灵活运用信息技术手段 辅助优化语文课堂教学.doc

此文档收集于网络，如有侵权，请联系网站删除灵活运用信息技术手段 辅助优化语文课堂教学 【 摘要 】 根据本人在人教版新课标语文教学中的实际情况，本文概括了信息技术手段在语文课堂教学中的作用与功效，主要阐述笔者在教学实践中就运用信息技术手段辅助教学优化课堂结构的一些做法。然后，文章从教师如何利用信息技术手段制作课件和如何调控课堂教学两方面入手，并在讲述的中间，结合自己任教的人教版新课标语文教材列举教学实例，着重叙述了教师在运用信息技术手段优化课堂结构的主导作用，写出了自己在教学实践中的许多具体做法。在文章最后，简要指出多媒体教学在某些方面的不足。 【关键词】 信息技术手段 语文课堂教学 教学软件 【正文】 随着时代的不断推进，信息技术的不断发展，教学要求的不断提高，我们的教育该如何与时俱进地与信息技术相融合，是我们这一代教师不能不深刻思索的重要命题。作为为未来社会培养人才的教育，必须改革现行的教育体制、教育内容、教育方式，以适应未来社会发展的需要，而教育方式的改革主要表现为教育的现代化。早在1983年10月邓小平提出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的指示。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)明确指出：“到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。”“提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。”因此，作为现代信息社会标志的信息技术走进课堂，应是时代发展和教育改革的历史必然。采用信息技术手段辅助教学是一种现代化的教学形式，是教学手段的改革。作为一种新的教学手段，它能创设一种直观、生动、愉快的教学情境，调动学生的内在情感，激发学生的学习兴趣，加大教学密度，提高教学效率。信息技术手段的有效运用，将改变教师“一支粉笔、一块黑板、一本书、一张嘴”的满堂灌式的传统语文教学方式。 在提倡教学手段创新的今天，我认为，灵活运用信息技术手段优化语文课堂教学，其作用与效果极其明显，肯定是利大于弊，而且教师易于对课件的制作和教学的进行有效调控。首先，我结合自己对理论的学习及在教学实践中运用信息技术手段辅助优化课堂教学的状况，来概括阐述信息技术手段在语文教学中的作用与功效。一、运用多种信息技术手段，可以激发学生的学习兴趣。前苏联教育家霍姆林斯基指出，如果老师不想方设法使学生产生高昂情绪和智力振奋的心理状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。他的意思就是要求老师“课要上的有趣，要能激发学生的情绪区。”爱因斯坦也说过：兴趣是最好的老师。只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者”。在语文教学过程中，若能运用配乐朗诵，投影片，乃至各种信息技术手段提供的有关背景资料、影片、录象等，就能创设与教材密切相关的情境，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。例如，我在上春时，就用录象来再现课文中的画面，表现春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。学生认真欣赏屏幕上的画面，体会作者写本文的意图。我在教送元二使安西一诗时，配以中国古典十大名曲之一的阳关三叠，再加上高超的诵读技巧，一种凄凉的氛围顿出，似乎在向学生诉说诗人王维在送别友人离去时那种依依不舍之情。这样，有效地激发了学生的情趣。二、运用信息技术手段可以启发学生的想象力。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在语文教学中，教师要适当的运用信息技术手段激发学生的想象力。我在教海燕这首散文诗的时候，考虑到教材通篇运用了象征手法，学生比较难于把握诗的主题。于是采用多媒体身形结合由图入文：让学生观看海燕在风卷云集的海面上高翔的画面，感受到海燕矫健、勇猛、不畏强暴、勇于搏击的雄姿。