语感阅读论文.doc

“导” “读” “练”浅议阅读课教学模式 摘要: 课堂教学是英语教学的主阵地。教师应充分利用课堂教学，深度挖掘故事内涵，对学生进行阅读训练，提高学生英语语感，丰富学生语言文化素养， 最终使学生达到自然习得英语的目的。在课前学生已经通过听磁带模仿跟读并基本扫除了听说障碍的情况下，教师应该将教学重点放在通过各种实践性的语言活动来增强学生对故事的整体理解和语言输出，这样才能将语言知识和语言技能有机地融为一体，启迪学生的思维并陶冶他们的情操。这也是新课标理念和英语素质教育的客观要求。那么，在教学中教师如何才能做到精心设计阅读课堂教学呢？摆脱了传统的逐字逐句分析课文、死抠语法的教学模式，笔者在教学实践中经过不断地摸索和探讨，利用 “导” “读” “练”的教学模式。可有效培养学生的阅读理解能力，增强学生的兴趣，提高他们的语感。关键词: 典范英语 教学模式 语感 语言输入 语言输出一 导感知教材，这是信息输入阶段根据学习动机的理论，对于中学生来说，最直接的动机莫过于他们对新鲜事物的好奇和兴趣，教师的任务就是通过课堂保护他们这份热情。导入是阅读教学中必不可少的重要环节，导入的形式繁多，恰当的、合乎学生学情的课文导入可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。在这种情况下，学生思维活跃，读的时候一气呵成，即提高了学习效率，同时也使学生越来越喜欢阅读。有效的导入还可以帮助学生预先学到故事中的关键单词和短语。有些故事里面包含了对理解全文起到关键作用的生词，如果不在读前消除，就会影响到学生对故事整体的把握。如果教师把这些关键词恰当地放在导入这个环节里，整个故事的阅读就会事半功倍。为此，教师应指导学生做好阅读前 “导”的准备工作。即激活。具体方法如下：1. 设置情境，提出问题，激活学生原有的和故事相关的知识结构。使学生产生读的兴趣，带着目的去读。如在讲授时，就可以创设情境设问 “Do you know ghost?” “Have you ever seen one?” “What do you know about ghosts?” 2. 谈论和故事相关的一些话题，或出示有关的图片、实物等，以唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理。如在教学 period 1前，就可以呈现一张海象因为没有特长不能参加表演，所以躲在雪堆后看其他动物表演而暗暗伤心的图片，并问学生以下问题: “What happened to Walrus? Was he happy? Why?” 这样学生就会主动思考，读故事时就会急于知道自己的猜测是否正确。3 排除可能影响学生整体理解故事的生词障碍。可以采取以旧连新的方法学习有关的生词、短语。二 读理解教材，这同样是输入阶段理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程。学生只有对阅读对象有了感性的认识之后，才会给深入理解教材奠定基础。阅读故事是在教师的指导之下由学生自己对课文进行多层次的阅读。一般要经过以下几个层次：1 粗读或略读：布置任务(理解大意) 粗读检查。学生带着任务快速阅读故事，了解故事大意。比如教师在教学过程中首先可以设计一些针对故事情节的True or false questions,培养学生在文本中直接获取信息的能力和快速阅读的技巧。2 精读: 布置任务(抓细节/找主题句/猜词义等) 按具体任务要求去读检查。教师在指导学生对语篇进行整体理解的同时，还需要帮助学生解决影响文章整体理解的语言知识和文化方面的问题。阅读中学生会遇到一些生词、难词(组) (其中一部分是拼写形式熟悉，但对其在故事中特定的意义却很陌生),这些词和词组往往对学生整体理解故事形成障碍。如在 period 1中出现了词组 “never mind”,学生对两个单词并不陌生，但在故事中的意思与他们已掌握的“决没”和“思想”却完全不同，此时，教师应启发学生根据上下文来大胆猜测词义，也可设置一个情景用英语来解释该词组。3 熟读： 布置任务(详细理解全文) 细读并画出段落、重点和疑点检查。教师给学生预设目标，引导他们观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息。