语文人教版五年级下册《再见了亲人》

再见了 亲人 教学目标 1 学生能够主动运用思维导图分析课文重点句段 体会作者要表达的思想感情 2 理解课文内容 明白中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的 从中受到国际主义的教育 教学重点 难点 从分析课文重难点句段中 体会中朝人民用鲜血凝成的深厚的友谊 教学过程 一 自然导入 前情回顾 57 年过去了 但岁月抹不去中超人民的深厚友谊 翻开魏巍的 谁是最可爱的人 一 书 无数的人或事仍历历在目 上节课我们学习的朝鲜老大娘便是其中的一个 那么现在 谁愿意和我们一起来分析课文 小金花 这一片段 继续感受朝鲜人民与志愿军战士之间 深情厚谊 二 分析片段二 所有导图由学生来讲解利用二 分析片段二 所有导图由学生来讲解利用 投影仪 1 主讲学生 1 讲解片段二 从第二片段中的重点语句中的关键词入手 分析小金花和其母亲的人物形象 感受和 体会小金花的刚强 勇敢和智慧 其母亲的勇敢和智慧 通过对小金花的直接人物描写和志愿军战士的描写作对比 突出小金花的刚强 体会中朝人民用鲜血凝成的深情厚谊 设计意图 培养学生自主学习能力 利用思维导图提炼关键词的能力 对文章重点句段 的理解能力等 2 其他学生举手作补充 设计意图 培养学生和同学之间的思维交流能力 对文章深入地理解能力 个性化思维 能力等 3 展示几张已拍摄过的思维导图 来分析作者的写作思路 4 个别读和齐读或分角色朗读 感受志愿军战士对小金花的关爱和小金花的刚强 体会中 朝人民用鲜血凝成的深情厚谊 设计意图 以读的方式表现对课文的理解 三 分析片段三 1 主讲学生 2 讲解片段二 从第三片段中的重点语句中的关键词入手 分析大嫂的人物形象 感受和体会大嫂的 勇敢和对志愿军战士的深情厚谊 体会中朝人民用鲜血凝成的深情厚谊 设计意图 培养学生自主学习能力 利用思维导图提炼关键词的能力 对文章重点句段 的理解能力等 2 其他学生举手作补充 设计意图 培养学生和同学之间的思维交流能力 对文章深入地理解能力 个性化思维 能力等 3 个别读和齐读或分角色朗读 感受志愿军战士对大嫂的关爱和大嫂对志愿军战士的深情 厚谊 体会中朝人民用鲜血凝成的深情厚谊 设计意图 以读的方式表现对课文的理解 分析前三个片段结构 让学生来说发现 前三个片段用的都是祈使句开头 问句结尾 中间是叙事部分 四 片段四 1 主讲学生 3 讲解片段四 从第四片段中的重点语句中感受志愿军战士的依依不舍 体会中朝人民用鲜血凝成的 深情厚谊 设计意图 培养学生自主学习能力 利用思维导图提炼关键词的能力 对文章重点句段 的理解能力等 2 其他学生举手作补充 设计意图 培养学生和同学之间的思维交流能力 对文章深入地理解能力 个性化思维 能力等 3 引导学生对结构上的理解 1 再见了 亲人 再见了 亲爱的土地 表示火车已缓缓驶出车站 离送别的亲人 越来越远 两个感叹号 强调了对亲人和这片土地的不舍 2 列车呀 请开慢一点儿 再 看一眼 再 停留片刻 表示列车开走了 越来越 远 突出战士们对亲人和这片土地的不舍 3 再见了 亲人 我们的心永远跟你们在一起 表示列车开走了 最后的分别 最 后的告别语 那种不舍之情完全地流露了出来 从列车前进的每一步中都能够感受到战士们对朝鲜人民的不舍 和对这片土地的不舍 4 个别读和齐读或分角色朗读 感受志愿军战士的依依不舍 体会中朝人民用鲜血凝成的 深情厚谊 设计意图 以读的方式表现对课文的理解 三 结束语 接着孩子们读完的这句话向孩子们提问 在魏巍的 依依惜别的深情 一文中有这样一段话 一位战士激动地说 如果美帝 国主义再敢动手 就是我活到八十岁 胡子三尺长 我也要带着儿孙们来抗美援朝 或许 这就是对我们的心永远跟你们在一起的最好解释吧 用 平板电脑 在投影仪上展示抗美援朝相关图片 或许还有一种更深层的含义 抗美援朝战争结束后 中国人民志愿军抗美援朝战史 中说 中国人民志愿军伤亡 36 万余人 后经考证大约有 18 万志愿军烈士安葬在朝鲜半岛 我想当他们挥手说 再见了 亲人 的时候或许也在和他们一起战斗过的战友说 再见 吧 课后反思 1 本课选自 谁是最可爱的人 一书 我看到过的就是魏巍曾 在人民日报上发表的 谁是最可爱的人 的文章 但其内容中并没 有出提及或出现过本课内容 于是我又上网去买谁是最可爱的人这 本书 只有在旧书网上才发现有这本书 有 1951 年 1953 年和 1959 年几个版本 而书上内容是 1958 年的故事 1959 年的书我买 了结果没有找到货 所以此文出处本身就是一个纠结 连语文书上 都没有写作者 我不知道是不是这个原因 所以还缺少对课文深入 研究的材料条件 2 思维导图对学生的阅读理解能力 写作能力的提高是无可厚 非的 1 他能让孩子将作者的思维实体化 即使是不能完全符合作 者的写作思路 也能体现孩子个性化思维 这是传统课堂做不到的 2 思维上的交流 课堂上我故意设计了一段 让别人看展示台上的 导图分析作者思路 一个人可以通过解读别人的思维 来分析作者 的思路 这是思维与思维上的碰撞 而且是看得见的思维 这也是 传统课堂做不到的 3 可以明确学生思维中的错误 以便于教师对 学生思维上的引导和判断 这也是传统课堂上做不到的 3 复杂的环节 给学生的感觉是一堂课一个样 不能用相同的 方法去自主学习课文和解决学习过程中出现的问题 4 本课利用思维导图进行课文解读 就是要给予学生自主学习 的空间 最大程度发挥学生的主动性 激起学生自发理解文本 通 过抓住文中关键词 深入理解重难点语句 并由此引发情感共鸣 例如 学生从 是您带着全村妇女 顶着打糕 冒着炮火 穿过硝 烟 送到阵地上来给我们吃 这句话中的 顶 冒 穿 感受送打 糕的艰难 从中体味朝鲜老大娘对志愿军战士的深情厚谊 5 课堂中 学生们表现很不错 阅读习惯很好 他们思维活跃 表达流畅 表现很出色 这个训练是需要长期的 循序渐进的 一 下