同时，播放朗诵录音，用形象的图象和富于感染力的语言去调动学生感官，启发学生的想象力。然后，由教师交代高尔基创作此文的背景，学生自然而然的理解了海燕象征的是无产阶级革命先驱者。诗歌单元的教学，灵活运用信息技术手段极易培养学生的想象力。又如，我在教学诗歌秋天一文时，事先用数码相机拍摄以及利用互联网搜索了好多有关秋天的实景照片，在教学此诗的过程中，适时展示给学生看，作为学生思维灵感的火花，去诱导他们想象他们眼中的秋天是如何的，并大胆用手中的笔在纸上画出来。最后我将学生的作品收上来一看，令我大惊，原来学生眼中的秋天更是多姿多彩，五色斑斓。学生的想象力竟如此丰富，教学效果极好。三、运用信息技术手段扩大课堂教学的信息传递量，满足不同层次学生的需求。运用信息技术手段，可以把一些散于各课的基础知识，形成系统展示给学生，形成知识的网络，大大扩充了信息的传递量。尤其是对不同层次的学生，可以视自己不同的需求获得认知的满足。有些教材内容丰富，课时较多，所学知识比较分散，在总结课上，利用信息技术手段，可以化整为零，把文章结构，各部分的关系集中在多媒体投影上揭示给学生，形成整体感知。例如藤野先生一文中，作者见到藤野先生前对东京的失望；去仙台途中，作者的忧国思想；以及与藤野先生相识相交过程和惜别的缘由等，集中起来作进一步的分析，让学生自己体会出作者的爱国思想是贯串全文的红线，这样也就能把记叙散文形散而神聚的特点理解得比较透彻了。多媒体手段这种密集型的信息提供方式为学生学习提供了大量的信息。又如，在教云南的歌会一文时，为了增加文本的信息，我搜集了与云南歌会相关的很多图片及视频片段，用多媒体投影展示，活跃了气氛，扩充了课堂教学信息量。四、运用信息技术手段可以弥补教师自身的不足，完善课堂教学结构。小说、戏剧课文。若单靠教师一人在台上讲解，尽管使尽混身解数，由于受自身表演能力限制，难以完全将情感表达出来。因而学生总是觉得课文干巴，提不起精神。如果灵活运用信息技术手段，由于信息技术教学手段的直观性、多样性，能吸引学生的注意力，就可以达到事半功倍的效果。同时，利用信息技术手段搜寻到的专业演员表演的视频，表演形象逼真，以及演员的语气用得十分恰当，使枯燥的理论和道德规范具体化，将学生的情感细胞都调动了起来，学生就会随着故事的情节时而紧张、严肃，时而拍手、大笑等。他们的喜怒哀乐得到尽情的宣泄后，进而从中明白了人生的哲理，体会了作者所要表达的生活中酸甜苦辣。特别是一些容易重复的内容，通过多媒体的补充使旧知识增添了新的内容，学生不断地有一种新鲜感和历史接近感，能很好地避免学生的逆反心理。有篇课文叫威尼斯商人节选，此为喜剧文学剧本节选，若老师只口头介绍剧本情节，再请同学将节选剧本分角色串演，势必造成课堂气氛沉闷，若能充分有效利用多媒体，在课前播放喜剧威尼斯商人主题曲，课中播放节选剧本视频片段，为了拓展文本内容，再在临近下课十分钟，播放喜剧开始与结束的视频片段，那整堂课的效果会很佳，大大弥补了教师在戏剧教学中自身表演能力的不足，激活了课堂，教学效果很好。 诚然，运用信息技术手段辅助教学优化课堂的作用很多，限于论文的篇幅与主题，我不在赘述。接着我着重阐述自己在教学实践中就如何运用信息技术手段术辅助优化语文课堂教学的一些具体做法。一、把握教学中最佳作用点，利用信息技术手段制作课件何谓信息技术手段教学的最佳作用点呢？它是指在实现课堂教学目标的进行过程中，最适合发挥教信息技术手段优势的地方。课堂教学的最佳作用点找准了，信息技术手段教学的作用就会事半功倍。那么，如何把握教学信息技术手段在教学中的最佳作用点呢？以下是本人在教学中总结的三点具体做法。（一）、扣住文章的难点 教学难点是指在学习过程中学生难以理解的知识点，是由知识的深度、学生的经验以及认识的模糊造成的，当然教学难点不一定是教学重点，但如果解决不好，就会影响教学目标的实现，因此应用信息技术手段设计者不应将精力放在流光溢彩的图片、生动活泼的动画上，而应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破难点，从而提高课堂效率，实现语文课堂教学的最优化。例如，智取生辰纲一文中的难点是精彩片段“三拳打死镇关西”的赏析，着重领会鲁提辖身上的嫉恶如仇的精神。