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探究式自主有效地理课堂的反思和策略论文 摘要：课堂是教学的主阵地，而在实际教学中，学生是否自主有效地学习成为评价课堂的基本理念，同时，探究式教学使自主有效的地理课堂大放异彩，本文浅谈了这一课堂的一些反思和策略。 关键词：探究式自主有效反思策略 “主动参与，乐于探究，交流与合作”是地理新课程标准提倡的学习方式。探究式自主有效课堂就从这一点出发，强调学生在“重新发现”和“重新组合”知识的探究中进行学习，强调学生的学习方式，注重参与和过程、平等与合作、鼓励和创新，并将教学目标放在学生对过程的经历和体验的获取上，重视学生个性的培养，让学生在探究中体验，经历地理问题的产生和知识的形成。这一课堂重视学生的创造性思维，培养自学能力，通过自我探究解决生活中的地理问题，学习对终身发展有用的学科知识，形成学科素养。所以这一课堂对于培养学生自主思维、调动学习兴趣、丰富地理素养、关注学生的地理生活起到了很重要的作用。 作为这一课堂的引领者，根据本人的了解和实践，以下对在初中地理课堂中如何自主有效地实施探究式教学，浅谈一下自己的一些想法和策略。 一、探究式自主有效地理课堂出现的问题 探究式自主有效课堂多以小组合作为载体，以学生解决问题为中心，完成本节课的目标和任务，但从课堂组织情况看，往往会出现以下现象： 1、直接导入新课。新课导入是唤醒学生探究欲望、激发学生学习的点金石，出于某些原因，教师往往在新课导入上过于仓促和直接。 2、出示涵盖本节课知识点的问题组。很多情况下，课堂成了以涵盖知识点的问题为牵引，学生寻找问题的答案，然后小组讨论展示，教师根据问题进行讲解点拨。 3、单独拿出一个问题，让同桌（一帮一）进行讨论。例如：在学习世界的气候过程中，教师要求同桌之间探究世界气候的主要类型。 4、在一节课上，组织多次活动，有直问直答性的，有探究性的，有演示性的，有讲解性的，并且在这个过程中总是那么一两个同学是主角。 5、在探究讨论中，班内小组成员围在一起讨论，老师则是以监督的态度观之或者简单地进行加减分的评价。 二、探究式自主有效地理课堂解决策略 以上几种现象说明这样的课堂对于“探究式”和“自主有效”甚至是如何使用小组合作这一工具，存在着一定的认识偏差，反思及解决策略如下： 1、教师改变理念，创设有效的探究情境和探究空间。探究式自主有效课堂强调以学生为中心，以学生主动学习、乐于学习为基础，让学生在课堂上既学到地理知识，又培养探究能力，同时更关注生活。为此，教师要进行角色定位，不仅做地理知识的传播者，更是学生地理学习的研究者、开发者、指导者和合作者，要充分利用生活情境、时政问题、地理趣闻、地图绘制、图片展示、节目表演、资料搜集等多种探究形式，适时利用多媒体为学生提供广阔的、民主的、和谐的探究空间和探究情境。 2、提高问题设计的探究性，增强探究活动的有效性。现象2、3所提出的问题，仅仅是限于将课本知识和地图内容以问题的形式呈现，学生可能去查课本、查地图，复原了本课知识，但是这样的活动对于学生形成学科思维、体验地理规律、关注地理生活并不是有效的，因为这仅将课堂进行了表面性组织而并未深入。现象所列举的活动在一节课上多次合作探究，然而探究可能需要合作，但是合作并不一定就是探究。真正的探究需要以地理课本知识为工具，去解释和分析周围的地理现象，解决生活中的地理问题，探究其本原，并且要提高问题设计的探究性和有效性，避免问题泛滥。如长江的开发一节，我们可以把学生分为漂流探险组、航运开发组、水能开发组、洪涝治理组分别进行探究，这样就能使小组带着问题有效地开展合作探究。 3、教师要进行有效参与、有效指导、有效鼓励和有效评价。教师要尽可能地深入到小组中间，倾听小组的探究过程并给以有效指导，这当然和教师的学科素养有着很大的关系。同时，在小组展示时，应该“站在高处”给学生点拨和评价，使探究不要偏离方向并突出重难点。 4、探究的目的是使学生培养兴趣、提高地理学科素养，自主有效的本质是体现学生的主体地位、实现全员参与度。4和5出现的问题，反映了在小组划分上要根据学生的地理素养划分，避免导致分工模糊、责任模糊、发言不平衡这样的弊端。因此，我们课前要根据学生的性格和学科特点进行有效分组，确定组长、纪律管理员、资料收集员、记录员、汇报员，并对分工和责任进行有效界定。 三、结束语 新课标对地理课堂和地理教师提出了更高的要求，也给我们组织探究式自主有效