2、5数的特征

2、5的倍数特征教学设计 上传: 徐艮红 更新时间：2012-5-4 13:43:37 2、5的倍数特征教学设计教学目标：1经历探索2、5倍数特征的过程，理解2、5倍数的特征，能判断一个数是不是2或5的倍数。2知道奇数、偶数的含义，能判断一个数是奇数或偶数。3在观察、猜测、讨论过程中，提高探究问题的能力。教学重点：让学生经历探索知识的过程，找出2和5的倍数的特征。奇数、偶数的含义。教学难点：经历探索2、5倍数特征的过程，归纳2和5的倍数的特征。教学策略：1、在观察、猜测、讨论过程中，认识2和5的倍数的特征。2、在活动中交流，探索找2和5的倍数方法。教学过程：一、探索5的倍数特征1、谈话引入。同学们，我们来看看这组数有什么规律吗？（出示：5、10、15、20）2、再写几个5的倍数。分组讨论如何研究5的倍数的特征。3、让学生在100以内的数表中找出5的倍数，用自己的方式做上记号（可以用、等符号），并观察、思考5的倍数有什么特征。组织学生交流。4、引导学生归纳5的倍数的特征：个位上是0或5的数是5的倍数，5、试一试：用5的倍数特征来判断一个数是不是5的倍数。二、学生小组合作探究2的倍数的特征1、让学生在100以内的数表中找出2的倍数，用自己的方式做上记号（可以用、等符号），并观察、思考2的倍数有什么特征。组织学生交流。2、引导学生归纳2的倍数的特征：个位上是0、2、4、6、8的数是2的倍数。3、揭示偶数、奇数的含义。4、“你说我答”三、练习巩固，加深理解1、练一练：根据2和5的倍数的特征，找出2的倍数，5的倍数，再找出既是2的倍数又是5的倍数，归纳出既是2的倍数又是5的倍数的特征。2、引导学生先独立思考，然后组织学生交流自己的思考方法。在引导学生判断时，应根据2、5的倍数的特征说明判断。如“因为85不是2的倍数，所以不能正好装完；”又如“因为85是5的倍数，所以能正好能装完。”3、数学游戏：第一轮游戏可以先让学生任意摸一张数字卡片，与“5”组成的两位数后，再判断组成的数是不是2的倍数。在此基础上，开展第二轮游戏，要求学生在摸之前先说说“摸出几和5组成的两位数是2的倍数”，然后按照这一顺序：摸数、组数和判断。第三轮游戏，先讨论“摸出几和5组成的两位数是5的倍数”，再进行游戏，逐步让学生体会摸出任何数与5组成的两位数，都是5的倍数。四、全课小结。2，5的倍数的特征教案教学目标：1、能通过小组合作探究发现2、5的倍数的特征2、了解偶数、奇数的含义，能正确区分奇、偶数。3、通过学习发现既是2的倍数又是5的倍数的数的特征4、通过小组合作、探究、交流总结培养学生的归纳推理、数学思维能力。 教学重点：探究2、5倍数的特征，了解偶数和奇数。教、学方法：引导点拨、自主探究、合作交流。教学过程：一：设疑导入师：同学们你们随便说一个10以内的数老师可以很快地说出它的一些倍数，你们信不信？生：不信。师：那我们试一试如何？谁先来说一个数字？生：4.师：4的倍数有4、8、12、16、20、24、28、32、36、40、44、48、52、56师：谁还想在试一试？生：7.师：7的倍数有7、14、21、28、35、42、49、56、63、70、77、84、91、98师：你们想不想知道老师为什么能说怎么快?生：想。师：好。下面我们就学今天的新课，学了今天的课你们也能像我说的一样快。说明：激发学习兴趣，探究欲望，创设轻松愉悦的学习氛围。二：探究新知（1）、2的倍数的特征、偶数和奇数师：为了便于研究我为每个小组准备了一张百数表，请同学们以小组为单位在表中标出所有的2的倍数。（生标数）师：下面谁来说一说你们组都找出了那些2的倍数?生：有2、4、6、8、10、12、14、16、18、20、22、24、26、92、94、96、98、100.师：很好，请坐。谁能说一说你是怎样找的？生：在表中每隔一个就有一个2的倍数。生：和2、4、6、8、10相对应的这五列中的数都是2的倍数。生：第一个是2，往后每次加2即2+2=4，4+2=6，6+2=8，8+2=10，：也可以用乘法即21=2，22=4，23=6，24=8，25=10，26=12师：同学们说的真好，你们再观察这些2的倍数还有什么发现？