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一次学习 一个起点-南通培训学习总结独山子第六小学二年级语文组 陈燕记不清，从初踏三尺讲台到今天，自己是在经历了多少次的学习磨练中成长起来的，但能肯定的是，此次的南通之行却是我教师生涯中极其难忘而幸福的一次学习。心情很复杂，有感动，有惊叹、有迷惘、有发现、当然也有思索，但更多的是心中燃起的教育激情。我愿意把自己的所看、所思与大家共同分享，以求共勉。感受一：通师二附一颗璀璨的教育明珠通师二附全称南通师范第二附属小学，也是我们此次培训学习的所在地，它是南通市的一所重点小学。被称为重点小学绝不是虚名，从上世纪八十年代初起，学校在全国率先进行著名特级教师李吉林开展的全国教育规划“八五”至“十一五”重点课题研究与实验，创立既有中国特色又有世界影响的情境教育思想。学校整合各种教育资源，以情为纽带，以思为核心，以美为境界，以儿童活动为途径，以周围世界为源泉，创设出整洁美丽的校园情境，和谐相融的人际情境，生动活泼的教学情境，丰富多彩的活动情境，积极实施富有原创性的主题性大单元课程，学科情境课程和野外情境课程，使真正的高品质的教育走进学生的心灵世界和生活世界，促进了全体学生素质和谐、健康、全面发展。它的情境教育已成为全国公认的影响最大的当代素质教育模式之一，并成为学校鲜明的办学特色。走进通师二附的校园，我就被整洁美丽、富有时代气息的校园环境所吸引。学校的正中央是宽敞艳丽的操场，操场的边上种着郁郁葱葱的树木和多姿多彩的花圃，操场的四周就是一幢幢错落有致的教学楼。这些教学楼不是像我以前见的教学楼都叫“一号楼”、“二号楼”那样简便随意，它们都有一个雅致的名字，教学楼里也不像以前见到的只是像方格一样教室。它们都各有特色：童话楼奇特妩媚、情智楼端庄气派、科艺宫高雅灵动、体育馆雄健奔放，镜亭古朴雅致。其中最令人惊叹的莫过于童话楼和科艺宫了。童话楼整体上看就像一个小城堡，周围种着几棵高大的棕榈树。一楼形象逼真的大树爷爷、大森林、小房子等一下子就将我们带进了童话意境之中。三楼的童话博物馆，主要分成三个部分：一是童话大作家，用音响、造型、动漫等方式介绍作家的生平、佚事和作品，使学生对现当代的重要童话作家有所了解和熟悉，这里展出中外著名作家共计37位。二是童话大图书：引导学生去阅读更多童话，感受童话的奇异和魅力；三是童话泡泡泡：引导学生想象，“泡”（幻想）出更多的童话故事。用魔棒轻轻一点童话小舞台，小舞台就拉开序幕，白雪公主、小飞侠、列那狐等等童话角色就自动从幕后“走”出来，伴随着音乐翩翩起舞，舞台仿若成了童话殿堂，让我们这些大人都看呆了，可想而知孩子们在这儿会是怎样的兴奋快乐！ 科艺宫整幢大楼里宇宙和地球的探索为主题，在色调上，建筑采用明亮的青草绿、柠檬黄以及橙色等色调，给人一种活跃、温馨的视觉感受。从大门进去，展现在我们面前的是大厅。大厅的中央的下是一个地球的图案，中央的楼梯形成一个巨大的问号，顶部是蓝色的上面点缀着各个星球、太空宇航员、卫星等的图案。正站在大厅，似乎置身于宇宙太空。我们穿越“宇宙”，便来到“自然课堂”。 在自然教室里，我们居然看到了两棵老柳树相映成趣守护在学生的课堂上。在这里教学楼不再是冰冷的建筑物，而是采用一种“拟人化”的手法与小朋友们的童趣相吻合，拉近了与小朋友间距离，从而营造了一种美好的氛围，给小朋友以美的熏陶。