思维导图在二轮专题中的运用.doc

思维导图技术在高三二轮专题复习中的运用一、现阶段高三二轮复习普遍存在的问题国家教育部颁发的普通高中化学课程标准(实验)指出“高中化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能,要使学生具有较强的问题意识,敢于质疑,勤于思索,逐步形成独立思考的能力,能运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工,能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控,提高自主学习化学的能力”，而高三知识的复习正是培养学生思维能力、信息处理能力,构建学生自身知识体系的重要途径,并通过有效的复习途径不断提高独立自主的学习能力，然而在教学过程中我们可以发现学生和老师对复习的目的、复习的途径与方法存在诸多认识上的偏差，诸如:复习就是看笔记、复习就是把老师讲过的内容再重复背一遍、复习就是做题目、复习没什么用,是浪费时间、复习是考试前才需要做的事等片面的认识，这里,固然有学生自身学习习惯上的原因,但也与我们教师在教学过程中没有给予必要的方法指导有一定的关系。学生不会复习、不愿复习的重要原因是没有掌握正确的复习方法,缺乏复习实施的有效策略。如果能够找到一种能使学生觉得复习是一种充满挑战性和有趣的学习任务的方法,必然会改变其对复习教学的片面认识。 我对学生进行了简单的调查并查阅了近三年发表的与“高三总复习存在的问题”相关的文献二十篇，将化学学科在高三专题复习时普遍存在的问题进行归类、总结，与自己班上的实际情况向结合，总结有以下几点：教师存在的问题：1、复习教学的思路不对，缺乏针对性：一是温故过多、知新不足；二是单纯复习旧知识过多、联系实际解决具体问题不足。2.复习教学目标不明确，缺乏培养学生的高考意识和答题针对性：有些教师复习教学脱离高考，复习的目标不明确。3.教师的主导作用和学生的主体地位处理不当，教学缺乏培养学生学习的主动性。从教学调研情况看，教学观念落后，教法单一死板的现象还比较普遍，一味地讲解，满堂灌，采用“填鸭式”的教学方法，这么做老师是辛苦了，好象是很负责，但实际上考出来学生的成绩不高，感觉像在唱“独角戏”。4.练的内容和训练的方式不当。教学缺乏复习的实效性。为了加强对知识的记忆理解，大量布置练习题，采用“题海战术”，不加选择地，没有总结性的一味地陷身“题海”的做法，不但达不到应有的效果，反而使人头脑发胀，糊里糊涂，更谈不上知识的整理，知识的条理化。5.教轻学现象较为普遍，教学缺乏对学法的培养和指导性。从教学调研情况看，学法指导是一个非常薄弱的环节。主要存在：一是忽视指导和培养学生自主学习的方法；二是忽视培养学生概括总结的能力和方法；三是忽视培养学生的答题技巧和能力；四是缺乏培养学生的问题意识等等。 学生普遍存在的问题：1. 基础知识掌握不牢固，存在许多知识漏洞，主要原因一是许多学生平时学习习惯不太科学，忽视课本的阅读，课本上的基础知识掌握不准确，二是觉得化学知识零散，记忆了大量笔记，但不知其中规律，记忆时不知如何下手或记忆不全面产生漏洞。2. 学习兴趣不浓：可能由于是复习课，以旧知识再现，构建知识网络为主，使课堂显得枯燥、乏味，导致学生学习兴趣不大，课上听讲注意力不集中，效果不好，课下学习效率低。3.在学习过程中缺乏方法性、计划性、科学性，绝大多数同学都有记笔记的好习惯，而且也有将错题整理到错题本上的好习惯，但学生们记到笔记本上、整理到错题本上的题正确率并没有明显的提高，使笔记本和错题本没能发挥它的功效。4. 学生普遍欠缺分析、解决问题的能力：分析解决问题的能力是高中阶段教学中应重点培养学生的能力，但在我们平时的教学中往往忽视了这一点，而高考恰恰有一部分考察学生分析问题解决问题能力的题，如实验大题，由于高一高二没有打好基础，到了高三对学生来说更像突然拔高了难度，让他们觉得无从下手。