生：这些数的个位上都是0、2、4、6、8（如果学生不能发现，教师要及时引导学生看这些数的组成）师：这就是我们这节课的重点，“2的倍数的特征”谁来说一遍？生：2的倍数的特征是个位上是0、2、4、6、8.（板书：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数）师：（引导验证结论）请小组内的同学任意写几个个位上是0、2、4、6、8的数验证一下，所写的数可以超过100。（生验证）师：刚才我们研究了2的倍数的特征。是2的倍数的数叫偶数，偶数也叫双数。 不是2的倍数的数叫奇数，奇数也叫单数。师：谁来举例说一下生活中的偶数和奇数。生1：我今年12岁，12是偶数。生2：我17日出生的，17是奇数。生3：我们班有50人，50是偶数。生4：数学课本107页，107是奇数。生5：珠穆朗玛峰8848米，8848是偶数。师：那么0是偶数吗？说出你的理由。生：0不是奇数，0是偶数。师：你能说明一下你的理由吗？生：因为个位上是0的数是2的倍数，是2的倍数的数叫做偶数，所以0是偶数，也是最小的偶数。师：同学们说的非常棒，0是偶数。说明：从学生的已有知识经验出发，让学生通过合作、讨论、交流，自主探究出2的倍数的特征，让学生体验知识的形成过程，结合说生活中的数，使学生体会数学与生活的联系。（2）、5的倍数的特征师：下面请同学们自己研究一下5的倍数的特征，一会儿我找同学来说一说。（学生以小组为单位进行研究）师：谁来说一说？生：5的倍数的特征是个位上是0或5.（板书：个位上是0和5的数都是5的倍数）师：（引导验证结论）请小组内的同学任意写几个个位上是0、5的数验证一下，所写的数可以超过100。（生验证）说明：在上一环节中学生已经有了探究2的倍数的特征的基础，探究5的倍数的特征难度就减小了，所以在本环节教师充分放手让学生自己探究，自己归纳特征，充分发挥学生的主导作用，同时让学生体会到学习成功的愉悦。（3）、拓展延伸（教师出示下面的两组数。5、10、15、20、25、30；2、4、6、8、10、12、14、16、18、20。）在这两组书中2的倍数有（ ），5的倍数有（ ），既是2的倍数又是5的倍数的数有（ ）。（学生完成以上题目） 师：仔细观察上面的两组数，并把适当的数填入上题括号中。（生完成）师：你发现了什么？生：我发现了5、10、15、20、25、30既是2的倍数又是5的倍数。师：什么样的数既是5的倍数，也是2的倍数？生：个位上是0或5的数既是2的倍数又是5的倍数。师：（引导验证结论）请小组内的同学任意写几个个位上是0、5的数验证一下，所写的数可以超过100。（生验证）说明：新课程标准提出：教师要活用教材。所以把教材以练习形式出现的知识点搬到了本环节，以达到锻炼学生举一反三的能力及穿插巩固的目的。三、巩固提高1、我会填1、21、30、35、39、2、40、12、15、60、18、72、85、902的倍数：（ ） 5的倍数：（ ）既是2的倍数又是5的倍数的数：（ ）2、按要求填数37、18、10、21、33、50、83、1、74、29、77、91、11、90、46偶数：（ ） 奇数：（ ）3、数学游戏1）你说我答：指一生任意说数另一生利用本节所学知识说出它是奇数、偶数、2的倍数、5的倍数等。2）我会组：教师为每组的学生准备从0到9十张卡片，先有一名学生从中随意抽一张，然后各组的同学在剩余的卡片中选一张玉所抽卡片组成2的倍数或是5的倍数。（组数十所选卡片要放在一抽卡的个位或十位上）说明：本节的练习本着逐层升入的原则，从基础练习开始，由易到难让学生对本节的各个知识点逐一巩固，在练习中设计了两个游戏，即激发了学习兴趣又巩固了新知，同时有层次的练习可以使不同水平的学生得到锻炼有所收获。 四、课堂评价学生自由发言。说明：意在培养学生自我评价能力，能客观、公正的对自己或他人作出评价。板书设计： 2、5的倍数的特征 个位上是0或5的数都是5的倍数 个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数 教学反思；1、通过这节课的教学，使我认识到数学课堂教学活动是一个活泼的、主动的、丰富多彩的活动空间。学生在这个广阔的空间中畅想，在这个知识的海洋里遨游。2、教学中，我从学生已有的生活经验出发，结合学生的认识规律，给学生提供有