探究式教学与思想政治课.docx

2016 2017 学年第 二 学期研究生学位课程期末考试论文独创声明：本人声明所呈交的论文是本人在任课教师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文写作符合学术规范，不存在抄袭、剽窃等学术不端行为。本人已经知晓论文中若存在抄袭、剽窃情况将不能获得本门课程相应学分。研究生签字 日 期学 院 马克思主义学院专 业 学科教学（思政）学 号 2016302007姓 名 梁业凤课程名称 基础教育改革研究课程编号QJ000008论文题目 浅析高中政治课探究式教学模式论文重复率检测结果论文成绩教师签字日 期注：本封面双面打印，附于课程论文首页。格式要求1. 论文正文不能低于3000-5000字。2.论文应包括内容摘要：从论文中提取主要论点。3.参考文献和注释：按每页出现顺序加注序号，标在引文结束句的右上角，如上标。参考文献和注释均采用页下注释体例，置于当页下脚，按页依次编写序号，序号用标示。具体格式为： 朱德发主编：中国现代文学史实用教程，济南：齐鲁书社，1999年，第58页。美韦勒克、沃伦著，刘象愚等译：文学理论，北京：三联书店，1984年，第56页。 杨守森：基因科学与文学艺术，山东师范大学学报（人文社会科学版）2011年第4期。 陈建功：“最后一位”的执着与妥协，人民日报2011年9月6日。 德波兰特：文学与疾病比较文学研究的几个方面，叶舒宪主编：文学与治疗，北京：社会科学文献出版社，1999年，第255页。4.论文题目字体为宋体2号加粗，正文中标题为3号加粗。5.论文正文字体为宋体4号，1.5倍行距，页边距设置均为2.5cm。6.论文纸质版需统一用A4纸正反面打印，采用左侧装订的形式，学院留存至研究生毕业后两年。7.本论文纸质版与查重电子版需完全一致，否则将视为不合格 浅析高中政治课探究式教学模式 摘要：随着核心素养的提出，基础教育改革更进一步，在新一轮的基础教育改革中，不仅对学生应该具备的素养提出了新的要求，同时对教育者提出了新的具体的要求。 基础改革背景下，要求将课堂还给学生，学生是课堂的主体，教师是课堂的主导，教师的授课方式发生了变化，教师不再是只注重知识的讲授，同时也要注意学生能力的培养。探究式教学模式比较符合新的课程改革的情况下对教学模式的要求，但在现在的基础教育中，教学模式存在着较为死板，一味的对学生进行理论灌输的情况，导致许多学生存在高分低能的问题。那么在具体的思想政治课的教学中，教师也应该根据新的要求来实施自己的教学活动，改变原有的固定的死板的灌输型的教学方式，更加注重运用探究式的教学模式，注重在教学过程中对学生的启发式教学，使得教学活动能更加符合新一轮的基础教育改革。关键词：基础教育改革 高中政治课 探究式教学1、 基础教育改革对教学模式的要求在民国之后我国的基础教育改革经历了从“学美”到“仿苏”的历程，当时的基础教育改革是为了适应意识形态和建设社会主义的需要。美国杜威的实用主义理论不仅对当时产生了重要的影响，同时对现代教学也有重要的启示。杜威提出了以儿童中心的理论，强调引导和启发儿童的独立性和创造性。在具体的思想政治课教学的过程中要改变以往的传统的灌输式的教学模式，强调学生的主体性，在教学的过程中，师生是一个相互学习的过程，要改变以往的教学模式中的以教师为中心的观点，在教学中学会运用探究式的教学模式，加强对学生的启发和引导。2、 探究式教学模式产生的背景在以往的教学过程中，我国的教学模式主要是以灌输式为主的教学方式，教学方式较为死板，同时也忽视了学生是独立的个体，学生的经验和教训也是很好的教育资源。当然，我们现在的教育方式依然是以应试教育为主，高考同样是最公平的升学和考察方式，传统的教学方式也能够在很大程度上最大成都的，最快速度的传递给学生最多的知识，但是，学生可不可以最大范围的接受教师所传授的教学内容又是另一个问题了。虽然我们不能忽略传统教学模式的优点，但也应该认识到传统教学模式的不足，忽视了学生作为独立的个体的作用。