二、思维导图的概念、特征和基本结构1、思维导图的概念 思维导图又称作脑图、心智图,是享有世界大脑先生美誉的英国著名心理学家、教育专家托尼巴赞(Tony.Buzan)于20世纪60年代所创,他将放射性思考形象、具体化，托尼巴赞给思维导图下的定义:这是一种新的思维模式,它结合了全脑的概念,包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字,以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等。进入大脑的任何信息都可以成为一个思考中心,并由此中心向外发散出成千上万的分支,每一个分支代表与中心的连结,而且每一个连结又可以成为另一个思考中心,再向外进行发散,这就是说大脑的思维呈现出一种发散性的网状图像，思维导图也正是这种大脑思维的真实体现,是一种利用大脑语言思维的模式，它借助颜色、线条、符号、词汇和图像,遵循一套简单、自然、易被大脑接受的规则,将大量的枯燥信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图,这是与大脑处理事物的自然方式相吻合的，使用思维导图,不但可以增强我们的记忆力,也能够增进我们的创造力与联想力。2、思维导图的基本特征注意的焦点清晰的集中在中央图形上。主题的主干作为分支从中央图形向四周放射。分支由一个关键的图形或写在产生联想的线条上的关键词构成比较不重要的话题也可以用分支表现出来,附在较高层次的分支上。充分利用图形等形象化技巧。分支形成一个连接的节点结构。3、思维导图的基木结构中心词：一幅思维导图围绕一个主题展开,能够表达该主题的词语就是中心词。中心词的确定过程本身就是对知识深入理解的过程,同时也就明确了所构建知识的中心内容。这对于知识的学习、解和一记忆都有着积极的意义。结点：是主干与分支的交汇点。根据个人习惯关键词也可以写在结点处。连线：表示两个概念之间的意义联系,有分支连线和横向连线之分。位于上级的概念通常可以形成几条知识分支,这样形成的连线就是分支连线；而不同知识分支之间的连线显现出知识之间的横向的、内在的联系,被称为横向连线。分支连线可以将知识之间的层级联系展现出来,横向连线则可以较好的表达出学习者对所构建的知识体系中的知识间的相互关系的理解,也是产生创造思维的关键。关键词：能够代表主要内容的词或命题。它可以用文字的形式来表示,也可以用图形加以表达,且图形的效果会更好。层级结构：是知识体系的展开方式,清晰的展示出主干与分支的层次关系。这是从宏观角度对思维导图产生的理解,也是思维导图的图形结构的一个总体的特征。对于各种具体的思维导图,如果抛开具体的外观形式之后,我们就会看到其清晰的层级结构,如图一所示:三、思维导图的绘制方法1、思维导图规则：思维导图规则是用来增加而不是阻挡大脑自由的。在这种情况下,不要把生硬的秩序与乱七八糟的自由混同起来,这一点很重要。思维导图规则正好帮你实现这个目标。这些规则分为技法和布局两大类。（1）技巧要点突出要点：一定要用中央图,整个思维图都要用中央图形,中央图形上要用两种或更多的颜色,图形要有层次感。使用联想：在分支中知识点的内外要进行连接时,可以在箭头上使用各种色彩,使用不同类型的线条，要清晰明白每条线上只写一个关键词,字要写在线条上,线条的长度与词本身的氏度一样,线条与线条之间要有连接点。形成个人风格（2）布局突出层次。使用数字顺序。2、绘制步骤从一张纸的中央开始绘,周围留出空白用醒目的文字，一幅图形或图画表达你的中心思想。在绘制的过程中使用颜色。将中心图形和主要分支连接起步,然后把主要分支和二级分支连接起来,依此类推。让思维导图自然弯曲而并非直线。在一条线上使用一个关键词。自始至终使用图形。3、具体操作时,要注意以下绘制的要点使用整洁和足够大的纸。多使用关键字(词)或者图片。从页面的中心开始向四周扩展。在中心位置用强烈的视觉效果描述主题。多角度的思考。把关键字放到枝干上。为子主题创建子中心。