3下11.1《认识小数》课案.doc

认识小数课案单位： 雅周镇中小学 年级 ： 三年级 设计 ：吴学军 时间 ：2010年5月 课 题认识小数课 型新授案 序第1课时教学目标知识技能理解小数的含义，会读、写一位小数，知道小数各部分的名称。数学思考渗透“转化”思想，学会观察思考、比较分析、综合概括。解决问题经历小数的产生过程，能进行简单的分数与小数的改写。情感态度增强与同伴合作的意识，培养自主探究与发现的意识，提高学生学习数学的兴趣。教学重点初步体会小数的含义，能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称。教学难点初步体会小数的含义，感受小数与现实生活的密切联系。课前准备（教具、活动准备等）课件、米尺（12根）理论支撑数学课程标准指出：数学教学要从学生的认知发展水平和已有的经验出发，通过创设问题情境，让学生在比一比、说一说、议一议的活动、在解决问题的过程中，实现知识的意义构建。本课教学设计充分关注学生已有的生活经验，准确把握教学起点，根据学生的认知规律组织教学活动，实现知识的意义建构。教 学 过 程教学步骤教师 活 动学 生 活 动设 计 意 图一、生活感知，引出小数二、主动探究，理解小数三、巩固练习，拓展小数四、引导质疑，扩展视野1同学们，先请大家听一段录音，说说你们听到了什么。（“海安县广播电台，现在播报商品信息：步步高收录机每台98元，英雄牌钢笔每支2.8元，防雨书包每个10元，北京牌墨水每瓶1.6元，三角牌电饭锅每只125元。”）2教师根据学生的回答板书标价牌：98元 2.8元 10元 1.6元 125元请大家给这些标价牌上的数分分类。为什么这么分？他们有什么不同呢？3揭示课题：今天我们就来“认识小数”。提问：关于小数，你们已经知道些什么？你们会读小数吗？1 1动手实践，借助长度单位初步认识小数。 引导学生寻找身边的小数。介绍：米还可以写成0.5米，并指导读写。引导归纳：通过观察，你们发现了什么？怎样的分数可以写成这样的小数呢？安排练习：完成“想想做做”第1题、第3题。2自主探究，借助商品价格理解一位小数。课件播放：星星商店要开展规范化活动，必须将标价牌上的价格用元作单位表示。星星可犯愁了，这几件商品的价格该怎么标呢？4角 1元2角 3元5角追问：为什么0.4元的小圆点左边要写0而1.2元和3.5元就不写0呢？安排练习：提问：在日常生活中，你还见过哪些小数？3自学课本，在交流中进一步认识小数。今天要学的内容还有一部分在教科书第100页最后一节，自己读一读，把你认为重要的地方划出来。结合学生的交流，教师板书。这节课，同学们积极动脑，表现得很棒！我们合作得也很愉快。最后我们共同来研究这样一道题。好吗？老师说一个数，你能用点在图上表示出它大致的位置吗？（教师报数：0.5 ；2.1 ；3.9；4.7。）引导学生质疑，讲述“小数的历史”。听录音，交流听到了什么。学生给标价牌上的数分类，说出为什么这样分。交流对小数已有的认识。学生分组测量课桌面的长和宽，并记录。能用分数表示长度。观察后，交流发现。完成“想想做做”第1题、第3题。先独立思考，再小组讨论，然后填空。回答为什么。完成“想想做做”第2题、第4题。学生阅读后交流：知道了什么？完成“想想做做”第5题。学生点点，并说出理由。学生质疑。从商品信息引入小数，体现了数学来源于生活的理念。在分类中引出小数，同时提出：“关于小数，你们已经知道些什么？你们会读小数吗？”可以看出，教者关注学生的实际经验，没有把学生对于小数的已有认识当作学习新知的障碍，而是把这种累积的经验作为进一步学习的资源。让学生“找身边的小数”，组织学生动手测量课桌的长和宽，由不满1米想到用分数作单位，并由1米=10分米的进率联系分数的含义，用十分之几米表示几分米，进而引出零点几米的小数。这样教学，不仅使学生在认识小数的首次感知时就了解了小数的来源和含义，而且初步知道了小数与整数、分数之间的密切联系。这个例题的教学采用的是自主探究与小组讨论，但教者并没有让学习活动停留在表面的顺畅上，在追问中，使学生不仅理解了一位小数的含义，自然完成了由纯小数向混小数的过渡，避免今后出现类似于“小数总比整数小”的认识误区。对小数与整数的关系及小数各部分名称，教师安排学生读书自学，再交流演绎，促进其掌握概念，形成概念系统。 “想想做做”第5题，作为深入讨论的兴趣题，让学生认识数轴的小数。教者采取先引导，后独自交流，先精确后大致估指的手法，使得一道题的思考容量变得丰满。对于本课内容的小结，则是安排学生自我言说的方法。关于小数产生的简史知识介绍，教者是安排在学生的质疑中相机出现，使学生感受到小数的来历和