语文苏教版六年级上册《安塞腰鼓》（第一课时） 洪泽实小 应洁

14 安塞腰鼓淮安市洪泽实验小学 应洁设计理念“简简单单教语文，扎扎实实抓训练”需要我们用心去探究。结合我校“基于预习状态下的自问自探的教学模式”，把引导学生自主学习作为突破口，让学生在小组合作学习中多思多悟，习得方法，提高能力。在欣赏中探索，在探究中发现，引导学生自主高效地学习，显现出学习的自主性、开放性和实践性。教学内容 苏教版小学语文六年级上册第14课安塞腰鼓第一课时。教学目标1通过课前预习，会读写生字，能够正确、流利地朗读课文，提高其搜集处理信息的能力。2通过学生“自问自探”，从整体上感受作者的布局谋篇；通过课文具体的语段，感受本文写作的方法；学习运用排比、比喻、对比等增强文章的表达效果。3在朗读感悟的过程中，感受安塞腰鼓独特的魅力和感受黄土高原后生粗犷、豪迈、开放的性格。教学难点1通过学生“自问自探”，从具体的语段中感受本文写作的方法，学习运用排比、比喻、对比等增强文章的表达效果。2.在朗读感悟的过程中，感受安塞腰鼓独特的魅力和感受黄土高原后生粗犷、豪迈、开放的性格。教学过程一、导入新课1直接导入；今天我们一起来学习第14课安塞腰鼓。读题。2.资料交流：（1）课前大家都搜集了相关资料，谁来交流？（生预习交流）（2）根据学生的回答，出示安塞腰鼓相关资料，加深了解。（师小结出示）二、预习展示（一）检查生字词。1.认读生字词。（分行指名读）高粱 骤雨 酸枣树 搏击 战栗 陌生 捶打 2.看拼音写词语。go liang zhu y sun zo sh b j zhn l m shng（ ） （ ） （ ）（ ） （ ）（ ）（生写好后对照检查）这些词语中，哪些字是你要特别提醒大家注意的？3.重点教学生字“栗”（1）出示“栗”字，并出示相关图片。（2）理解由来：师边画古文字边解释意思(甲骨文的“栗”像树上结满刺球状的果实，所以它的本义是“带刺壳的果实”)屏幕出现“栗”字的演变过程。（3）理解意思：出示“栗”的两种不同解释，并组词。(板栗、栗子、栗树、栗壳；战栗)在我们文中（出示原句）是什么让人“战栗”？读句子。（4）指导书写：怎么才能写好“栗”字，仔细观察。生答后，师小结：上部略扁居中间，横长托举撇捺伸。师范写，提出要求。生练习。（二）检查长句子朗读。百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角、老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！(三)检查对课文的初步理解，理清脉络。1.围绕课题，课文写了什么？2.课文又是怎么写的呢？课文先写了（ ），接着写了（ ），最后写了（ ）。（根据回答，板书：鼓响之前 腰鼓表演 鼓声止息）三、学习新知(一)学习1-4节：鼓响之前的静。1.（出示1-4节）自由读，围绕词句说说自己的读书感受。2.交流。(1)生交流。(2)师引导学生重点关注“茂腾腾”“朴实”“神情沉稳而安静”等词语中感受到人物的活力即将喷薄而出。3.指导朗读。（二）学习第5节：1.直接过渡：但是，看！（出示）你发现了什么？2.小结：一个感叹号引起读者注意，自然地完成了画面由静到动的急转，从而静中蕴动，动静结合。（板书：动静结合）(三)学习第6、7节：腰鼓表演时的闹。1.根据要求自读课文：（ ）的安塞腰鼓要求：自由读课文第6、7自然段，完成填空，结合相关语句说说自己的感受，并在小组内交流。2.交流。（重点语段理解）出示：一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！斗虎一样，是强健的风姿。(1)指名读，说感受。(2)发现写法，初步感知： 这段是怎么写的？你有什么发现？根据回答小结：一个排比接着一个排比（板书：排比），一个高潮接着一个高潮，运用适当的比喻（板书：比喻），使文章更有层次，更能充分表现生命和力量的热烈激荡。指导朗读。（3）观看视频，仿写感受：观看视频，让学生真切感受安塞腰鼓的壮阔、豪放、火烈。你能发挥想象再接着写下去吗？ 一样，是 。安塞腰鼓就像一首雄壮的赞歌（排比句以诗的形式出现），指导朗读。(4)拓展古诗，加深理解。出示古诗，齐读。再读课文，加深感受。出示：这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。（1）读，说感受。（2）哪些词用得好？（“燥热”“飞溅”用得好，好在与前面的“冰冷”“恬静”形成了强烈的对比，更能突出安塞腰鼓的热烈、奔放。）（板书：对比）(3)指导朗读。3.引读：黄土高原，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇安塞腰鼓！ 好一个安塞腰鼓！四、反思学习这节课你有什么收获？五、学习建