四、具体实践应用：1、 使用策略：高三复习知识点繁多，时间又紧，所以不是每个内容都需要用到思维导图进行复习，那么如何从众多的知识点中找到能够适合使用思维导图的知识就是一个关键问题了。我认为以下几种情况可以使用思维导图，并且不会耽误复习时间：（1）让学生用思维导图制订复习计划： 在学习前制定学习计划,可以使学生增强自我约束性,便于执行和互相交流,也利于教师的监督和指导,为教师和学生之间的互动提供良好的载体，用思维导图制定复习计划,它可以帮助学生将所有的知识点画出来,得到清晰的知识网络图,通过这个图就能环绕主题思考,不会迷失方向,也可以避免流水账式的单一模式。（2）让学生用思维导图进行复习提纲的整理课前预习：对学生来讲复习课前的预习是一个重要环节,预习的效果直接影响到听课的效率和思维能力的提高在学生没有用思维导图之前的预习实际上是浏览,这对于理科的学习作用很小,反而浪费了时间而采用思维导图,学生把前面所学的知识想办法联系起来,找前后知识的因果关系,从而发现自己在前面学习中的知识薄弱点和思维能力上的不足,这样学生在听课的时候就能极大地提高听课的效率,对一自己预习中的问题能够得到更好的解决,对问题的理解能更透彻,而不是停留在知识的表层。如我在上专题复习“限制条件下同分异构体的书写”时，就提前一天让学生根据一轮复习的内容进行回顾，回顾与同分异构体相关的内容，并分小组完成，如图所示：这个图是我发给学生的模板，相当于给了学生一个框架进行知识的回顾，学生就会去尽可能的完善这些内容，以下是上课前我收到的各小组绘制好了的思维导图：课堂学习学生在预习时完成的导图不可能完全正确或面面俱到，这就要求学生在上课听课过程中,时刻注意课堂的知识结构,对于各知识点,让学生将它们放到相应的知识网络中,把自己最初绘制的思维导图更加系统化、体系化。尤其是对于一些特殊的结论、有特点的典型问题、重要的做题和分析方法,在思维导图中可以补充并重点给予标注,这样学生上课既能把握住课堂的主干知识,又能关注到过程和方法,提高学生课堂接受的效率。 总之,课堂的学习过程,就是本节课思维导图的系统化的过程,通过这一过程,可以将本节内容整体上加以把握,能真正提高学生听课的效率。课后复习在每一章或某一知识板块结束后,让学生对本部分内容通过思维导图的形式加以总结,主要目的是找到这一章或知识板块的中心,弄清楚该部分内容之间的联系,为以后知识的提取和迁移打下良好的基础。比如电化学这一部分是高中化学中相对独立的版块,并且与生产生活联系紧密,同时也是氧化还原理论的再认识和再运用，通过对电化学的重点复习回顾,可以让学生达到举一反三、以点带面的目的。这一专题的复习对学生来说记忆的内容多，原理又相近，经常会混淆在一起，复习很多遍但效果都不好，这样的话二轮复习不妨将电化学知识点的归纳总结交给学生来做，画一幅思维导图,把原电池和电解池的相关知识点绘制在同一张图上,既使知识点成网络,也便于重复复习和课后查询这样既可以提高他们复习的主动性，又可以从图上得知他们具体的问题出现在哪里，如以下是我的学生绘制的电化学的思维导图：（3）用思维导图记笔记 上课听讲一般都需要记笔记,以往我们往往采取诸如1、2、3、4这样的直线型方式,由于学生们一般不能将课堂所讲内容及时的进行归纳总结,课堂上的笔记仅仅是对老师讲解内容的机械复制,相互之间没有关联、没有重点。而采用思维导图为工具一记录笔一记,将老师讲解的一些内容一记下来,并且将这些核心内容之间的联系用线条连接起来，此时,学生的思维重点、思维过程以及不同思路之间的联系就可以清晰的呈现在图中。这样的课堂笔记不仅能够迅速帮学生进行归纳总结,而且整堂课的授课过程也形象地被记录在图中,以后复习时,只需将这幅图从头到尾再过一遍,那么当时的授课情景就会在脑海里重现一遍,这对于今后的复习无疑也是极大的帮助。所以,用思维导图帮助学生听课记笔记对于学生提高课堂效率能起非常重要的作用,学生只要坚持去做,对学习能力的提高和成绩的提高都会起重要的作用。