2015年毕业论文_浅谈语文教学中的课堂规则.docx

陕西理工学院继续教育学院毕业论文 高等继续教育 题 目 年 级 级专 业 姓 名 指导老师 二0一五年 月目 录摘要、关键词.(3) 正 文（47）第一节 结对互助，荣辱与共（4） 第二节 解疑答问，不包办代替（4） 第三节 先学后教，解惑提高（5）第四节 把握学情，三讲三不讲（5）第五节 提问十诫，有方向（6） 参考文献（7）浅谈互助语文教学中的课堂规则对于小学语文互助教学的反思和探索摘要：在汉语言文学本科学习期间，我担任小学语文的教学工作。根据语文新课程标准的要求，结合教学中的体验，在对小学语文教学常规反思的基础之上，突出展现课堂互助教学，打造高效课堂，在互助教学中，提高学生的识记能力，丰富小学生阅读内容，训练小学生最基本的写作能力和语言表达能力，从而建立互助语文教学的课堂规则，让学生乐于学习，喜欢语文学科，提高学生的语言能力。关键词：互助 语文 教学浅谈互助语文教学中的课堂规则对于小学语文互助教学的反思和探索课堂上小学生们是语言发展的主体，语文课堂就应当是自由的和放松的。在教学过程中，教师要起主导作用，就需要选择合适的教学方法。创设良好的学习氛围，能保障学生学得生动活泼，可以激发学生的求知欲望；积极引导，适时点拨，可以启发学生开动思维机器；构建师生互助的教学关系，就是尊重学生个体的自主性。建立互助课堂规则，不仅能使课堂教学出现师生情感的交流，而且可以行成师生之间、学生之间思维多向交流的局面，使为学生获得许多学习方法，行成语文自主性学习的行为习惯。课堂规则的建立与课堂纪律是不同的,纪律一直以来都认定需要那样做的,是约束性的；而规则是由师生共同讨论生成的，是大家共同维护的。一、 结对互助，荣辱与共语文课堂需要互助，首先就需要有荣辱的互助小组。通过自主讨论，老师评价，在小学生中就能结成互助对子，一荣俱荣，一损俱损，“捆绑式”管理。结好的对子就是一个互助小组，他们互为同桌，亦师亦友；三个、四个小组组合就是一个互助大组。“荣辱与共”作为一个规则，一种教学指导思想，体现在每一个教学环节中。包含“互助结对学生花名册”的确定，从“互助出彩记录册”的记录，从“互助成绩”的检测统计等每一个环节等。一些同学为了小组一起共同进步，付出很多，看到同桌点点滴滴的进步而欣喜，也会因为小组同学，对小组造成了拖累。荣辱与共的规则，是雷锋精神的再现，是语言交际的平台，更是社会生活的一个浓缩。二、解疑答问，不包办代替在学生互助过程中，往往需要讨论和练习，小学生的互助很容易形成包办代替的现象。如果解疑答问中有了包办学习，就是剥夺了学习小组好友的学习权力，偏离了互助的初衷。孔子说：“师者传道授业解惑”。小组互助中需要解决的是道理、方法和疑惑，从来没有把一道题从头到尾讲给另一个学生听。在训练小学生懂得互助的同时，老师就需要做好表率。自己能干的事情自己干，需要帮助的时候，要充分让好友了解自己的想法和困惑。在“把”字句改写成“被”子名的练习中，有这样一句话“一朵朵白云把蓝天装扮成一幅美丽的画”，有一位小学“被”子名改写成“蓝天装扮成一幅美丽的画被一朵朵白云”。通过互助交流，原来这位小学生心想，蓝天装扮成了一幅画都是有白云的原因，所在整个颠倒过来。这时候，小组讨论了，这位小学生的想法一点儿也没错。他们共同去请教老师。老师给他们了恰当的点评，肯定了他们的想法，也提醒他们后半句中含两个事物，整个倒过来容易理解上混淆。他们似乎明白了，问老师，是不是只需要找到一个主体事物就可以了，老师让他试试。“蓝天被一朵朵白云装扮成一幅美丽的画”小组内的那位同学写出了正确答案。老师再一次鼓励他聪明。在这样的一个教学片段，还会有其它假设。一是学习小组同学把正确答案写给他；二是找老师问，老师骂他笨；三是老师把“把”字句改“被”子名的方法再给这位学生讲一遍，同时把正确答案说给学生。这几种假设都没有这一教学片段所带来的效果，学生找到了错误的原因，培养了学生自主学习的意识，更多的是他得到了鼓励，对语文学习会更加努力。