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文档简介

评李航老师执教的平行线的性质我从两个方面来谈谈我的听课体会，以期共同提高。一、亮点分析1、引入操作化。本节课教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者。在引导学生画图、测量、通过操作猜想引入，发现结论后，动态地展示同位角的关系，激发学生自觉地探究数学问题，体验发现的乐趣。既能提高学生的学习兴趣，激发学生探索知识的热情，也能加深学生的印象，更加牢固的掌握这一知识点，为推导出下面两个性质打好基础。2、探究过程化。引导学生大胆猜想两平行线被第三条直线所截得到的内错角、同旁内角之间的关系，讲解推导过程。这样设计不仅使学生认识到平行线的三个性质之间的联系，还培养了学生大胆猜测并通过推理验证所猜测的结论的能力，对培养学生自主学习的能力和良好的学习习惯都有帮助。3、习题选择层次化。习题由易到难，由一步推理得到结论，再到两步、三步推理得结论。 4、思维训练多样化。课例特别重视对学生思维能力的训练，思维品质的提升。从生活现象建模，训练抽象思维；经历猜想实证结论过程，训练归纳思维；运用结论解决实际问题，训练演绎思维。学生根据图形得出另外的结论，既培养了学生提出问题的能力，也训练了他们的表达能力。一题多解，更是发散了学生的思维，彰显数学核心素养的培养。5、点评讲解精准化。如联系三线八角的形成讲解三条性质，为学生扫清了角的认知障碍；操作角的平移时，提问平移的性质，问题就自然得到了解决，既复习了旧知，又理解了新问题；讲性质2时恰到好处的点明两平行直线才有的结论；在例题1的分析中，提出了角1与角3是什么角。这是学生最容易忽视的问题，此处一问，难点迎刃而解。二、几点建议1、课堂设计还可以生活化。平行线的性质在生活中应用广泛，将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。2、老师是处处都不放心，讲解分析都非常到位，于是新课教学时间长，特别是性质一的教学时间过长，学生练习时间短。教授性质二后，性质三可以略讲。在今后的教学中要学着相信学生，不仅向45分钟要整体质量，还要在45分钟内培养出相应的尖子生来，就必须学着取舍、权衡。3、对两直线不平行时同位角、内错角、同旁内角之间关系的探究有助于学生加深对平行线性质的理解，有助于区分性质与两直线平行的条件，有必要加强，通过练习加强。4、老师是一位年轻的老师，但是上课显得非常老练，处处设疑环环相扣，不久的将来将会成为新一代的名师。但是想具有名师风范还得加强语言的锤炼，整节课给我的感觉是这位老师嘴勤、手勤、腿勤，显得有些忙绿。今后多听听其他老师的课，学着做到不紧不慢，不急不忙，但内容含量、深度都适当。总之，老师做到了上课带着好心情，和学
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