2004年试卷及答案.doc

2004年江苏省高校、中专校新教师岗前培训高等教育心理学试卷（A）题号一二三四五总分合分人得分得 分评分人一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中选出一个正确的答案，并将正确答案的字母填在括号内。本大题共10分，每小题1分，共10分）1.教育心理学研究的对象是（D，P8 ）A、教师教学 B、教师教育C、学生学习 D、学生学习与教师教育2.精神分析学派心理学家的著名代表是（A，P4 ）A、弗洛伊德 B、布鲁纳C、马斯洛阳 D、布卢姆3.当学生取得好的成绩后，老师家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（C，P29 ）A、准备规律 B、练习律C、效果律 D、动机律4.发现学习理论的提出者是（D，P33 ）A、苛勒紧 B、加涅C、奥苏伯尔 D、布鲁纳5.在教学过程中，教师运用多媒体教育手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这称为（B，P71 ）A、实物直观 B、模象直观C、言语直观 D、想象直观6.在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为（A，P76 ）A、变式 B、比较C、概括性 D、抽象7.某学生具有外向、直爽、精力旺盛、反应迅速、情绪发生快而多边、急躁容易冲动等特点。据此，可以初步判定该生的气质类型属于（D，P271 ）A、胆汁质 B、粘液质C、抑郁质 D、多血质8.个体由于群体的舆论压力，在认知和行动上不由自主地趋向于跟多数人一样的现象称（B，P208 ）A、凝聚力 B、从众C、社会助长作用 D、士气9.心理学中首创两难故事法研究人的道德发展阶段的心理学家是（A，P166 ）A、科尔伯格 B、皮亚杰C、斯金纳 D、巴甫洛夫10.根据学习的结果探寻导致成败原因的动机理论叫归因理论，其著名的代表人物是（A，P60 ）A、维纳 B、斯金纳C、阿特金森 D、皮亚杰得 分评分人二、判断题（对的打，错的打。本大题共10小，每小题1分，共10分）1.过度的学习程度越高，记忆效果越好。（，P83 ）2.德国心理学家艾宾浩斯经过记忆实验所绘制出的“遗忘曲线”，反映了遗忘进程先慢后快的基本趋势。（，P110 ）3.一般认为，条件反射形成后如果得不到强化就会消退，这种消退是一次性完成的。（，P31 ）4.心理活动的强度、速度、稳定性、指向性等方面的动力特征，反映了一个人的气质。（，P268 ）5.区分短时记忆与长时记忆的时间标志是10分钟。（，P79 ）6.在动作技能的形成过程中，通常表现为动觉控制的增强和视觉控制的减弱。（，P93 ）7.心理学家布鲁纳将学生的学习动机分认知的动机、自我提高的动机和附属的动机三种类型。（，P52 ）8.有人在场多人一起学习或工作，既可能出现增质或增量，也可能出现减质或减量的情况。（，P203 ）9、世界卫生组织所指挥的健康，包括生理的健康、心理的健康和社会适应三个方面。（，P226 ）10.如果一个人的智商达到100，则可以认为这个人的智力非常优秀。（，P266 ）得 分评分人三、简答题（本大题共10小题，每小题6分，共60分）1.简述大学生心理健康的标准。（P228）答：具有旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣；具有独立生活的能力；具有正确的自我意识，能悦纳自我；具有完整统一的人格品质；具有协调和控制情绪的能力，心境良好；具有良好的适应和改造环境的能力；具有良好的人际交往能力，人际关系和谐；具有符合年龄特征的心理行为。2.简述“最近发展变化区理论”的基本内容。（P7）答：维果茨基将学生的发展水平区分为两种：学生目前已经达到的“现有发展水平”和经过教师教育、学生自身努力“可能的发展水平”，这种可能的发展水平，实际上就是我们的教育目标，两种水平之间的差距称为“最近发展区”。3.简述学生学习动机水平与学习效率之间的联系。（P54）答：学习动机的最佳水平因学习课题的性质不同而不同。在比较容易的课题中，学习效率随动机强度的增大而上升；学习任务的难度适中，最佳动机激起水平也适中；在比较复杂的课题中，学习效率随动机强度的增大反而下降。4.简述影响解决问题的主要心理因素。（P142）答：（1）问题表征：表征是指问题在头脑中的呈现方式。表征是问题解决的一个中心环节。问题表征不同，会产生不同的解决方案，它直接影响问题的解决。（2）情绪状态：个体在怎样的情绪状态下进行问题解决的思维活动，对活动效果有直接影响。一般来说，高度紧张和过度焦虑等消极情绪状态会抑制大学生的思维活动，阻碍问题解决，而适度的愉快高兴等积极情绪状态则为问题解决的思维活动提供良好的情绪背景。（3）动机强度：动机强度并不总是与问题解决的思维活动效率成正相关。太低的动机强度自然不能调动个体问题解决的积极性，不利于充分活跃个体思维活动。但是，过高的动机强度也会造成很大的心理压力，反而抑制思维活动，降低解题成效。适中的动机强度最有利于问题的解决。动机强度的适中点会随问题解决的难度而变化。一般来说，越是复杂的问题，其动机强度的适中点越是偏低些。（4）定势作用：定势是由先前活动所形成的、并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。它在思维活动中表现为一种易于以习用的方式解决问题的倾向。定势在问题解决中的作用有积极与消极之分。克服定势消极作用的办法要根据具体情况具体分析，一旦发现自己以习用的方式解决问题发生困难时，不要执意固守，而应退出旧思路，寻求新方法。