我想儿童在这样童趣化、自然化的教学楼里学习、参加各种活动一定饶有兴趣。学校不仅在教学设施修建上煞费苦心，而且在建设人文环境上下功夫。二附的每一棵草都含情、每一堵墙壁说话，但他们说的话是如此动听、“儿童味”特浓，置身校园我情不自禁地觉得自己仿佛一下子变得年轻，仿佛感受到胸中跳动着的也是一颗童心了。草地上、楼道、教室门口、洗手间随处可见是出自儿童的警示语，看不到管理制度，少了几分严肃，多了几分灵动。“小朋友，别踩我，我也有生命的哦”、“点点滴滴,你我珍惜”、“小小龙头水长流，为节水源关龙头”“把左边留给别人，把文明留给自己”等等每一个标语都来自于学生，标语用色彩鲜艳的卡通画装饰，标语的下面注明几年级几班学生的姓名。我想，用孩子自己的语言来教育孩子效果比成人的大道理要来得快的多了。校门口李吉林老师题写的教师宣言“满腔热情投入每一天的工作，把爱和智慧融入孩子的心田”昭示着这里的老师洒向学生的是爱和智慧，这里的学生是快乐的发展的！校园内的色彩是明媚的，情智楼上的四个问题“今天你读书了吗？”“今天你问候了吗？”“今天你微笑了吗？”“今天你进步了吗？”每天都在告诉师生要养成的良好习惯、激励着每一个人奋发向上。宣传图板、活动展板、班级板报展示着学校的教学成果和孩子们创造的作品，张扬着孩子的个性，处处都给孩子教育和启迪。 这样的校园环境为儿童素质全面和谐发展创造条件。在这样充满积极向上的学习氛围里，学生自然而然都会像校门口学生的心语写的一样“美美地想，乐乐地做，每天都有进步”。感受二：亲临课堂推开情境教学大门在二附学习的日子里，我亲身感受着李吉林老师那一心扑在教育事业上的执着而令人感动的奉献之心！特别是她用毕生对孩子淳朴的爱与迸发的智慧所浇灌出的“情景教学”之花，以它独特的魅力，把我深深折服。在接下来的深入课堂的听课中，更让我用心触摸到了这种教学方法对孩子终生发展的重要作用。我开始试着去参悟、去琢磨、去思考，在这个过程中，我发现自己已悄然推开了这道“情境”之门，当走进之后，我欣喜着，感动着。我欣喜地发现：形式多样的情境创设，极大地激发了学生的学习兴趣。你看：瞿聪聪老师上的台湾的蝴蝶谷，用形象的简笔画板画创设了台湾蝴蝶谷的画面情景，引导学生将自己当成黄蝴蝶、彩蝴蝶，纷纷飞到峡谷中，板画上贴满了黄灿灿的、五彩的蝴蝶，蝴蝶谷一下子变得充满色彩，灵动起来，孩子们戴着蝴蝶头饰，把自己当成一只蝴蝶，飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷，在那里游戏、欢迎游客，当导游，在表演中感受语言、运用语言，学得乐滋滋的；孙晓玲老师在讲授山谷中的谜底一课，重点段采用创设换位情境的方法，让学生把自己当成雪松，说说当雪花飘起来，一点点落在自己身上时，你会想些什么？当雪越下越大，越级越厚，重重地压在自己身上时，你又会想些什么？