化学人教版九年级上册质量守恒定律教案

质量守恒定律教学设计贾平丽田湖一中联系方式：66372669 质量守恒定律教学设计一、教材分析1、教材内容的地位和作用质量守恒定律是初中化学中的一个重要化学定律。本节课通过实验来探究化学反应中参加反应的各物质的总质量与生成物的总质量之间的关系，它是化学教学从探究“质变”到“量变”的过渡。它在引导学生从“量”的方面去研究化学反应的客观规律的同时，也为化学方程式的书写和计算教学做好理论准备。2、教学目标【知识与技能】（1）通过实验探究认识质量守恒定律。（2）能从微观角度说明质量守恒的本质原因,能灵活运用质量守恒定律解释、解决常见化学反应中的现象和问题。【过程与方法】 （1）通过对实验的设计、观察与操作，培养学生的动手操作能力、观察能力。（2）初步培养学生应用实验方法来定量研究问题和分析问题的能力（3）初步了解自然科学研究的基本方法，引导学生以“提出问题科学猜想证据收集得出结论”为主线完成科学探究。【情感态度与价值观】 （1）通过对化学反应的定量研究、推理，树立透过现象认识事物本质的辩证唯物主义观点。（2）体验科学发现真理的途径和方法，认识定量研究对化学科学发展的意义。（3）通过本节的学习，使学生感受化学变化美与化学规律美，同时使学生从中体验到科学探究的乐趣和获取成功的喜悦。3、教学重点与难点【重点】通过实验探究与微观动画，认识理解质量守恒定律的含义及质量守恒的原因。【难点】提高学生实验设计能力和质疑精神，培养学生的自主创新意识。二、学情分析：1、认知状态：在学习质量守恒定律之前，学生已从空气、氧气、水等物质的学习中积累了丰富的感性认识。能用微粒的观点分析一些化学变化的实质，但对化学变化中物质的质量是否改变还缺乏认识，从“量”的角度认识化学反应的观念有待建立。2、技能状态：学生对基本操作有所了解，具有一定的动手能力。初步掌握一些化学探究的方法。在探究学习中，小组成员间的合作、讨论比较默契，学习资源能够共享，但尚不具备独立设计完成探究实验的能力。3、情感状态：该年龄段的学生，具有强烈的好奇心，兴趣浓厚，但不够稳定。有强烈动手设计的欲望，逻辑思维较活跃，但仍需要借助感性材料的支持。三、教学方法：1、实验探究法：通过实验探究化学反应前后质量是否守恒，引导学生以“提出问题科学猜想证据收集得出结论”为主线完成科学探究。从探究中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。2、分析归纳法：创设问题情景，以问题为切入口，激发学生强烈的求知欲望。引导学生通过实验探究寻求事实依据，从微观角度分析化学变化的本质寻求理论依据。通过分析寻求质量守恒的原因。3、多媒体辅助教学法：以多媒体素材营造良好的课堂氛围，增强学生的感性认识，降低学生对微观概念的理解难度。四、教学设想：在设计时，我准备实现以下教学设想：1、使学生在探究的过程中，体验到科学探究的乐趣和获取成功的喜悦，培养学生的创新意识。同时使学生认识到执著的精神和严谨的科学态度在自然科学研究中的重要性。2、以学生的兴趣和问题为主体，以科学探究为教学的突破口，力求体现“知识技能”、“过程方法”、“情感态度与价值观”三维课程目标为一体的化学教学观。将课堂归还于学生，使课堂成为学生学习的舞台。五、教学环节：1、创设情景，质疑激趣以“炼银成金”的故事为线索，创设问题情景，激发学生强烈破解该谜的欲望，从而引出问题：在这些反应中，物质发生了改变。你认为在化学反应前后物质的质量是否发生改变呢？请根据你的生活经验和化学知识谈谈你的看法。引导启发学生讨论并进行大胆的猜想，认真倾听学生对自己的猜想的见解，并对每一种意见表现出理解。2、提出问题，引导探究当提出“反应物和生成物的质量之间究竟有什么关系”这个问题后，我引导学生在充分的假设的基础上设计实验加以论证。本环节采用探究性实验来组织教学。以“教师探究实验”为开端，以“学生探究活动”为探究的高潮，分 “走进科学走进生活”两个层次，由浅入深，环环相扣，寻找实验中的事实根据，使学生逐步建立质量守恒定律的模型。“走进科学教师探究实验”: 我选择“白磷的燃烧”这一学生比较熟悉的化学变化作为探究的实验。引导学生根据探究的问题、反应物的状态、反应条件设计实验装置，并进行实验论证。从而为学生在以下的探究活动的实验设计打下伏笔 。通过实验，引导学生分析化学变化中的质量不变是指参加反应的物质与生成的物质的总质量不变。进一步质问：这一现象是否普遍存在于一切化学变化中呢？引发学生的思维冲突和进一步探究的强烈欲望。