生于忧患 死于安乐.doc

周清2017.06.01班级 姓名 小组 层次 分数 1、解释句中加点的词语。（4分）(1)寤寐求之() (2)钟鼓乐之()(3)蒹葭苍苍() (4)道阻且右()(5)窈窕淑女() (6)君子好逑()(7)左右流之() (8)钟鼓乐之()2.填空题。（10分，每空1分）(1)关雎诗中最能体现男主人公“求之不得”而苦闷焦灼的语句(不必是连贯的诗句)是_(2)蒹葭诗中与“上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见”有异曲同工之妙的诗句(不必是连贯的诗句)是：_（3）赋、比、兴是诗经中使用较多的写作手法，“兴者，先言他物以引起所咏之言也”。关雎“_，_。_，_”用成对成对的关雎在河中的陆地上嬉戏的情景，兴起了青年男子对钟爱的女子的追求。蒹葭中使用“兴”的特点则是_。（4）我们所学的诗经两首中的_，被台湾作家琼瑶引用在了她的小说在水一方中，并在同名电影中做了主题曲。这首诗出自_。（5） 是我国古代最早的一部诗歌总集。收录了从西周到春秋时期的诗歌共有_ _篇，包括_ _ 、_ _、_ _三部分。（2）诗经的句式以四言为主。根据不同内容的表达需要，分别采用 、 、 的艺术手法。（3）统领关雎全篇的诗句是“ ， ”2、诗经的主要艺术表现手法有赋、比、兴等，请思考：关雎这首诗主要运用了什么手法?运用这种手法起到了什么作用?（3分） 3、在蒹葭这首诗歌中运用了景物描写，请思考：这些景物描写在诗中起到了什么作用? （3分） 4、关雎和蒹葭两首诗歌大量运用了重章叠句的表达方式，充分表达了诗人细腻的思想感情，请从诗中找出一处，反复朗读，并体会其作用。（3分） 5、比较关雌和蒹葭在写法上的异同。（3分） 阅读蒹葭，完成文后问题（8分）蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方！溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻，溯游从之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。6.本诗选自 ，是一首典型的 （内容）诗。（2分）7.本诗以 起兴，写出了追寻伊人不得的苦恼心情。（2分）8、对这首诗赏析不当的一项是（ ）（4分）A 全诗分为三章，每章前两句以凄清冷漠的景致起兴，形成一种沉郁悲凉的氛围，同时又暗寓了时间的推移。后六句描写访求“伊人”而未得的迷惘之情。B “在水一方”、“宛在水中央”“宛在水中沚”是说伊人所在的地方有流水环境，仿佛置身于州岛上，可望而不可及。C “伊人”是诗人访求的对象，是美的化身，在诗人矢志不渝的追求中，犹如强烈地感受到了那“在水一方”的倩影。D 这首诗描写了“伊人”生活的环境和诗人在不同时间不懈地寻找“伊人”的过程，因此，从诗的内容看，它应是一首叙事诗。当堂达标检测参考答案1、（1）诗经 305 风 雅 颂 （2） 赋 比 兴 （3）窈窕淑女，君子好逑2、关雎这首诗主要运用了“兴”的艺术手法。如本诗开头“关关雎鸠，在河之洲”，它原是诗人借眼前景物发端的话，但水鸟和鸣，也可以喻男女求偶，或男女间和谐恩爱。和下文“窈窕淑女，君子好逑意义上发生关联。本诗的起兴之妙正在于诗人情趣与自然景物浑然一体的契合，也即一直为人们所乐道的情景交融的艺术境界。3、景语情语。诗开篇便向读者展示了一个凄清的画面：一个晚秋的早晨，天色朦胧，笼罩在晨雾中的是一望无际的沾带露珠的芦苇。一条河流，蜿蜒而去。望远处，是一块小小的沙洲。这是一幅萧瑟的晚秋晨光图，烘托主人公凄恻的情感。4、重章叠句的形式，即重复的几章节，意义和字面只有少数的改变。如蒹葭全篇三章十二句，只变动了十几个字，不但写出了芦苇茂盛的状态，爱情道路的曲折绵长，伊人虽近在咫尺，但又遥不可及的痛苦心情，而且通过不断重复的旋律，表现出诗人对爱情的执著追求，似乎有一种合唱、轮唱的味道。5、关雌着重于叙事，而蒹葭却没有明确的故事，蒹葭比关雌的情感韵味更浓郁些。在艺术手法上，蒹葭比关雌“兴”的特点更加突出。“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体，用作起兴的事物与所要描绘的对象形成一个完整的艺术境界。6.诗经秦风 爱情 7.蒹葭 8.D生于忧患，死于安乐教案设计一、教学目标：1、知识目标：学习有关文言文知识，分析作者如何层层深入论证论点；2、能力目标：学习文章中用于叙述和议论的排比句式，理解文章说理的方法，体会文章逻辑严密而富于辞采的特点；3、德育目标：领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭灭亡的道理，培养学生艰苦奋斗、积极向上的人生观。