这期间教师不断在创设语言情境，引导学生去感悟，使学生轻松理解了语言背后所表达的欲忍欲强的内涵；还有任美琴老师在进行拼音复习时采用了创设“国王设闯关请吃大餐”的故事情境贯穿课堂始终，学习气氛热烈非凡；陈鑫颖老师讲授的阳光很活泼时，老师在让学生观看日出图片时，配着明快清新的音乐，让学生看到“形”，享受“美”，在描述自己所看到的情景时，孩子们语言发自情，充满意；吴鸽老师则采用借助图画再现情境，并结合创设了引导学生展开想象的的情境，学生们在愉悦的情境中，理解了诗意，不但领悟了荷花“别样红”的美，培养了他们的审美情趣和热爱大自然的感情，而且学生们在愉悦的情境中，理解了诗意，与作者情感产生了共鸣;浦冬燕老师讲授普罗米修斯盗火时，在学生了解了普罗米修斯盗取火种过程后，老师出示他受惩罚的画面，并配有宙斯凶狠斥责声、风呼呼声、雷电轰鸣声、鹰厉叫声，这些声音让学生仿佛亲临现场，为感受人物的勇敢起到了积极的作用。除此，她还让一个学生扮演火神，另一个扮演普罗米修斯，表演盗火种的情形；张哲老师讲的番茄的太阳，老师手拿番茄扮演文中的爸爸，同学们则扮演失明的明明，用这种方式让学生更深刻的理解了盲童明明阳光的内心世界；还有黄晓君老师讲的九色鹿，他让大家分角色表演，一个扮演国王，一个扮演九色鹿、还有一个扮演调达，演一演调达带领国王军队来捉九色鹿的情境，在表演中学生将书面语言转化为自己的语言，置身角色中，将调达假、恶、丑的嘴脸刻画了出来。不论哪节课，在课堂上老师们都创设了一个民主、平等、自由、宽松、愉悦的教学环境，创设参与的氛围和情境，师生共同参与，课堂始终充满生命的活力。这样的课堂怎能不会让学生产生学习的兴趣？你看，学生们总能在教师精心设置的情境中自然生成一些自我见解，独特体验，孩子们感想、爱说、甚至有的妙语连珠，思维被激活了，情感被点燃了，语言文字的理解与品味自然也不难了，朗读所传达出的声音是发自内心的，无需老师的过多指导，每个学生都是那样的欣喜、兴奋，在美的活泼生动的学习过程和学习情境中，他们感受、体验、表达，语言能力、想象能力和创造能力得到自由、充分的发展。我能真切地感受到，一个个富有新意凝聚着教师教育智慧的情境的确是能唤起学生心底情感和学习激情的，我心中一阵阵激动，如果把学生比做演员的话，它就是一个供演员发挥想象，施展才能的舞台。教师作为导演，就应千方百计地创设好这个“舞台”，因为这个“舞台”的作用实在是举足轻重。我迫不及待想参与，愿意置身这个“情境”之中，但我知道，光有热情还不够，也许从形式上我们能够模仿，但只有深入才能接近其精髓，才能有所创新，才能真正让孩子们得到终身发展，所以，我想我们每位老师都是可以推开这道门的，但走进之后这其中的景致与韵味非得是要经过一番“苦读”“不畏荆棘”“敢摔”“勇闯”之后才能真正品味的到的。从这一点来看，我们，正站在新的起跑线上感受三：李吉林老师一盏永不熄灭的明灯无法形容自己初见李老师的激动心情，今天想起还是那么倍感幸福：她的身材是消瘦弱小的，自然的卷发已有些花白了，面容却依然清秀，他身着橙色的毛衣，一条橘色花纹的的丝巾雅致地围在颈上，咔色带条纹的呢子裤，脚蹬一双褐色休闲皮鞋，搭配的协调而温暖。她一手端着大瓷杯，一手夹着讲义，与我们频频微笑示意，质朴的笑容，亲切地就像领家奶奶，我惊异于他的精神矍铄，忘却了他的年龄。听着他散文化的语言，我仿佛置身于一幅幅诗情画意的场景中，感受到他对儿童那份炙热的爱，是的，对于李吉林老师来说，最美妙的，还是童声。他总风趣地说“我是一个长大的儿童， 一个引领儿童长大的儿童。”正是这份爱引领着他执着的在情境教学这条路上求索，成为中国当代教育改革最早的一个弄潮儿。