“走进生活学生探究活动”： 【学生探究实验一】它生“气”了白醋与碳酸钠粉末的反应【学生探究实验二】枫叶“红”了铁与硫酸铜溶液的反应本实验设计思路主要是从生活中的化学变化着手，使学生发现质量守恒定律与他们息息相关。在学生感受化学变化美与化学规律美的同时拉近化学与学生之间的距离，使学生感到亲切、可信，同时提高学生的实验设计能力。该实验取材于生活中的常用物品：白醋、纯碱、CuSO4溶液、铁制易拉罐皮、饮料瓶、气球、托盘天平等仪器与试剂，学生可根据自己的兴趣任选一组加以探究，根据实验台上提供的药品和仪器，自行设计实验方案进行实验探究。实验前，小组内先讨论实验步骤后进行实验，小组成员分工合作，记录实验现象，填写探究报告。3、我来写本环节我设计一个生生互动环节：“我们亲历了这个伟大的发现，你能写出自己理解的质量守恒定律吗？”分组展示，并讲出你的理由，以及你对其它组的论述的看法。通过学生的参与、交流、讨论，使之加深对定律的理解，并使之趋于完善。同时对学生的表现及时的鼓励，引导学生在今后的学习中要不断的探索。本环节的设计在于增加学生参与教学活动的意识，激发其学习兴趣，使抽象的理论学习也焕发出迷人的魅力，同时增强其成就感。4、历史再现 本环节我设计一个“历史再现”栏目，对学生进行情感态度与价值观的培养：使学生认识到科学发展的曲折与艰难，同时体味严谨的科学态度和良好的科学素养是科学研究必不可少的条件。 其实早在300多年前，化学家们就开始我们今天探索的历程。你知道吗？质量守恒定律从它的问题的提出到得到世界的公认经历了一段曲折的道路。每一个伟大的发现都凝结着众多科学家的智慧结晶。它不仅需要一双善于发现问题的眼睛，同时还要有执著的精神和严谨的科学态度。5、走进微观世界本环节我设计的“走进微观世界”目的在于进一步从理论上寻找化学变化中质量守恒定律存在的依据。我们发现了质量守恒定律，你想知道为什么所有的化学反应都遵循质量守恒定律吗？让我们一起走进微观世界，揭开质量守恒的奥秘吧。不失时机，再次诘问,引导学生从化学反应的实质，即从宏观微观分析说明上去认识质量守恒定律，并应用多媒体教学软件展示水的电解这一化学变化的微观实质，引导学生交流、讨论，并把自己的发现与观点与大家共享。6、去伪存真本环节我设计了：“去伪存真”这一活动。设计目的是用开放性问题使学生内化知识，同时发散学生的思维，并使抽象理论又回归生活实践之中，强化质量守恒定律的应用性。活动采用抢答的形式，通过交流、讨论，激活学生的思维。活动内容如下： 通过本课的学习，同学们情绪高涨，他们纷纷走进实验室，选择自己喜欢的实验来验证质量守恒定律。（1）小明在实验室用“加热10g水后得到10g的水蒸气”的实验来探究质量守恒定律。他高兴地说：“我也通过实验验证了质量守恒定律”。你对此有何评价？（2）徐欢同学用“在空气中燃烧镁带”的实验来探究质量守恒定律。他发现镁带完全燃烧后，称量留下的固体物质质量比反应前镁带的质量还轻，联系实验过程分析其原因。（3）对于道士的“炼银成金”之法，你想对王员外说些什么？ 7、学海无涯 本环节我设计了：“学海无涯”这一片断。以点石成金的“梦想”为话题，为学生打开一个更加广阔的领域，使学生认识到今天的梦想，明天有可能实现。提高学生的质疑精神，培养学生的创新意识。8、反思评价通过“反思评价”环节，使学生在自评与互评的过程中，交流学习过程中的收获和感受，让学生在与同伴、与教师的交流中获取对化学的最深感受，体验到成功之乐，增强学好化学的信心，同时也让学生体验到不少化学问题是从实际中来的，知道化学与生活紧密联系，它源于生活，又高于生活。这种课堂体验正是我们所要追求的。9、课外延伸本环节的目的在于将课堂学习延伸到课外，引导学生能自觉地把化学知识和方法运用到生活实践中，鼓励学生采用多种方式获取信息，并把生活中碰到的问题带进课堂，培养学生分析、解决实际问题的能力。（1）下列说法符合质量守恒定律的是（ ）A、将5g蔗糖溶于95g的水中，所得糖水的质量为100gB、100ml水与100ml的酒精混合，混合后总体积小于200mlC、煤在空气中燃烧后，剩下的煤灰比原煤的质量减少了D、H2O2在MnO2的催化下制O2，生成H2O和O2的质量之和等于反应前的各物质的质量之和（2）现有一则招商广告，有人已申请“水变油”的专利，如果你是一位项目开发部经理，你对此项业务的开发有何看法？陈述你的理由油中含有、等元素招商广告当今世界面临着能源危机，据1998年我国公布的资料显示：我国的燃煤90多年后将耗以殆尽；天然气仅可再用60多年；石油仅可再使用20多年。而化石燃料在短期内是不可再生的。中国科学院院士陈琛经过多年的研究，发明