二、教学重点：（1）、熟读并背诵课文，理解使动用法，积累文言词汇弄清论证方法的种类与作用；（2）、学习文章中用于叙述和议论的排比句式，领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭灭亡的道理。三、教学难点：（1）、了解孟子的雄辩、善辩的风格，学习本文摆事实讲道理相结合、逐层推论的写法；（2）感知逆境成才、多难兴邦的道理，现实中学会在困境中奋起。、四、教学方法以“自主、合作、探究的学习方式”教学，采用读议析相结合五、教学过程：（一）导入新课：孟子是我国古代重要的思想家、教育家，儒家学派的重要代表人物，是继孔子之后儒家学派的又一位大师，被尊称为“亚圣”。所以学习此文时，要让学生“感受中华文化的博大精深。”（二）自学导航：1、朗读课文，自主学习易错字、注释实词，结合注释了解课文大意；（1）自由朗读，注意朗读节奏,教师巡回指导。（2）齐读课文，加深印象。指导共同存在的朗读节奏问题及学生易错字。傅说(不是悦)；管夷吾举于士、百里奚举于市(两个sh的区别)；劳其筋骨(筋下面不是助)；曾益其所不能(不是增)；人恒过、衡于虑(两个hng的区别)(3)、反复朗读，教师巡回指导。2、诸段翻译课文。学生圈点勾画出疑难字词，并且学生之间自由讨论，共同解决；也可以让学生举手示意，老师再加以疏导，共同解决。归纳总结，形成能力（1）、词类活用：劳（形容词活用为使动词，使劳累)其筋骨；饿(使饥饿)；空乏(使穷困缺乏)所以动(使惊动)心忍(使坚韧)性；行拂乱(使受到阻挠)其所为人恒过(名词活用为动词,犯错误、犯过失）；入则、出则（动词活用为名词，国内、国外）（2）、一词多义：（1）舜发于畎亩之中（发，被起用）；征于色发于声而后喻（发，发出）（2）舜发于畎亩之中（于：从）；故天将降大任于是人也（于：在）；然后知生于忧患，而死于安乐也（于：由于）（3）、古今异义所以古义：用来；今义：表因果关系的关联词。入古义：在国内；今义：进入。出古义：在国外；今义：出去。举于士（今义：士兵古义：狱官）（4）、通假字亲戚畔之（畔，通“叛”，背叛）入则无法家拂士（拂，通“弼”，辅佐）曾益其所不能（曾，通“增”，增加）困于心衡于虑而后作（衡，通“横”，梗塞，不顺）（三）合作探究1、本段列举了六位圣贤的典型事例，那么，这六位圣贤的共同点是什么呢？这在论证中属于什么论证方法？小组讨论交流，汇报，师生评议。展示六位圣贤的相关资料。教师小结：第一段运用排比句式，列举了六位由卑微到显贵的历史人物，说明担负重任的人，事先必经受一番艰苦的磨炼，为下文将要说到的观点提供了事实根据。2、理解“故天将降大任于是人也”这句话的作用？学生讨论后明确：（“故”收束上文，归纳论证。”也”表句中停顿，引起下文，此句起承上启下的过渡作用）3、造就人才所不可缺少的前提条件？这是从哪些方面来概述其艰难困苦的状况的？学生回答后归纳：必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行佛乱其所为。这是从思想、生活、行为三个方面来概述其艰难困苦的状况的。4、 “苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”这样做有什么好处呢？学生交流后归纳：一是能培养坚强的意志和毅力，二是能发展一个人的才能。（四）能力拓展：1、文章中为了论证论点列举了六位古代圣贤，你能沿着作者的思路在列举几例吗？学生小组讨论，交流，归纳：韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔多次被炸伤发明炸药；居里夫人历尽千辛万苦发现了镭；张海迪高位截瘫自学成四国外语2、孟子认为造就人才需要客观条件和主观因素，但今天现实生活中有些人也经历了许多磨练却没有成才，原因是什么？谈谈你的看法。学生畅所欲言，师生评议，归纳：经历艰苦磨难只是一个人成才的客观条件，最重要的是一个人的主观努力；经历了磨难又没成才，说明他主观努力不够。3、作为一名现代中学生，面对当代飞速发展的社会，你如何理解孟子“生于忧患，死于安乐”这一至理名言？学生小组讨论，交流，明确：孟子的“生于忧患，死于安乐”观点的实质是以时刻坚持积极进取的精神为人生目标，本着这种精神，在我们学习和生活中，可以积聚智慧，砥砺意志，跨越艰难，提高精神境界，以民族的繁荣和祖国的昌盛为己任，追求高质量的人生。所以“生于忧患，死于安乐”仍具有积极的现实意义。4、孟子在两千多年前就警示人们要有忧患意识，在物质生活日益丰富的今天，我们要不要有忧患意识？