在制作这一课件时，我多方收集资料：剪辑了电视剧水浒传中的有关录象，摘选了金圣叹关于这三拳的精彩评点，设计了一个表格让学生以小组竞赛抢答方式完成填空。这个环节的设计，使得学生对这个片段的理解透彻，印象深刻。（二）、扣住文章的体裁体裁是文学作品的表现形式，根据结构与形式，可以分为诗歌、小说、散文、戏剧等。不同体裁的文章，即使是体裁相同的文章，不同作者的作风格也往往是大相径庭：诗歌含蓄凝练，留有较大的空白，需要用联想、想象去丰富；小说注重人物的塑造，故事性强，反映了一定的社会问题；散文“形散而神不散”，潇洒飘逸；戏剧情节紧凑，冲突激烈，表演性强。因此，在利用信息技术手段制作课件时，应区别对待，有所取舍，不可堆砌。诗歌的课件制作应有典雅庄重，意蕴悠长的风格，比较适合用相应古典音乐贯穿课件的始终；小说应扣住文中塑造人物形象所运用的重要方法；散文，不管是叙述的还是写景的，尤其是写景的，应通过优美画面，再配以合适的背景音乐来诠释其深刻内涵，使优美的语言变为立体的直观形象；戏剧表演性强，可以通过一些影视作品再现，使时光倒转，空间轮换。例如童话小说皇帝的新装中对话很有特色。我们可以据此来设计适合以对话描写为主的小说的配音表演，让文中的主人公在界面上“变”来“变”去，进行“哑剧”表演，而学生根据其表情、动作表演配音。这样学生在有一种成功的快感的同时，深切地体会到了语言的表现魅力，更加深了对皇帝这个昏庸无能而又穷奢极欲的丑陋形象的感受。（三）、扣住文章的核心问题信息技术教学手段具有景、情、声等多种特点，用它们创设立体的教学情境，再现教材的意境和形象，能激发和深化学生的情感体验，为他们输送更多的积极情感的“食粮”，在潜移默化、耳濡目染中形成和发展审美能力。它不再是空洞的说教，而是形成了如临其境、如睹其事、如见其人的真实感。但是整个课件的结构和一些问题的“标准答案”，限制了学生思维能力尤其是求异思维的发展。因此，教师在应用信息技术手段制作课件时要有一定的“空白”，即教师要根据教学的目的善于选取恰当的“钥匙”，不断拧紧学生思维的“发条”，使他转动起来，不断开启学生思维的心扉，引导他们发挥聪明才智。这样，核心问题的设置在课件制作中也应是一个最佳作用点。例如，孔乙己和范进这两个科举功名的追逐者，可让他们在同一“舞台”上表演，我想学生看到这样的场景，自然会引发他们对封建科举罪恶的深层思考，而勿须教师多言。在教学羚羊木雕时，我针对本文精心设置了三个问题，投影展示给学生后，让他们围绕问题去阅读，五分钟后，学生讨论，老师点拨，最后老师总结，问题顺利解决了，课文的重难点也水到渠成地迎刃而解。二、巧妙组合多种信息技术手段，创造优化的教学环境信息技术手段若能巧妙组合，集“声、色、画、乐、形”于一体，有利于创设特定的情境，激发学习兴趣，唤起探索欲望，使得学习过程变得轻松、主动。（一）、情境导入，调动情感开头运用信息技术手段设置情境，多角度地激发学生的好奇心和求知欲，使他们尽快进入状态，集中注意力，为整节课的学习打下基础。例如，在安塞腰鼓教学中，导入新课时，我剪辑了一组视频；一群剽悍的西北汉子在广袤的黄土高原上尽情地敲鼓狂舞，那奔放的舞姿，飞扬的流苏，铿锵的鼓声，顿时上课伊始的被动情绪一扫而光，学生的积极性被调动起来，学习课文的有利心理因素被激活了，求知欲在这种情况下自然而然地转向课文内容的学习。又如，智取生辰纲一文的情境导入，我选择了杨志等被蒙汗药麻倒，眼睁睁看着生辰纲被劫走的视频片段，再同时播放刘欢主唱的水浒传主题曲好汉歌。这个导入就“导”得有声有色有情，置身这样的情境，学习兴趣倍增，初步感知了小说中的人物形象。又如在学习孔乙己一文时，我就寻找一些有关咸亨酒店、“站着喝酒而穿长衫”的孔乙己等图片来演示，使学生对孔乙己这个人物形象有一个直观的印象，拉近学生与教材中描述对象的空间距离，从而拓宽学生的思维空间，培养学生丰富的联想和想象能力。（二）、再创佳境，体会情感导入过后，接下来一般涉及的是教学的重要内容。枯燥或煽情的讲解，往往无法激起学生的兴趣，也不能充分调动学生学习的主动性。此时可通过呈现信息技术手段的方式来刺激学生的注意力，拨动学生的心弦，像磁石一样紧紧吸引学生，使他们受到感染和教育，进而获得最佳的学习效果。