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洛阳市教师招聘考试预测试卷一、单项选择题1.D【解析】心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学。2.C【解析】题干是对舌尖现象的描述。3.A【解析】情绪、情感是伴随着认知过程而产生的，并随着认知活动的发展而发展。4.D【解析】德育的社会性功能指的是德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用。具体说来，主要指学校德育对社会政治、经济、文化等发生影响的政治功能、经济功能、文化功能等。5.A【解析】因材施教原则是教师要根据学生的个别差异，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。6.B【解析】略。7.B【解析】杜威主要的教育观点是：教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。8.C【解析】个案法要求对某个人进行深入而详尽的观察与研究，收集相关资料，分析其心理特征，以便发现影响其某种行为和心理的原因。因此个案法是调查分析。9.B【解析】略。10.B【解析】空间智力可以划分为形象的空间智力和抽象的空间智力，空间智力强的人对色彩、线条、形状、形式、空间以及它们之间关系的敏感性很高。由此可知，对环境的认识应属于视觉空间智力。11.C【解析】国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)提出了坚持把教育摆在优先发展的战略地位，把育人为本作为教育工作的根本要求，把改革创新作为教育发展的强大动力，把促进公平作为国家基本教育政策，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。12.A【解析】斯皮尔曼提出了智力的二因素论，他认为智力包括一般因素（G）和特殊因素(S)两个部分。13.A【解析】对问题解决起启发作用的事物叫原型。原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。14.B【解析】感觉对比是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性发生变化的现象。15.D【解析】“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现了启发性原则；“学而时习之”体现了巩固性原则；“学而不思则罔，思而不学则殆”体现了学思结合原则；“不陵节而施”体现了循序渐进原则。16.C【解析】在教育目的的价值取向上坚持社会本位论的代表人物有赫尔巴特、涂尔干、巴格莱等。17.B【解析】学习策略就是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。18.B【解析】根据中华人民共和国义务教育法第三十一条规定，各级人民政府保障教师工资福利和社会保险待遇，改善教师工作和生活条件；完善农村教师工资经费保障机制。教师的平均工资水平应当不低于当地公务员的平均工资水平。19.D【解析】潜移默化、耳濡目染体现了德育方法中的陶冶教育法。20.B【解析】班集体不仅是学校进行教育教学的基本单位，而且是学生成长的摇篮、活动的基地、自我教育的课堂。因此，每个班主任在接手一个班级后，都把组织建立班集体作为自己工作的首要任务。二、多项选择题1.ABD【解析】略。2.CD【解析】表象的基本特征有直观性、概括性和可操作性。3.BC【解析】A选项和D选项属于教学中的练习法，不属于体罚。4.ABCD【解析】皮亚杰提出认知发展的阶段理论，将个体的认知发展分为：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。5.ABD【解析】从信息加工的角度来看，记忆过程是对输入信息的编码、储存和提取的过程。6.AC【解析】班级授课制的优点在于：有利于经济有效地大面积培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥学生集体的作用；有利于学生德、智、体多方面发展；有利于教学管理和教学检查。7.AD【解析】良好班集体的基本标准包括：有共同的奋斗目标；有健全的班级管理制度；有正确的集体舆论；有优良的班风以及坚强的领导核心。8.ABC【解析】心理健康教育的意义主要是帮助学生预防心理障碍，促进学生心理和人格的和谐发展。9.AC【解析】刺激泛化是指对与条件刺激类似的刺激作出相同的反应，由对蛇的害怕扩展到对井绳的害怕，所以属于泛化。情绪记忆是个体以曾经体验过的情绪或情感为内容的记忆，“一朝被蛇咬，十年怕井绳”是对恐惧情绪的记忆。10.ABC【解析】教师的教育专业素养要求教师具有先进的教育理念、良好的教育能力以及一定的研究能力。二、判断题1.【解析】教育随人类社会产生而产生，发展而发展，教育学却不是。2.【解析】教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标针对的是特定的受教育者。3.【解析】在学生的思想品德教育中，说服的方法作用是很大的，但说服的方法不是万能的，必须辅以纪律处分等强制性的方法，才能收到良好的效果。 4.【解析】教育与政治经济制度是相互制约的关系，一定的社会政治经济制度影响和制约着教育，而教育又对社会政治经济制度产生一定的影响和作用。5.【解析】略。6.【解析】外铄论者一般都注重教育的价值，对教育改造人的本性，形成社会所要求的知识、能力、态度等方面，都持积极乐观的态度。