（5）功能固着：是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它的其它方面可能有的功能。（6）迁移影响：迁移是指已获得的知识经验对解决新问题所产生的影响。迁移有正迁移和负迁移之分。正迁移是已获得的知识经验对解决新问题有促进作用，负迁移是已获得的知识经验对解决新问题的阻碍或干扰的影响。（7）原型启发：是指在其它事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。能给人获得解决问题启发的事物叫做原型。5.简述人际吸引的主要因素。（P217）答：相似吸引。在相似性因素中，最重要的是态度和价值观因素。互补吸引。如能力互补、气质互补、性格互补等都能产生相当大的吸引力。仪表吸引。仪表包括个人容貌、穿戴、风度等因素，它也会影响人们彼此的吸引力。仪表所产生的人际吸引力是比较有限的。人格吸引。人格吸引的产生主要是人格魅力的作用，这是人际吸引最本质的因素。6.简述性格机构的特征。（P276）答：性格的态度特征；性格的理智特征；性格的情绪特征；性格的意志特征。7.简述感知规律。（P72）（1）强度律。刺激物的强度越大，越容易引起人的感知。（2）差异律。对象与背景的差异越大，越容易引起人的感知。（3）活动律。在相对静止背景上运动着的对象容易被感知。（4）组合律。凡是空间上接近、时间上连续的事物，易于构成一个整体而被我们清晰地感知。（5）对比律。凡是在性质或强度上具有对比关系的刺激物，容易被人清晰的感知。8.简述品德形成的基本过程。（P170）答：（1）态度定势的形成（2）道德观念的确立（3）道德情感的培养（4）道德信念的形成（5）道德意志的锻炼（6）道德行为的养成9.简述建构主义学习理论的基本观点。（P141）答：（1）建构主义的知识观：知识既不是客观的，也不是主观的，而是学习者在与环境相互作用过程中逐渐建构的结果；认识不是主体对客观现实的简单、被动的反映，而是主体以已有知识经验为依托所进行的积极主动建构过程；由于个体的经验以及对经验的理解不同，因而每个人都有自己对世界的独特理解。（2）建构主义的学生观：学生具有广泛的知识经验；学生原有的知识经验是新知识的生长点；学生的协作活动对意义建构起重要作用（3）建构主义的学习观：学习是知识的建构过程；学习过程是一个双向建构的过程；已有的知识经验水平是学习的基础。10.简述促进学生学习迁移的主要措施。（P129）（1）科学选择教学内容：把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容。（2）合理编排教学内容：就是要使教材结构化、一体化、网络化。（3）改进教学内容的呈现方式：遵循从一般到个别、从整体到部分的“不断分化”原则；遵循“综合贯通”原则，加强概念、原理、课题以及章节间的横向联系。（4）训练学生掌握学习策略：教师必须重视对学生学习方法和学习策略的指导，把学习策略作为一项重要的教学内容，把握学习策略训练的有效方法，使学生掌握学习策略，学会如何学习，促进学习的迁移。得 分评分人四、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）1.试述加纳德提出的“多元智力”的基本内容及其教育意义。（P263）（一）美国心理学家加德纳在他的智力结构这本专著里论述了人的7种智力。1999年，加德纳又在其7种智力的基础上加上了观察自然的智力这一要素。这样，其多元智力就包含下列8个方面：（1）逻辑理性智力：是解答复杂数理问题、进行逻辑推理思考的能力。许多在科学研究方面取得成就的人，这方面智力很好。（2）语言智力：这种智力水平高的人，擅长语言文学的学习与运用，善于准确表达内心思想感情。（3）身体动觉智力：是与人的身体动作有关的智力。出色的运动员、舞蹈家，他们的身体动觉智力发展水平高。（4）空间智力：是指从三维空间观察环境，在头脑中构成形象并使之变形的能力，这种智力与画家、雕刻家、建筑师的工作密切相关。（5）音乐智力：指感知、欣赏、表达、创造音调旋律的能力，这是音乐工作者最必须的能力。（6）洞悉人性善解人意的智力：是一种社会智力，这种智力好的人善解人意，善于处理人际关系，与人打交道的工作岗位对他们最适合。（7）自我内省的智力：是指善于了解自己的内心感受和行为动机并能加以表达的能力。（8）观察自然的智力：是指通过观察自然，进而了解自然规律的智力。（二）加德纳的智力结构理论给我们以启迪。过去人们所讲的智力，主要是指科技、学术性智力，而把社会性智力基本排除在外，似乎善于了解自己、理解他人，善于运动等都与智力无关。多元智力结构理论开阔了我们的思路，这种理论的应用有利于发现不同类型的人才，更好地培养各种人才。2.教师威信对教育效果有重要的影响，这对我们教师从事教育工作有何启示？（P12）（一）建立教师威信的必要性教师的威信包括两个方面的内容：一是教师的职业威信。这种威信，只要是教师，人人都有。二是教师的人格威信。这种威信并不是每个教师都具有。这种威信对教育的影响与学生的发展起着十分重要的作用，因此每个教师都应该努力形成人格威信。教师的人格威信是由教师个人的资历、声望、才能与品德等人格因素决定的。从本质上讲，它是教师具有积极意义的人际关系的反映，它一经形成，将会对教育、教学成效产生巨大的作用。因此，形成和维护教师良好的威信，既是教师搞好教育工作的重要条件，又是教师建立良好人际关系的前提。（二）教师威信对从事教育工作的启示如果教师在学生心目中的威信不高，那么教师的要求与教诲，即使是正确的，也往往会成为“耳旁风”，学生听不进去，也不会认真执行，甚至还可能跟教师发生冲突。反之，教师的一切要求与教诲都会顺利的被学生接受，并努力去执行，甚至教师的缺点也可能得到学生的原谅。因此，每个教师都应该努力形成并维护和提高自己的威信。