语文人教版六年级下册汤姆索亚历险记第二课时说课稿.doc

汤姆索亚历险记第二课时教学设计1、教学目标理清关系，构建关系图。由主要人物入手，了解围绕主要人物经历的事件，口头表达出整部小说的故事梗概。关注人物的命运，把握人物的性格。简析作者写作手法，激发学生阅读兴趣。【设计理念】课标中提到了阅读叙事性作品要“了解事情梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，受到优秀作品的感染和激励，向往追求美好的理想。”依据这一理念教材中的重难点是：2、教学重点发展学生多向思维的能力，叙述故事梗概，达到提高学生的口语表达能力的效果；简单分析人物形象，学习汤姆索亚的优秀品质，感悟作品的艺术魅力。3、教学难点通过人物关系图的构建发展学生思维能力，口头表达故事的梗概，激发学生阅读外国文学作品的兴趣。说教学法 思考比较法、分析归纳法、阅读法、自己探究法、小组合作交流法4、 说教学过程本着“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学思想，以学生的思维发展为导向，激发学生的兴趣。在本次教学设计中分为四个环节，分别为：情景剧表演导入、自主探究、回顾巩固总结刻画人物形象的方法、课后作业四个环节。在第一课时中，我已经带领学生把文章结构梳理清楚。并通读过教材。（一） 学生情景剧表演导入学生根据自己的预习情况，针对课文精彩片段中的内容自行改编剧本，排练并演出。语文课程标准也明确指出:应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。因此把此项设计放在课前是想通过表演的形式直接激发学生的阅读兴趣，使人物形象表现的更为鲜明。（二） 自主探究1、思考：同学们的表演出自哪部作品？学生简要介绍汤姆索亚历险记作品以及作者的了解。主要包括（作家，国籍、作品、荣誉、事迹）2、观察：本课与以往所学的课文的不同之处。预设一，鼓励学生找出本文是由故事梗概和精彩片段组成。预设二课题中加入了书名号。在语文的教学中，对于观察能力的要求非常重视，观察与阅读、习作有着密切的关系。3、 朗读探究： 借助文中出现的主、次要人物建立人物关系的思维导图；从主要人物入手，追问学生本课在故事梗概中围绕主要人物讲了什么事情？再由小标题的形式概括五次历险的经历。突破方法：学生用快速浏览的方式找出主要人物汤姆索亚；再找出故事梗概和精彩片段中的其他人物；理清各人物之间的关系，构建人物关系网。预设一：通过小组合作的方法，把学习的主动权交给学生，各小组成员分工明确，用团队合作的形式构建一份独一无二的人物关系图；完成后借助投影再次合作的成果，派代表对照本组的人物关系图，梳理人物之间的关系。预设二，师用演示法在黑板上画出第一条人物关系图，如：汤姆与波莉姨妈是亲人关系。再让不同学生到黑板上按照自己的思维模式画出第二条、第三条.人物关系图。【设计理念】思维导图的运用，让学生感受到故事情节是由人物关系到图的构建，再由图到人物关系的梳理，更加加深了学生对人物的印象，消除了阅读中的障碍，激发学生的阅读兴趣。突破的方法：A、 鼓励学生用“什么人在什么地方做了什么？”的语言形式概括故事梗概中汤姆五次历险的经过。如：第一次历险是汤姆和哈克去墓地检验自己的胆量。B、 学生再找出这句话中最主要的部分是“做了什么？”由一句话简化为几个字，组成小标题，简单说出每次历险的经历。如：第一次的历险经历概括为：墓地试胆量。 在小标题的概括环节，鼓励学生呈现出精彩纷呈的结论，这 种方式令学生经历了“由繁到简”的概括能力的训练，大大提高了学生的总结归纳能力。4、 提升探究：综合前面的教学，指导学生把有关人物加进五次历险经历中，组织语言口头表达故事梗概。学生在梳理思维导图的基础上结合人物经历，叙述选文中的故事梗概，这不仅训练了学生的思维能力，也增强了学生的口语表达能力。【设计意图】在外国长篇小说中，人物出现的异常繁杂，人物名称长且难记，我就想到让学生先找人物，把所有人物之间的关系理清楚，才能为学习故事的梗概打下基础。（三） 回顾 巩固 总结刻画人物形象的方法 学生回顾课前场景与文本精彩片段中相应的夸张描写部分， 表演中最为夸张的部分用不同的方式进行朗读。如：点名度、指定男生读.预设一，可以找出汤姆在精疲力竭的情况下仍然吹嘘自己的英勇经历段落。预设二，也可以找出作者描写周围人物的表现段落。例如：波利姨妈和撒切尔太太的悲伤、汤姆回来后小镇人们的反应。两种预设都可以让学生学会抓关键词关键句分析作者写周围人物和事物也是为了突出人物形象。写作手法上一个是细节描写，一个是侧面烘托。作者夸张的表现手法正体现了作者的语言轻松、幽默、讽刺的特点，更让学生感受到了文学作品的魅力。（四）课后作业 学生课下用老师教授的方法向父母说说故事的梗概，课后再一次巩固梳理人物关系，与人物经历，这样对于文章的难点的突破起到了辅助作用。我就是这样以这篇略读课文为范例，整体结构从精彩片段入手到了解故事梗概再回到精彩片段中分析人物形象，告诉孩子对于长篇作品我们该