《池上》教学设计.doc

池上教学设计教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。 2、学会诗中出现的三个生字“撑、艇、萍”。 3、理解这首诗的意思，想象古诗描绘的情景，感受乡村儿童鲜明的形象，体会纯真的童心和朴素的美感。 教学重、难点： 1、读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。 2、有感情的朗读、背诵池上，丰富古诗积累。 教学准备：1、教学多媒体演示文稿。（音乐、图像）2、师生查找诗人、诗作相关资料。教学过程： 一、 设疑导入。师：今天，我们学习第20课古诗两首，课前老师布置大家预习了课文，我想先考考大家，你们知道编辑老师为什么要把这两首诗安排在一起吗？（出示两首古诗）（这两首古诗都是描写的儿童。）师：对，就是这样的原因。有人说童年是一支快乐的歌，童年是一幅美丽的画，童年是一首韵味无穷的诗。今天，就让我们穿越时空，一起走进古诗中的童年，去寻找童年的快乐。二、 读诗。1、师：这节课我们先学习第一首诗：池上（板书课题），这首诗大家都已经预习了，那你们能用简洁的语言介绍一下它的作者吗？师：同学们说得很清楚，看来课前预习花了很多工夫。老师课前也搜集了有关资料，比较简洁，大家一起读一读。（老师出示：白居易，唐代著名诗人，字乐天，号香山居士。他写的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读，一生写诗3600首，是唐朝写诗最多的诗人。）（生齐读）2、师：了解了作者，现在来读诗，大家会读吗？要不，你们先在下面练习一下吧。出示：撑、艇、萍。师：你们能读好这些生字吗？（学生先练读，老师再指名读，然后齐读。）3、师：光读正确还不算会读，还应该读出诗的节奏来。大家看，这两首诗的节奏会一样吗？为什么？（老师可以结合学生的回答讲解五言绝句、七言绝句的知识。） 师：池上这首五言绝句要读出怎样的节奏来呢？大家读一读，可以用铅笔在诗上划“/”作记号。（学生各自练习朗读，并且根据练习时的节奏用铅笔在书上做记号。可以有不同节奏）师：哪位同学给大家读一读池上（诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这会破坏古诗的韵味，要注意声断气连，像老师这样，你们听小娃/撑小艇/，偷采/白莲回/。不解/藏踪迹/，浮萍/一道开/。大家一起来练读一下。）（生齐读，注意怎样运气。）4、师：同学们刚才诵读的节奏都是可以的，老师要再次提醒大家读诗要注意声断气连。这样就读出诗的节奏来了。5、师：同学们觉得这样读有趣吗？老师想出一个办法，可以让你读诗有趣一些。你们看（师拍手读诗，生跟着念：小娃/撑小艇/，偷采/白莲回/。不解/藏踪迹/，浮萍/一道开/。）6、师：这样读有趣一些了吧？想一想，还可以用什么形式读诗？ 师：刚才同学们说了好几种方式，非常好，但是都是一个人读的，可不可以采用两个人一起合作的方式呢？比如，你们最喜欢的拍手游戏，也可以边玩边读诗呀，我们一起来！（学生两两组合，边拍手边读诗！）7、师：同学们想出了很多办法来把读诗变得有趣，现在，你们就自由选择最喜欢的方式，把这首诗都美美地读一读。（老师在学生练习了一段时间后，指名表演读。）8、师小结：刚才同学们手舞之，足蹈之，摇头晃脑，你们觉得这样读诗读得有趣吗？