随着我国社会的发展，以及对人才多元化的需求，我国进行了新的课程改革，不仅注重知识的传授，更加注重传授知识的方式，要求教师不再是一味地枯燥的传授知识，而是要重视知识的发现过程，探究式地进行教学。使学生像科学家似的去发现问题，当然不是说教师不再讲授问题，而直接让学生自己去发现和解决问题，学生的能力是一定的，学生发现和解决问题是在教师的指导和启发之下的，教师要引导学生去发现和解决问题。而且新的课程改革之下教师和学生的角色和地位发生了变化，教师不再是课堂的主体，提出要将课堂还给学生，在教学过程中，学生是课堂的主体，而教师起到了主导的作用，强调以学生为中心，探究式的进行教学，增加课堂的探究性和趣味性，提倡学生主动参与教学过程，探究发现，以合作探究的方式进行学习。注重学生兴趣和爱好的培养，改变传统教学中过分依赖教师的方 向永知，华东师范大学中学政治课探究式教学模式探究第15页式，同时，教师应该给予学生足够的空间和准确的指导，构建灵活的新型的课堂教学模式。3、 探究式教学模式的操作程序探究式教学模式包括以下几个方面的过程:“问题情境提出假设组织探究形成结论进行反思”。1、 问题情境。为学生创造一个问题情境是探究式教学模式最为基本的一步，问题情境的提出应该以学生的实际生活为主，不能是教师胡编乱造的，适合学生的最近发展区，使学生可以理解并进入到教师所设计的问题情境之中。同时问题情境的设置应该具有趣味性，能够引起学生的兴趣和思考，能够积极的投入到问题情境的讨论中去，使学生乐于探究。2、 提出假设。组织学生进行问题的探究式学习首先就要对问题作出初步假设，同时，学生对问题作出初步假设，当然这个假设也可以是学生对结论的初步估计。学生提出的假设是要根据一定的理论和科学依据的，这里就需要教师对学生进行启发和思考，引导他们作出假设，做出的假设需是有意义的，教师应该到学生中去，帮助学生排除虚无的假设，保证假设是有意义的，组织学生进行讨论和思考。3、 组织探究。组织探究是是探究式教学模式中重要的环节，在这一过程中，学生讲收集来的资料进行分类整理，然后运用实验，分析，推理等方式对在之前提出的假设进行验证。如果假设是正确的，教师要引导学生作出正确的结论，如果假设是不正确的，教师应该指导学生发现其中存在的不足和错误之处，再次提出假设，进行探究，直至得出正确的答案。在整个过程中，教师需要将学生进行合理的分组，并进行有序的安排，注意调控，同时注意课堂秩序和探究的进程。教师最好以平等的姿态和探究者的身份对学生进行启发和引导，这样能够起到理想的效果。4、 形成结论。学生通过合作探究和对收集的材料的分析和研究，与最初提出的假设进行做对比，整个过程是一个去伪存真的过程，学生经过反复的思考直至的出正确的结论，最后形成自己对所解决问题的正确认识，在整个过程中，学生不仅加强了对结论的认识和理解，拓展了学生的素质，使学生增加成功的喜悦感和自信心，更进一步的加强了学生的实际操作能力，分析能力和综合整理能力，更加符合新的课程改革环境下，核心素养对学生能力培养的要求。5、 进行反思。进行反思的阶段应该贯穿于探究式教学的整个阶段，在学生通过对问题的合作探究得出正确的结论时，教师应该组织学生进行反思，引导学生思考自己是如何得出结论的，在整个过程中存在哪些不足，又有哪些表现好的地方值得自己去铭记，在这次探究过程中受到哪些启发等等，这种反思不仅是对整个探究过程的总结性的思考，更是一种对发展性的反思，能够对以后的学习作出指导。4、 探究式教学模式在政治课中的具体应用探究式教学模式一共包括了“问题情境提出假设组织探究形成结论进行反思”五个部分，并且在着五个部分中提出了具体的要求和做法，但在思想政治课中要根据实际情况来操作。1、 情境创设要适当。在思想政治课中问题情境的创设要尽量的要有趣味性，这样才能引起学生的兴趣，政治课问题情境的创设要贴近生活实际，将时政热点，学生关注的新闻时事，身边的事等融入情境中去，这样才能增加学生的参与度，让学生有话可说。比如在文化在交流中传播一框中，教师用大家出去旅游是所见所闻来创设情境，既可以引起学生的兴趣又可以活跃课堂气氛，同时又让学生有话可说。