如教师可以把故事中关于walrus的一些插图进行排列，让学生找出与之相关的事件。并让学生在图片的帮助下复述故事主要情节，最后补全关于故事大意的一篇文章，这可以培养学生的语篇能力。4 研读：布置任务(反复阅读课文，反复思考) 研读(力求从所读内容中受到启发、活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论) 检查。学生掌握了课文大意和具体事实后，教师应指导他们运用已学的知识和已有的生活经验对课文的信息进行逻辑推理和分析判断，帮助学生理解任务性格、事实原因、事物发展规律、作者观点以及字里行间的深层含义。如在中就可以布置谈论人物“Captain Pegleg”性格作为研读任务，可以要求学生在故事中找到支撑自己观点的句子。5 小结：该环节的任务是对信息进行梳理，归纳和总结，使信息的吸收得到强化和巩固，同时使已掌握的知识转化为技能。让学生在理解的基础上进行创造性的练习，从而培养学生运用语言的能力。如在中在学生讨论了“Captain Pegleg”性格过后，老师可以适当对讨论结果进行总结。三 练巩固、运用知识，这是输出阶段这是一堂课的高潮部分。学生在对故事深入理解后，为了牢牢记住所学的内容，防止遗忘，也为了检验学习的效果，需要做多种形式的训练，使输入的语言在记忆中的痕迹得到强化，形成固定的联系。但理解了不等于会运用，不等于形成运用语言的技能、技巧。学生运用语言的能力实在反复练习中，从最初的不会、不准确、不熟练到比较会，比较准确，逐步地发展和完善起来的。但为了使学生顺利地掌握技能、技巧，不仅要注意练习的数量，而且还要提高练习的质量，改进练习的方法。其方法可采取以下几种：1 问答练习，即就故事提问题。提问可以是记忆性问题(答案是课文中现成的，记住就能回答)；应用性问题(答案要求应用课文中的知识或新的语言知识)；创造性问题(答案要求学生独立思考，发挥其创造性)；评价性问题(答案要求学生发表个人观点，发表不同意见)。2 复述课文。可用来训练独白，也可由引导式复述逐步进入自由复述。引导方式有：提纲、关键词、图标及图画。复述要防止背说，启发学生将注意力集中在课文内容上，用自己的语言复述课文，教师尽量不要打断学生的复述，如果有严重语言错误，待学生说完后再纠正。3 角色扮演。表演故事是对学生学习故事、阅读故事、理解故事后的一种艺术表演形式，也是学生运用新语言进行流利表达及表演才能的展示。任务型教学理论指出：要让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。小学生的好奇心强，表现欲旺、什么都想体验、实践。学生表演的故事越多，词汇和句子的表达也就越丰富，语感也就越强。语感越好的学生运用语言的能力也就越强。笔者所教的班级中有两位男孩，一位英语学习非常刻苦，学习成绩不理想，对学习英语的兴趣不浓，而另一位学生性格外向，语言表达不好，这两位性格不同的学生在教师的撮合下表演了“Walrus Joins In”的故事，两位学生生动的表演，滑稽、形象的肢体语言，对故事的表演惟妙惟肖，充分发挥自己的想像力和表演能力，使得其他的学生在轻松、和谐的氛围中潜移默化地理解了故事内容中努力向上的海象的形象和可爱的北极熊的形象，可见故事表演是训练语感行之有效的措施。他们积极参与，获得成功的体验，就会使他们更加喜欢读故事、讲故事，对英语学习充满信心。之后两位学生英语课上更积极了，经常主动参加班级和学校的才艺表演，给同学们带去了快乐。角色扮演包括双人或小组活动，教师可设置情境，让他们身临其境，以身份说话；也可设计一些交际性比较强的教学活动，如讨论、辩论、采访等。这部分如果时间不够可以叫学生课下准备，下次课再表演。4 书面表达。首先可由考虑写故事摘要，也可就课文内容进行改写、续写、缩写、扩写和写体会等、或增加与课文相关的阅读材料。因为有阅读过的课文可依，这样的写作不致于空泛，也不如想象的那样高不可攀。这样既训练了阅读又训练了写作，可谓一箭双雕！ 总之，阅读教学模式是对传统教学模式的颠覆和创新，是英语教学工作者的一个永恒话题。不管哪种教学模式，都要从实际出发，以学生为中心，才能提高效率，真正发挥教材的威力，达到我们预期的目标。参考文献：1 教育部英语课程标准（实验稿）, 北京师范大学出版社，2001年2 陈如丽 “浅谈故事教学法”, 中小学英语教学与研究2004年第7期3. 沈珊珊 “谈英语阅读