的句子（两处）。2组内讨论：结合文中的相关词语和句子，说一说阿炳听到的两次泉声有什么不同？3班级交流展示。2相机引导品味（1）阿炳生活坎坷，饱经风霜（出示：双目失明 没爹没娘 流落街头 形同乞丐 生活穷困 疾病缠身 卖艺度日 饱经风霜）(突出饱经风霜，红色显示)3想象写话：（任选一个）也许，在一个大雪纷飞的早晨，阿炳 也许，在一个烈日炎炎的中午，阿炳 也许，在一个风雨交加的黄昏，阿炳 （即时点评：教师评价与学生评价相结合）4引读课文人面不知何处去，桃花依旧笑春风。美好的中秋佳节，阿炳独坐二泉池畔，思绪万千（出示）：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊”随着淙淙的流水之声，（引读）当大雪纷飞的画面在阿炳的心头涌起的时候，（女生齐读）当烈日炎炎的画面在阿炳的心头涌起的时候，（男生齐读）这声音伴随着泉水，伴随着阿炳一幕又一幕饱经风霜的人生历程，在阿炳的心头响起，读（齐读）【设计意图：现在的学生已经远离阿炳生活的时代，在体会语句时会有一定的难度。通过“设身处地”地切己体察，含英咀华，揣摩探究，想象领悟，通过教师的引导与音乐的渲染，把孩子放置于课文中“涵咏”，让学生真真切切地走进阿炳的内心世界，感受音乐所蕴含的情怀。而场景的铺陈，情境的营造，意境的渲染更是把学生带进了阿炳那苦难而又不屈的坎坷人生中去了，感受阿炳内心的苦与悲，此时阿炳的形象穿越了时间、空间慢慢走近了学生，不再遥远！这一教学设计很好地实现了“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”的目标】三、品味琴声1过渡：阿炳听到的这些泉声，其实就是阿炳的心声呀，可他的这些心声有人倾听吗？所以对音乐充满热爱的阿炳只能将自己的满腔情怀化作一个个动人的音符倾吐给这茫茫月夜。下面就让我们进入活动二的相关学习。2出示活动要求：活动二：品味琴声1自由读课文第5节。（提示：朗读时，抓住关键词体会乐曲的起伏激荡，感受阿炳在乐曲中抒发的情怀。）2合作朗读：可个人读，可2人合作，也可多人合作。3小组特色展示。3、班内展示：配乐朗读乐曲动人心弦，课文优美感人，下面就让我们伴着荡气回肠的琴声，用心、用情地读一读吧。读“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。” 听音乐起始部分，想象相关画面，感受乐曲的“委婉连绵”，体会琴声表现的内涵。读“随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可当的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。” 欣赏音乐高潮部分，进一步体会阿炳通过琴声表达的感情。【设计意图：此时，学生已经入情入境，在优美的音乐声中，他们的听觉、视觉充分活跃起来，对文字所描绘的情景感受更深，目的是引导学生在朗读课文时更能投入自己的情感。以语文学习为载体，把信息技术渗透到语文教学当中去，将传统的语文文化精髓“以读悟情”和现代信息技术进行有机整合，通过老师、学生、教材、媒体多边互动，有力地突出重点、突破难点，在文本和学生心灵间架起互通的桥梁，形象有效地帮助学生理解和感悟，使学生受到熏陶，获得启迪。】四、感悟心声1曾经有人提出疑问：一个双目失明的民间艺人，为什么会创作出如此伟大的作品呢？下面我们就在小组中讨论讨论这个问题。2出示活动要求活动三：感悟心声1小组内讨论：一个双目失明的民间艺人，一个历尽坎坷的民间艺人，为什么会创作出如此伟大的作品呢？ 2班内交流。3引导：生活带给阿炳的是苦难，可阿炳却以坚强的意志去面对，以博大的心灵去爱一切美好的事物，他用这动人心弦的琴声告诉人们出示、齐读：（阿炳用这动人的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他有那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光）4写法提示：你们看，作者在倾听了这首乐曲之后，抓住琴声的特征展开了来丰富的联想，然后用这样具体生动的文字呈现出来，这样的方法我们也可以借鉴。【设计意图：这一自然段集中体现了语言与音乐的交融、情感与情境的辉映，是全课感情朗读的重点、难点。学生的情感虽然集聚到了急需释放的程度，但是毕竟对乐曲内涵的理解还很肤浅。因此教学中通过精心设计的练习，引导学生鉴赏到乐曲步步铺垫，层层深入，最后峰回路转，余音绕梁的艺术魅力，真正读懂了阿炳的心声，达到优化课堂教学的效果；接着在读懂基础上学生一次次的朗读，一次次的提高，学生读好了乐曲，真真切切地走进了解阿炳的内心。】五、拓展延伸1过渡：几十年来，这首二泉映月不仅深受我国人民的喜爱，而且在国际上也享有盛誉。(出示)跪着听音乐1978年6月，世界著名指挥家小泽征尔访问北京，他在中央音乐学院聆听二胡独奏二泉映月时，情不自禁，掩面而泣，他以东方人特有的虔诚说：“这种音乐只应当跪下去听。”并且真正地从坐着的椅子上顺势跪下去。思考：小泽征尔为什么会有这样的举动？他到底崇拜阿炳什么？2总结提升：看来，二泉映月这首曲子吸引世人的不仅仅是这优美的旋律，更因为阿炳寄于了其中许多可贵的精神。让我们再一次聆听这首（读题）二泉映月。愿这凄婉动人的旋律久久萦绕在你的耳畔，愿这感人至深的情