那以后，你们也可以用多种形式，把诗读得有趣一些，让学古诗变得轻松有趣好不好？三、 解诗。师：这首诗我们都会读了是不是就可以了呢？师：对，我们还要了解诗中写了什么。你们知道有哪些方法可以帮助我们理解诗意吗？（字典，工具书，插图，询问老师同学等）师：同学们说得很好，在小组合作学习之前，我们来看一下合作要求。（指名读，合作提示：1、自己先借助工具书，结合书上插图，理解诗句含义。2、如果有问题，先组内讨论，几个人都不能解决再请教老师。3、最后，把你从诗中读懂的意思讲给你的小伙伴听。）老师在教室内巡视。为学生解决困惑的地方。如：撑：用篙抵住水底使船行进。 艇：比较轻便的船。诗中指的是小船。 解：懂得、明白。 藏：隐藏、藏匿。 浮萍：借助图片理解词义（浮在水面上的一种水草，很多很多，连成一片）当船从水面上划过时，浮萍随着水波荡开来。 师：小组汇报之前，你们还是有什么疑惑吗？ 好，请大家说说小组讨论的结果，注意用上“我们小组认为这首诗讲了一个这样的故事” 大家讲的都很好，最后，让我们一起读读老师总结的故事吧。四、 品诗。1、师：池上这首诗简单明了，一读就懂，但仅仅懂得诗意还远远不够，因为一首诗就是一幅画，一首诗也是一段情，让我们来细细品读这些诗句，想象诗歌所描绘的画面，体会诗人所要表达的情感。都说诗中有画，读了这首诗，如果让你来给诗配上一幅画，你会画上哪些景物？(一个小孩，一条小船，还有白莲，一些浮萍。)2、师：老师根据你们所说的景物，把这首诗改了改，（出示“ 娃撑艇 偷白莲 不解藏 一道开”），读一读，你有什么发现？ 师：是呀，老师给诗减了一下肥，这就叫“把诗读瘦了”。字数少了，留给我们想象的空间却更大了。现在请同学们插上想象的翅膀，闭上眼睛 情景创设：（播放背景音乐老师轻轻地描述： 一个夏日的清晨，几朵白云悠闲地飘浮在瓦蓝瓦蓝的天空，初升的太阳明媚地照耀着大地，湖面吹来阵阵凉爽的清风，满池的荷花开的格外娇艳请同学们慢慢睁开眼睛，这美丽的情景你们看到了吗？这是一池怎样的荷花？这个小娃娃为什么要偷采白莲，又是怎样偷的？请大家结合图片，联系古诗，发挥想象，选择其中一个情景美美地写下来。生：（在音乐声中尽情想像，静静地描写。）3、师：同学们可以放下你手中的笔了，现在，我们来交流一下你所想象到的画面。4、师：同学们你们真会想象，在你们的笔下，我感觉白居易写的池上仿佛变成了一幅既有童趣又有美景的活了的画向我们走来。（板书：童趣 美景）此时，在你的眼前，你仿佛看到了一个怎样的小娃？（天真无邪、调皮活泼）5、师：如果他知道偷了莲蓬还会藏了踪迹，你们还觉得他有这么可爱吗？ 师：是呀，正因为他的天真无邪，才会偷采莲蓬而不解藏踪迹啊！你们喜欢这个孩子吗？那就带着你的喜爱之情，读这首诗。（生有感情地诵读池上）6、师：诗人用传神、凝练的词句，给我们展现了一个天真无邪、活泼调皮小娃形象。你从中能感受到诗人怎样的情感呢？（喜爱之情） （板书：喜爱）7、师：池上这首诗是由事到景，景中抒情。（板书：事 景 情）白居易的诗向来追求“意求深，字求浅”的风格，整首诗虽如同大白话，连老少妇孺都能懂，但极富韵味，充满童趣。请同学们闭上眼睛，再一次想象画面，齐背。 8、师：同学们真是太棒了，都能背这首诗了。光背还不够，我们要有感情地吟诵出来，就把它当作一首快乐的歌唱出来吧！合作学习：池上吟诗会各小组以自己喜欢的方式表演诵读古诗。五、 回归整体，拓展延伸。 古诗中还有许多写小儿的诗，都描绘了他们的天真烂漫，童真童趣。出示： 儿童急走追黄蝶，飞入菜花无