三、先学后教，解惑提高“互助”最终的目的是让学生形成独立自主学习的能力，学生独立思考是组成互助学习重要的一个方面。孔子说：“不愤不启 不悱不发”。在教与学的活动中首先需要的是学生对所接触知识有所研究，有意愿学习。这就需要老师帮助他们建了独立思考的平台，课堂上给他们自学时间，进行方向性引导。学生形成类比能力，融会贯通能力好，学习能够联系生活，能避免张冠李代，无中生有，这样的课堂就会是有活力而轻松的课堂。课堂上“静”在自学、自思、自练、自查；“动”在互帮、互练、互议、互查。这样的课堂就是一首优美的旋律。语文课堂的阅读教学中有自读练习，互读纠错，互读问答，自主仿写等；生字识记教学中有自主练习，互助理解，互助听写，自主默写等；作文教学中有自主构思，互助评鉴，互助例文举例，自主创作等。在语文教学的任何一个环都少不了学生独立自主的学习，更加少不了互助提高。先学是为了解惑，互助是为了提高，课堂上“动”在关键处，“静”在必要时。四、把握学情，三讲三不讲在互助和语文课堂中强调的是学生自主，但更离不开老师的引导。三讲给了老师精讲的方向，三不讲是对老师的告诫。三讲：讲易混、易错、易漏的问题；讲想不到的问题；讲归类提升的问题。三不讲：不讲会了的问题；不讲自己就能学会的问题；不讲讲了也不会的问题。这不只是一个教学理论的问题，在课堂上准确的判断更是一个难题。老师需要时时刻刻洞察学生的学情。老师不能用“我想”的方法去猜学生的学情，而是需要懂得调查学情。通常调查学情我注意了以下几个方面：1、课堂限时练习。2分钟内老师在教室里转一圈，较差的学友都能完成，那就不用讲；学生方法各异就需要班级讨论，总结和归纳；班级学生都没动笔，那就在需要给讲思路，进行点拨了。2、注意作业练习。易混、易错、易漏的方面是需要从作业中反应的，我需要从作业中去思考学生能力的问题，通过在课堂上解决同类问题，提高学生这方面的能力。3、给学生研究、自主学习的时间。利用学生自主研究的时间老师可以充分观察每一个小组的学习情况，参与到小组学习生了解学情。学生通过研究对解决难点问题有了铺垫，老师参与小组研究可以学生一个思路。当一个问题，研究到有一定程度的时候，就不再是讲了也不会的问题了。讲了也不会的问题不等于放弃这个问题。五、 提问十诫，有方向在互动互助的课堂里充满许许多多的问题，师生之间，学生之间只有通过问问题才能不断提高，提问的质量直接关系讨论的结果。有效提问十戒，不单是对提问的告诫，更是对指老师、师友、学友提问方法的指导。一诫：专叫优生，省时省力省心；二诫：专问差生，哪壶不开提哪壶；三诫：以问代罚，为难学生；四诫：不给时间，突然发问；五诫：模棱两可，节外生枝；六诫：越俎代庖，自问自答；七诫：不置可否，不给评价； 八诫：大而无当，无从作答；九诫：多而琐碎，串讲串问； 十诫：问如林，答如流，面上开花。对提问的告诫显而易见，对提问的指导表现在以下几个方面。一诫省时省力省心，要求我们设计问题要深思熟虑，不能那么草率，得预设学生回答问题的情况。二诫哪壶不开提哪壶，要求我们提问要预设要学生回答能力范围之内。三诫以问代罚，要求我们在课堂上能包容学生，引导学生。手式、眼神、动作、课堂活动有很多种方式告诫学生。提问更不应该带有情绪，以问代罚以后学生回答不出来，不会产生什么效果，而且会产生很多负面效果。四诫不给时间，突然发问。要求我们在要提有关联的问题，有一点深度，回答的对象需要时间考虑的问题，防止问题与知识脱节。五诫模棱两可，节外生枝，要求我们提问的时候要有中心，描述清楚。六诫越俎代庖，自问自答，要求分清楚课堂上讨论问答的主体。师生之间和学生之间讨论的问题是有区别的，各自该干的事情，防止越俎代庖，自问自答。七诫不置可否，不给评价，要求我们问的问题对错要分明，答案要明确，即使是师生搞不清的问题，也要能评价出解决问题的方向和策略。八诫大而无当，无从作答，要求问问题要问得具体明确。九诫多而琐碎，串讲串