情境的创设要适当，由于思想政治课的特殊性，课堂上的情境创设更要适当，教师不要根据自己的好恶随意的发表政治观点，更不能将这种观点随意的运用到课堂问题的创设中，思想政治课问题情境的创设要有严谨性，不要对学生有个人情绪上的引导。2、 要有和谐的课堂气氛。活跃的课堂气氛可以使学生在一个轻松地环境中学习，让学生的学习是快乐的，教师要用平等的态度对待每一个学生，不要让学生感到受到不公平的对待，要用宽容的态度对待学生，不是每一个学生都可以达到教师的期待，教师要对学生有耐心。教师要将自己融入到学生中去，在思想政治课中运用探究式教学，教师要融入到学生中去对学生进行引导和指导，参与到学生的讨论中，对学生在讨论中的不当的地方及时做出反应和指导。在课堂上要让学生畅所欲言的发表自己的观点，而不是搞一言堂，当然，和谐的课堂气氛并不是说是杂乱无序的，课堂应要在教师的知道和控制之下的。在思想政治课中由于政治模块、经济模块和哲学模块比较枯燥，更应该注重营造活跃的课堂氛围，让学生能够融入到课堂中去。由于政治课的特殊性，在教学过程中教师要注意将符合社会主义核心价值观的内容穿插到课堂中去，并且自然和谐的将这些理念融入到教学中去。3、 要拓展探究生成。在探究性教学中强调将课堂还给学生，教师不再是课堂的主体，提出要将课堂还给学生，在教学过程中，学生是课堂的主体，而教师起到了主导的作用，强调以学生为中心，探究式的进行教学，增加课堂的探究性和趣味性，提倡学生主动参与教学过程，探究发现，以合作探究的方式进行学习。注重学生兴趣和爱好的培养，改变传统教学中过分依赖教师的方式，同时，教师应该给予学生足够的空间和准确的指导，构建灵活的新型的课堂教学模式。在思想政治课教学的过程中，教师要鼓励学生去探究和发现新的知识内容，不要将课堂教学只是停留在课本上，要用课本教，而不是教课本。培养学生良好的学习习惯和乐于探究的能力，唤醒学生的学习动机，不要一味的教授学生死的内容。5、 在高中思想政治课中实行探究式教学的途径1. 关注时事政治，举办时政发布会。由于思想政治课的特殊性，需要学生及时的了解我国的政策法规，而且时事热点也是高考中的一部分，也要求学生及时了解时事热点。在探究式教学过程中，教师要提前将学习任务安排给学生，在课堂开始的几分钟内，组织学生进行对时事热点的交流讨论，并对时事热点进行点评。教师组织学生对时事进行分析，在教学的过程中，注重对我国的国情，政治制度等进行传授，使学生对我国的基本国情有所了解。2. 在教学的过程中领导学生进行辩论会和讨论会。在探究式教学的过程中，教师要善于组织学生进行辩论和讨论，教师提出一个问题，讲学生组成正反两个方面进行辩论，不仅能够提高学生的辩证思维能力和口头表达能力，也能够提高学生的学习兴趣。在教学过程中教师将教学的重点难点与辩论相结合，组织学生进行辩论，然后师生共同进行评价，当然，在讨论和辩论的过程中学生的观点可能存在些许偏颇和不当，教师要及时作出引导。3. 组织安排学生进行情境表演，根据课程的要求，教师组织学生进行情景表演，学生可以自行安排角色，也可以由教师进行角色分配，在课堂上进行情境表演，不仅能够活跃课堂氛围，增加学生学习的兴趣，学生也可以在情境中获得关于知识的新的体验。六、基础教育改革背景下探究式教学在政治课中应用的意义 在新一轮的基础教育改革的背景下 ，对学生所应有的核心素养提出了具体的要求，新的课程改革之下教师和学生的角色和地位发生了变化，教师不再是课堂的主体，提出要将课堂还给学生，在教学过程中，学生是课堂的主体，而教师起到了主导的作用，强调以学生为中心，探究式的进行教学，增加课堂的探究性和趣味性，提倡学生主动参与教学过程，探究发现，以合作探究的方式进行学习。因此在思想政治课中运用探究式的教学模式不仅符合新的课程改革对教师教学的要求，而且探究式教学能够改变原来教学模式的只注重知识传授的现象，培养核心素养中提出的学生所应具备的素养。探究式教学也能改变传统的政治课中的死板的教学方式，使学生更加热爱学习。参考文献：1向永知，华东师范大学中学政治课探究式教学模式探究2钱红娟，探究学习在思想政治课教学中的运用3黄书光，华东师范大学基础教育改革与发展研究所，从“仿美到“学苏：共和国基础教育改革的方向转移4张荣伟 福建师范大学教育学院福建福州 论中