7.【解析】中华人民共和国未成年人保护法第五十四条规定，对违法犯罪的未成年人，实行教育、感化、挽救的方针，坚持教育为主、惩罚为辅的原则。8.【解析】程序性知识学习的过程包括陈述性阶段、程序化阶段和自动化阶段。陈述性知识学习的过程包括获得、保持和提取三个阶段。 9.【解析】奥苏贝尔的有意义学习强调的是新旧知识之间有实质性的联系，而罗杰斯的有意义学习关注的是学习内容与学习者之间的关系，两者本质不一样。10.【解析】略。四、简答题(答案要点)1(1)教师劳动的复杂性和创造性；(2)教师劳动的连续性和广延性；(3)教师劳动的长期性和间接性；(4)教师劳动的主体性和示范性；(5)教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。2.(1)引导学生明确观察的目的与任务，是良好观察的重要条件；(2)充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件；(3)在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性的培养学生的良好观察习惯；(4)引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文；(5)引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质。此外，教师还应努力培养学生的观察兴趣与优良的性格特征，如学习的坚韧性、独立性等。培养学生的观察力还应教会他们养成自觉观察的习惯。3.（1）参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料；（2）按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金；（3）在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书；（4）对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼；（5）法律、法规规定的其他权利。五、论述题(答案要点)（1）能力与知识、技能的区别如下：概念不同。知识是人类社会历史经验的概括和总结，技能是活动方式的概括，而能力是从事某项活动时表现出来多种心理品质的概括。发展程度不同。在一个人身上，知识和技能的发展是无止境的，它随着学习进程的不断增多而不断丰富；而能力的发展则有一定的限度。知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的。知识多了，能力不一定就高，只有知识和技能达到熟练程度，通过广泛迁移，才能促进能力的发展。(2)能力与知识、技能又是紧密相连的，其联系如下：能力是掌握知识与技能的必要前提，能力的大小，会影响到知识掌握的深浅、难易和技能水平的高低；能力又是在掌握知识、技能的过程中形成和发展的，掌握系统和科学的知识和技能，则更有利于能力的增长和发挥。(3)“高分低能”的人，他们具有比较多的知识，但在生活实践中不能把知识灵活应用。这主要是因为在发展知识的同时没有注重能力的培养。因此，教师在教学活动中，要注意不仅要传授给学生必要的知识与技能，更重要的是创造有利条件，促进学生掌握的知识与技能向能力迁移，同时让学生多参加社会实践，在实践中使能力得到培养和锻炼。2.(1)班级授课制的优点：有利于经济有效地大面积培养人才；有利于学生获得系统的科学知识；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥学生集体的作用；有利于学生德、智、体多方面的发展；有利于进行教学管理和教学检查。(2)班级授课制的不足：过于强调书本知识的学习，容易造成理论和实践的脱节，不利于学生创新意识和实践能力的锻炼提高；难以满足学生个性化的学习需要；，班级授课制中，无论用什么教学方法，都只能适应部分学生；在班级授课制中，课堂成为学生生活的基本空间，课堂教学成为学生最主要的生活方式，学生的交往受到限制；学生的独立性、自主性受到限制，不利于培养学生的志趣、特长和满足个性化的学习需要；以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性。六、案例分析题（1）疏导原则。疏导原则是指进行德育时要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。青少年正处于世界观形成的重要时期，由于他们缺乏足够的知识和经验，难免会染上一些坏思想、坏习气。这就需要给他们讲清道理，帮助他们提高认识，并发扬他们身上的积极因素，克服消极因素。该教师并没有将该班的学生认定为差生，给学生讲道理，改变学生对于差生的认识，使学生树立信心，从而促进学生的积极向上，体现了疏导原则。尊重信任学生与严格要求学生相结合原则。在德育过程中教育者既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机地结合起来，使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动。该教师没有将该班学生当做差生对待，做到了爱护和尊重学生，同时又要求该班学生要努力，做到了严格要求学生，体现了尊重学生与严格要求学生相结合原则。因材施教原则。因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。该教师根据该班学生的特点有的放矢地进行教育，从正面鼓励教育，体现了因材施教的原则。（2）关爱学生。关爱学生是教师处理其与学生的关系时所