例如，安塞腰鼓所描述的生活与我们学生的实际生活相距甚远。为了让学生理解课文内容，我在制作本文的课件时，重点放在了通过朗读品位语言、体会感情上。因为本文语言的精彩是其最大的亮点，长短句结合，不同形式排比的组合，使得本文语言犹如那“隆隆的”鼓声一样节奏鲜明，激昂有力。在制作时，我把这篇课文的朗读分成了三个部分，配画配乐。教学时，先让学生闭目侧耳聆听其声情并茂的朗读，然后再睁眼看课件仿读，与课件对话。学生情绪激昂，自然而然会理解和把握此文的感情基调热烈奔放，充满激情。如果一味对着课本朗读体会，学生的情绪会很快陷入低谷。果戈里曾经说“朗读需要同作者分享他那充满心灵的崇高感受，需要用心灵去感受它的每一个词。”那么，声情并茂的朗读、恰到好处的背景衬托能引起学生感情上的共鸣。在制作罗布泊，消逝的仙湖一文课件时，考虑到本文是报告文学，因此我从网上下载了许多有关罗布泊的图片，并且进行了分类与命名，一是仙湖消逝前图片，有蓝天白云图、牛马成群图、林边牧歌图；另一是消逝后的图片，有静默的抗议、茫茫戈壁图、龟裂大地图。在课中逐一展示给学生看，给学生以强烈的视觉冲击，在情感震撼中激起学习的巨大兴趣。这是惟有利用信息技术手段才能带来的课堂教学效果。（三）、再现情境，升华情感教育理论告诉我们，在一节课接近尾声时，学生的注意力会再次呈现低谷状态，这时教师可以有针对性地应用一些信息技术手段。例如教师在上安塞腰鼓一文结束时，可再次播放开头的音像导入，让学生再次聆听那振奋人心的鼓声，这时学生的情绪不仅再次被调动起来，而且学生的认识及情感在潜移默化中得到了升华。又如黄河颂在教师小结内容后，可以让学生欣赏黄河大合唱中的片段，那磅礴的气势使学生受到了强烈的感染，下课后还意犹未尽。在罗布泊，消逝的仙湖一课临近结束时，我播放歌曲月牙泉，回应课文主题，在优美愉快的旋律中升华了学生情感，效果很好。 践证明，适时、巧用信息技术手段来辅助语文课堂教学，能创设个性化学习环境，优化语文课堂教学，激发了学生浓厚的语文学习热情，使整个学习过程充满乐趣。 然而，使用信息技术手段辅助教学，也不可避免存在一些不足与误区。这一现象不能不促使我们教育工作者深深地思索。一、CAI课件必须各教师亲自设计与制作。目前市场上流行的语文教学软件主要有三类，分别为题库型教学软件、娱乐型教学软件、教案型教学软件。第一类软件从某种程度上只是一种电子练习册而已。第二类融知识和娱乐为一体，常把“学习内容”与“游戏动画”结合，缺乏课堂教学的实用性。第三类是根据名师教学特点制作的，从背景资料、知识储备、内容拓展、重难点解析等，一一列出，教师只要轻按鼠标，立刻显示。教师的相机诱导和适时点拨的教学机智不能显现出来。语文老师成了简单的电脑操作员，学生知识的容器，学生的主体地位，教师的主导作用明显削弱。可想而知，这样的课堂教学效果是不会理想的。二、信息技术教学手段削弱了师生情感交流，教师、学生的主观能动性发挥不够。语文教学不单是认识活动，同时也是情感活动。文章不是无情物，师生俱是有情人。教学是双边活动，教师在教学过程中起着重要的导向作用。但是，由于多媒体的介入，语文教师和学生注意的都是屏幕上的图象，师生之间情感的双向交流，演变为人机单向对话，师生间情感交流明显削弱。而很多时候滥用信息技术手段是相对的“一言堂”，它只告诉结论，而不教授方法。这种缺乏情感交流的课堂教学，其教学效果可想而知。三、信息技术手段教学削弱了学生对语言本身的品味、涵泳和陶冶，学生的阅读能力与写作能力受到影响。信息技术手段多种媒体结合，给人以听觉加视觉的直观、形象等的文化信息，给我们更多的是感官上的轻松感受，这利于语文信息传递的快捷与形象，但同时它缺乏传统教学中师生对语言的仔细品位与涵泳，更谈不上对阅读材料的抽象思维和理性思考，影响与制约了学生对语感能力的训练。四、语文教师的信息技术技能不足，限制信息技术手段的运用与发展。目前的信息技术教学手段语文中有两种情况：一是观摩示范教学使用信息技术手段很风靡，常规教学大面积普遍使用信息技术手段还未形成气候；二是语文教师在使用信息技术手段进行语文教学时常常要有相关技术人员保驾护航，少有教师能得心应手用好多媒体。五、信息技术辅助教学手段不仅仅是板书。信息技术教学课件的制作是一个复杂的过程。一个好的课件往往是几个学科