如我在复习糖类、油脂、蛋白质时要求学生用思维导图来记笔记，他们的作品如下：2、 哪些知识可以使用思维导图技术目前，我总结上届高三使用思维导图，觉得这几个知识确实需要思维导图来帮助学生主动的记忆并理解，它们是：（1）在化学学科中，基本概念、基本原理贯穿整个高中化学体系，这部分知识不仅为后续要学的元素及化合物的性质、电化学、有机化学、化学实验等打基础，还是化学学科中的重要组成部分。所以对于基本概念、基本原理这样的基础知识，只有做到熟练掌握，才能做到举一反三、轻松解题。如何做到深刻掌握，思维导图的用处正在于此，例如：对于物质的分类这部分内容，像混合物、纯净物、单质、金属、非金属、化合物、无机物、有机物等均属于物质类别，比较零碎，难以分辨。在复习时，教师多用“树状”图或引导学生自己画图来记忆这些物质类别，通过这个层次清晰、简明扼要的思维导图，学生能够快速掌握这部分知识，从而为后续的实验分析打好基础。（2）在化学学科中，元素及其化合物、反应原理是主干知识，这部分知识既是化学学科的重点，又为后续的学习提供基础，所以在考前复习时，教师要力求学生学好这部分知识。只是这部分主干知识比较零碎，不利于记忆，以 N 为例，我们掌握 N 这个元素需要了解它的结构、价态和对应的生成物质。当 N 显示+5 价时，主要代表化合物是硝酸，硝酸是无色、易挥发、有刺激性气味的液体，具有强酸性、强氧化性；当 N 显示+4 价时，对应物质主要是二氧化氮，二氧化氮是红棕色的有毒气体，能与水反应产生硝酸，容易形成酸雨和光化学烟雾；当 N 显示+2 价时，对应物质主要是一氧化氮，一氧化氮是无色有毒气体，能够与氧气反应产生二氧化氮；当 N 显示 0 价时，对应物质是氮气，氮气是无色无味的气体，密度与空气相当，主要是能与氧气反应产生一氧化氮、与氢气反应制氨气、与镁反应产生氮化镁。 由此看来，单单学习 N 这一种元素需要记忆的知识就如此之多，想象一下用传统的方法记忆所有的金属元素、非金属元素及其对应化合物的所有知识，对于学生来说，压力的确很大。所以对于类似于元素及其化合物这样的零散知识，教师可以通过思维导图帮助学生总结，也可引导学生自己画图记忆这些知识，就像铁三角、铝三角那样将知识联结起来，便于学生深刻理解与记忆。（3）在近几年理综高考试题中，实验的比重越来越大。化学实验的考试形式主要有：对基本实验技能的掌握、常见仪器的使用方法、对化学实验的过程及结果的分析。对于这些零碎的仪器使用方法、复杂的物质制备流程，教师需要引导学生以快速方便的方法记忆这些知识，比如教师先辅助学生进行如下总结：化学实验基本操作包括药品取用、物质的溶解、药品存放、安全事故处理；混合物分离提纯包括沉淀、过滤、洗涤、分液。总结后，学生可开动脑筋，对实验仪器、实验过程中涉及的知识点以图的形式展示出来，在画图时，学生完全可以根据自己的兴趣，将仪器、药品以形似的图标表示，这种方法能够将知识点兴趣化、简单化，用以加深学生对实验的理解与记忆。3、 我在运用思维导图是具体的操作第一步，我先给学生进行思维导图培训，让他们认识并熟悉什么是思维导图。我先选择了一节学生熟悉的知识，在授课过程中适时展示给学生几幅李志华老师曾拷贝给我们的他的学生绘制的色彩丰富、生动活泼的思维导图，给学生一种耳目一新的感觉，并且学生觉得上海都在用这种方法复习，看来这种方法有用。这样，我就为学生在化学课堂上创设一个使用思维导图的情境。第二步，当经过我的指导后，学生的积极性被调动起来，思维活跃，就十分想自己尝试，这时，我就放手让他们自己进行尝试。我选定一个复习专题“氮元素”，每位同学通过对这一知识在一轮复习中的学习和理解，通过思维导图的形式将知识联结起来，构建起便于自己记忆的知识网络。之所以选择“氮元素”这一知识是因为氮元素是元素化合物知识乃至高中化学中最为重要的元素之一,但由于氮元素价态较多,对应的化合物较多,故学生掌握起来较困难；同时,氮的化合物结合金属的计算是整个高中化学的难点。由于这是学生最开始绘制思维导图，所以我在学生绘图时，提示提醒的比较多，直接将模板给了学生，以模板为框架进行绘制。模板如下： 经过我的演示、提醒和学生的摸索,在本节课后，