校园网建设与应用模式的探讨.doc

校园网建设与应用模式的探讨 山东沂源一中 256100 摘要：校园网的建设和应用都是大家都在探索的一个问题，特别是校园网的应用。本文根据我们学校实际应用，从硬件建设、师资培训、基于 Intranet 的网上积件库建设、利用网络协同备课和基于网络环境地合作学习等方面，把我们的一些做法介绍给大家，与大家一起进行探讨。 我校遵循科学性、实用性、针对性和先进行教学改革后建网的原则，按照硬件、软件、师资培训“ 1 ： 1 ： 1 ”的投资比例，采用“师资培训 + 全员参与 + 软件 + 硬件 = 整体网络方案”的自顶向下设计方法，已建成了一个可以覆盖学校全部教室、电脑机房、办公室、图书馆、视听资料室与住宅区的校园高速局域网络，而且通过 DDN 专线与 Internet 实现了互联，同时还充分发挥了校园计算机网络与校园闭路电视网络的互联功能，实现了校内资源共享，将计算机网络技术引入到学校教育教学的各个环节中去。 下面将我校在硬件建设、师资培训、基于 Intranet 的网上积件库建设、利用网络协同备课和基于网络环境地探究学习的做法向大家做一介绍，希望与大家一起进行探讨。 一、硬件建设与师资培训同步走，重实用 1 、 96 年我校实现了办公室一室一机，同时成立现代教育技术中心，在教职工中普及计算机基本知识： 97 年办公室微机换代； 98 年建起校园微机网络，新建高标准学生机房和多媒体教室，开始对骨干教师进行网络技术培训，建立课件开发中心、软件资料库，开始自行研制教学课件； 99 实现教职工一人一机，对网络进行升级，由原来的百兆速升到千兆速，全面普及网络技术，开始教材课件系列化探索； 2000 年架设光纤将网络延伸到每一个教职工家中，同时，充分利用现有设备，利用原有的校园闭路电视系统，通过技术改造，实现与计算机网络的互联，使每一个教室都成为了一个简易的多媒体教室，成功地将网络引入课堂。 2 、加大对教师队伍的培训力度。学校教育现代化，设备条件是基础，关键还在于人，再先进的设备只有在掌握现代教育技术的教师手中才能发挥它的威力。因此，我们在每种现代教育技术装备到位后，甚至是在到位前就已经开始了技术培训，设备一到就能发挥它的潜力，最大限度地为教育教学服务。第一，组织全体教职工学习有关教育学、心理学、学习理论、教育技术理论等“软科学”，树立起现代教育观念。教育观念的转变和教学理论水平的提高为技术的培训奠定了思想基础，提高了学习现代教育技术的自觉性。第二、建立教师运用计算机和网络的三级培训机制，制定教师掌握计算机和网络的三级标准（一级水平，掌握 Windows 、 word 、 Powerpoint 、 Exel 、 InternetExplorer 、 Outlool 、网上资源查询； 二级水平，掌握 Authorware 、方正奥思、金海航、多媒体教学资料的输入和简单加工技术、本专业的核心软件； 三级水平，即专职教师，掌握 VB 、 VC 、数据库、图形动画类软件以及更深入的编程能力）。教师运用计算机和网络三级培训机制的建立和运行， 既保证全体教师都能在日常教学中熟练地运用好教学软件与网络，又能使一般教师在运用方面有困难时可以就近得到二、三级水平教师的帮助。第三，充分利用校园网络，在内部信息网上开辟软件手册栏目，将需要教师掌握的各种软件的使用方法全部做成网上教程供老师们学习，这样既解决了集中培训经常与教师的日常教学相冲突的问题，使教师可以不受时间和地点的限制随时可以学习各种软件，更为教师提供了一本网上的软件使用大全。 3 、经过培训我校的教师已基本具备了以下能力：一是高效网上获取信息的能力；二是熟练、批判性地评价信息的能力；三是有效吸收、存储、快速提取信息的能力；四是运用多媒体形式表达信息、创造性组合和使用信息的能力。 二、运用积件的思想建设网上积件库与积件平台，实现教学资源共享。 1 、积件库是教学资料和表达方式的集合，可将大量的知识信息素材提供给教师和学生在课堂教学中自由使用。我们已初步形成四种类型的积件库 ( 对积件库的划分原则，我们采用上海师范大学教育技术系黎家厚教授对积件库的分类方法 ) ： 多媒体教学资料库。以知识点为基础组织素材资料，包括图形、表格、公式、曲线、文字、声音、动画、电视等多维信息的素材资源库。按照与当前学校课堂教学联系的密切程度，将教学素材资源库分为最常用库、次常用库和扩展库三类，并配合方便、快速、自动、智能的光盘和网络检索方法。 微教学单元库。为帮助教师讲授某个教学难点，或帮助学生学习某个知识技能点为目的，或为学生探究认知而创设的学习环境等而设计的“小课件”和“微世界”。这些“小课件”均以学科知识点为单位，形成学科课件系列，供教师学生在教学中重组使用。 微教学单元库的建设与专题网站的建设联系在一起，学校根据每个老师的优势和特色，指派一人或几人组成学科资料研究小组，小组的责任就是运用你的优势对某一知识点或某一类知识点，通过各种渠道，网上的、网外的进行搜集整理并将所有资料制作成专题网页在学校信息网上发布。 （ 3 ）资料呈现方式库。