然而，很少有人知道，为了这项实验，李吉林曾经半夜起床，孤身一人骑着自行车，赶在黎明前到达白天选好的看日出的观察点，进行实地实景设计；人们也不知道，为了让孩子们从生活里领悟浅近的哲理，写好作文，她顶着烈日，到郊外、到田埂、沟边寻找老黄牛、大水牛为了孩子，为了情境教学，十年没有星期天，没有节假日，多少个夜晚，孩子醒来，她还在灯下，有时甚至通宵达旦。为了孩子，年过半百的李吉林还在寒假里苦学不辍，在炎暑中笔耕不息磨剑十年，李吉林已由一名初试身手的实验者变成一位成熟的小学教育改革家。 她大胆地运用语文情境教学实验和思索的成果去开拓新的疆域。她首先向相邻的思想品德学科拓展，接着是向音体美学科渗透，获得成功后，她又向自己比较陌生的数学学科挺进。这样，从一班到全校，从单科到多科，情境教学全面进入了各科教学，为情境教学向情境教育的发展迈出了坚实的一步。迄今为止，全国开展李吉林教改实验试点的班级已达1000多个，情境教育的种子已播遍华夏大地。中国教育电视台还曾通过卫星向东南亚华语地区播放了李吉林主讲的系列讲座小学语文情境教学二十一讲，反响十分强烈。“情境”、“情境教学”、“情境教育”越来越成为中国儿童教育的一个时代话语。这些年来，大江南北留下了李吉林传播情境教学和情境教育主张的足迹随着情境教育实验的深入展开，通师二附小和更广范围的孩子们不再背着沉甸甸的书包，不再为做不完作业而垂头叹息。他们再也不是笼中鸟、池中鱼。“童话节”、“读书周”、“腊梅节”、“到北京去”、“沿着红军的足迹跑向前”情境教育把金色的童年又还给了孩子。“一切为了孩子的发展！”在通师二附小学校门前的墙壁上镌刻着这样一句话，它是情境教学情境教育的宗旨，也是李吉林情境教育的现实。对李老师了解的越是深入，我越是不能平静，除了感动我油然而生的是对他的崇敬，李老师一路走来，一路探索 他是在用心血谱写成情景教学、情境教育、情境课程三部曲，用言传身教培养出一支敬业爱业的青年教师队伍，更令人景仰的是，今天的他依然是一名在第一线的普普通通的人民教师，虽然光环萦绕，但淡泊名利的他毅然选择和孩子们在一起，选择和他挚爱的教育事业在一起，他的德行、睿智、人格，在追求中魅力四射！我不是很热衷追着名人合影，却渴盼着能和他合影，挽着他胳膊的那一瞬间，我笑得很灿烂，不是因为我挽的是名师，而是因为我找到了心中那盏永不熄灭的明灯，我，也要做向他这样一生爱孩子的老师，老了，我也要做像他这样的老太太。 汇报到这里，我想大家和我一样心中一定激起了层层涟漪，如果说李吉林老师让我心中燃起了对教育探索的欲望，为我指明了前进的方向，那么听名家的的专题讲座更是让我汲取了养分与力量。我们聆听了数十场精彩报告，说精彩是因为每一位名家的讲座不管是对自己的教育教学还是做人都是一次心灵的洗涤。先不说名家们的报告讲得多么有高度，就从他们对学问的研究，对事业的执着精神都会让我感叹很久，他们把自己的精力、时间、思想甚至生活都放在了自己所专注的事业上，日复一日，年复一年，不辞劳苦，乐在其中。我想，他们今天成功的背后一定都是用自己无数次的跌倒再爬起来的毅力与执着铸就出来的。与之相比，自己是渺小与无恒的。这，引发了我的进一步思考。其一，书是不能不读的。在听报告的过程中，我真切的感受到名家身上所散发的浓厚的文化底蕴，知识的渊博。许多报告中有不少名家也提到教师读书的重要与必要。而自己在这方面总是以没时间为理由，一天推一天，这样怎样站在更高的角度去引导学生呢？特别听到许新博士在说到“一个学期最多用一个月的时间教一本薄薄的语文书，剩下的时间让学生大量的读成本的书”时，我心潮