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论文高中物理教学论文 探究中提高(定稿) 探究中提高摘要:物理课程标准强调对学生科学探究能力的培养，这对于老师来说是一个新的课题，本文主要总结在科学探究式教学中碰到的问题与一些教学心得。 关键词:科学探究；思想；要求；效应1.绪论普通高中物理课程标准将“学习科学探究方法、发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题”列入课程目标，内容目标和实施建议之中，它标志着探究不仅是物理学习的一种方法，同时还是物理课程的目标和重要内容；它标志着将学习重点从过去的过分强调知识的传授和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。 因此，教学中应尝试应用科学探究的方法来研究物理问题，验证物理规律，从而培养学生的探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。 2对科学探究的认识21科学探究是一种学习方式，是学习目标，也是学习内容。 从学生的角度看，科学探究是一种学习方式。 学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。 学生通过探究，在科学的学习和研究方法上获得感性体会。 22教学中对学生探究行为的设计是提高探究能力的关键。 首先，物理概念和规律比较抽象，内涵深刻。 物理学的许多规律，都是前人通过多次反复实验后总结出来的，在物理定律教学的具体实施中，要营造当年发现定律的环境氛围，将学生引进探究物理规律的实验殿堂，让学生像当年发现该定律一样身临其境地做好实验，进行必要的测量，分析数据，秀过现象的变化，总结出遵循的规律，形成物理定律。 其次，学生探究能力的提高不可能只通过理解就能实现，学生必须经历探究的过程。 例如要提高提出问题的能力，就要让学生去发现，去质疑，去对问题进行抽象和概括；要提高制定计划和设计实验的能力，就要让学生去优选实验方案，选择实验器材，去分析和控制变量，去评价现有的方案等等。 23要重视科学探究的过程。 探究学习的第一个特点是激励学生自主地抓住物理的事物，现象。 通过探究物理的过程而获得知识。 一方面，我们要善于通过实验来探究物理认识过程。 另一方面，要善于用逻辑推理与数学推导的方法来探究物理的认识过程。 24高中物理课的科学探究课题可分为两类一类是学生根据自己的观察和发现所提出的课题，是利用课外时间进行的，它重过程，重体验，重实践，主要是指学生通过自己提出问题和研究问题，来了解知识的产生和发展过程，最后解决问题。 学生自主程度较高，探究活动的环节较多，探究周期较长，但每一个学生所能完成的课题数目极其有限。 另一类是在课堂内进行的，课题内容服从教学进度的需要，课题由教科书或老师提出，因受到课堂教学时间的限制，每个课题所花费的时间不可能太长，因此探究活动的环节一般较少，这类探究课题的数量较多。 25高中物理课的科学探究要在提高科学探究的质量上下功夫。 一方面是探究活动的方式要多样化，可以是实验的手段，也可以是调查研究的手段等等。 可以是完整的探究，也可以是部分的探究。 可以是课内探究，也可以是课外探究。 另一方面是加大研究性学习的力度。 目前，新课程的编排中比以前往多了一项“研究性学习“，物理科的研究性学习的课题有很多，比如，在粤教版选修34中，学生学完了热学部分的知识，就安排了一个研究能源使用与变迁的课题，这就要求学生熟知人类对能源的使用过程，调查家庭、工厂对各种能源的使用情况，以及因此所带来的经济负担，再有就是使用能源对环境的污染等等，这些情况与数据都要学生真正去调查，研究才能进行分析。 3探究的思想应渗透整个物理教学。 31创造环境和条件。 积极创造良好的环境和条件，拉近物理实验和实际生活的距离，尽可能选用学生熟悉的、简单的常见材料（如可乐瓶、易拉罐、饮料吸管、胶带纸等常见的生活用品），能使学生富有亲切感，新奇感、熟悉感，在探究实验中，有意识地创设一种探究的氛围，使它带上一定的研究色彩，促使学生领会实验思想的精髓。 32介绍科学家探究科学的过程。 如伽利略在教堂礼拜时，观察吊灯摆动、经研究发现摆的等时性。 让学生在奇妙大自然中追随物理现象的同时，会捕捉灵感，及时记录、研究，从中受到启发。 33使用质疑，假定，解释的形式。 在平时一些陈述性很强的教学过程中插入一些让学生质疑，假定、解释等活动，达到科学探究的目的。 34引用学生感兴趣的问题。 在繁杂的物理规律教学中引用一些学生感兴趣的物理问题，交通工具中某些新装置的物理原理。 例如，在匀高速直线运动规律的教学中，变幻莫测的题目很容易让学生钻进套公式解题的圈套，等他垂头丧气地回到现实时已对物理失去了兴趣，但是假如换一种情景，让学生运用这些运动规律探究高速公路上行车的安全距离，新型刹车装置ABS系统等等，学生的兴趣会大有改进。 4科学探究实验对学生有了更高的要求。 41有自信心。 自信心是创新和进取的基础，人们只有相信自己有力量和水平时，才能产生创新和进取动机，自信心是产生意志和毅力的基础，人们只有自己最终胜利，才能有坚持下去的能力，所以，在探究活动中，首先必须有信心。 42能独立钻研。 学生要主动设计、操作、分析实验、能发现问题、提出问题、研究问题、解决问题，通过独立的思维、实践，把前人，别人的知识、技能，学为已有，融会贯通。 43求实。 实事求是记录实验数据、评估实验方案的成效、缺陷，进而以“求实”态度全方位分析自己，要求自己。 44竞争。 通过实验的合作，实验后的比较、讨论、交流与别人取长补短，获得提高。 45有探索精神。 科学探究无止境，需要学生有永不满足的探索精神。 46合作精神科学探究实验中经常是分组实验，小组内要发扬合作精神。 探究过程既有分工，也有合作。 合作能提高探究的质量和效率，明确的分工，可在短时间内准确，有效地获得实验数据。 这种互相分工、互相合作、互相关联、互相制约的活动，放大来看，好象是在扮演社会分工中的不同角色，让学生认识到合作能力是现代社会人们必须具备的重要能力。 尊重他人，是具有合作精神的重要表现。 要尊重他人，就要认真思考别人的观点，分析别人观点与自己观点不同的地方。 一旦发现自己的想法有错误时，要勇于承认，放弃或修改自己错误的地方。 尊重他人，还表现为听取别人意见时，能以别人思考问题的角度，能站在别人的立场上，认真琢磨别人意见中的道理。 而这些正是我国当代中学生最缺乏的和最急需培养的，因为现在的学生在家庭中普遍都是独立生子女，在家庭环境中容易形成自私，以我为中心的行为习惯。 5探究的效应。 51激发了学生的学习兴趣。 新课程的探究实验使学生从枯燥无味的被动学习中解脱出来。 学习贴进生活，探究实验体现了生活有疑、有思、有惊，真正感到学习的快乐。 52拓展了学生的物理理论知识。 科学探究中有的是综合性的问题，必须查找相关资料，获取相关的信息，寻找事物内部的联系，以达到问题解决。 通过科学探究，学生能在探究实验的基础上弄清物理规律的建立过程，深刻理解规律的物理意义，以便更好地应用这些规律，解决实际生活的问题。 53提高了学生的学习能力。 在探究过程中，学生各方面的能力尤其是探究能力普遍得到提高。 古人云“授人以鱼”不如“授之以渔”。 科学探究，除了让学生学会知识，更主要的是让学生学会了学习。 6结束语学生学