我们仔细分析了学校课堂计算机辅助教学的信息呈现方式，教师最常用的就十多种，例如，屏幕上的图形和文字的移动，变大变小，反白，闪烁，声音开关，各种强调的方式，引导学生注意的方式，概括总结的方式等，将多种多样的资料呈现方式进行归纳分类，设计成供教师容易调用与赋值的图标，形成教学资料呈现方式库。 教与学策略库。课堂教学的模式、方法与策略千千万万，但教师们授课和学生们学习经常使用的方法就几十种，其中最常用的方法就几种，如讲述方式、问答方式、习题演练方式、记忆背诵方式、动手操作方式等，将不同的策略方式设计成可填充重组的框架，以简单明了的图标表示，让教师在教学中根据自己需要将不同的素材、微教学单元与不同的资料呈现方式和教学策略方式相结合，将产生“组合爆炸”式的效果，灵活地应付各种教学情况；并注意总结优秀教师的教学经验和方法进入教学策略库，提供给青年教师学习参考，对培养师资、用活教材、提高教学质量有很大帮助。 现在很多学校都建有多媒体资料库，对资料呈现方式库和教与学策略库的建设还是空白，我们目前正在加强这两种库的研究与建设。积件库的建成，为教师充分利用现代化教育技术进行教学提供了极大方便，为学生自主学习提供了广阔的空间，因而，极大地调动了师生应用现代教育技术进行教与学地积极性，为全面实施素质教育、培养学生以创新意识、实践能力为核心的整体素质开辟了广阔前景。 2 、积件组合平台 我们根据积件平台软件无需程序设计；方便地组合积件库各类多媒体资源；面向普通中小学教师，易学易用的特点向教师介绍并推出以网络浏览器和网页编辑工具为基础，配合 Authorware 、 PowerPoint 、金海航的积件组合平台。以网络浏览器和网页编辑工具为基础的好处是，师生运用积件平台对某一知识点的处理可以快速在网上发布，迅速得到共享。 我们建设积件库时要求每一个教师都要参与相应的研究小组，并养成共享的习惯和及时发布的习惯，强调别人在共享你的成果的同时，你在更多的享用别人成果。在任何时候，任何地方，任何教师（学生）都可以将最新的信息和自己的作品添加入库，随着计算机技术的发展和全体师生的参与，多媒体资料库的迅速发展将不可思议，就象今天 Internet 网上的信息爆炸一样。 3 、通过各种方式组织素材资源来源 组织素材资源，我校主要通过以下几种方式： 将现有的课件或其它软件中的素材重新分离、整理、还原； 将现有纸张载体的资料（图、文）数字化处理。（扫描、重新录入）； 自己开发教学中急需的，针对教学难点的微教学单元； 购买计算机软件公司和出版社发行的积件库光盘； 从 Internet 网下载可用于教学的信息源片断。 三、建设学科教案库，实现网上协同备课。 在建设网上积件库和积件平台的同时，我们积极开发建设学科教案库。建设学科教案库，不是简单的把教师的教案搬上网络，而是在校园网上开展同一年级或者同一学科的教师间的协同备课。这样不仅有利于实现教学资源共享，而且能够促进教师之间对于共同教学问题的交流和研讨，从而有利于提高教师的备课水平和教学效果。 1 、学校首先统一规范信息化教案模板，模板主要格式为： 作者姓名： 教案标题： 关键词检索： 学科课程： 年级程度： 教案概述： 目标 / 学习成果： 课程标准： 大约需要时间： 必备技能： 本单元需要的学习材料和资源： 技术： 硬件 软件 学习资源：因特网上的资源：（要求提供关于本知识点的网址） 其他： 学习过程： 学生评价： 2 、各学科教师根据教学大纲、学生情况首先独立备课撰写自己的 教案。 3 、协作备课：在上述独立备课探索基础上，开展基于网络的专题讨论。建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解 ( 即对知识意义的建构 ) 起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。教师以备课组为单位共同建立起协作备课的群体，在这样的群体中，进行相互协商、讨论、学习，通过这样的协作备课环境，每一个 教师的思维与智慧就可以被整个备课组群体所共享，即整个备课组群体共同完成对所教知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位教师完成意义建构。 4 、在协作备课的基础上每一位教师再对自己的教案进行修改，并通过网络直接在教室调用，应用于组织课堂教学。 5 、教学效果评价：教学过程中随时观察到并记录的学生表现；通过课堂练习、课后作业、学生反馈信息学生学习效果评价；教师自我评价； 6 、根据教学评价对教学设计中的某一个或某几个环节作出修改或调整，再次进行协作备课，提出并构建本知识点教学的示例型教案，加入到学校的学科教案库中，实现资源共享，成为其他教师以后备课的教案参考。 我校通过以上模式现已建成具有我校特色的学科教案库。 四、探索基于网络环境下的合作学习和活动 1 、基于校园网络环境的合作学习模式的探索。学校根据学生的兴趣成立学科学习兴趣小组，然后由教师提出合作学习的学习目标，学科小组也可以自己提出合作学习目标，教师为学生提供部分相关资料和网址，要求小组以所找到的资料为基础，通过竞争、辩论、设计、问题解决、评价和角色扮演，形成相关的研究报告，小组同学要分工合作建立并完成小组网页，将自