(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册把事情的经过写具体——以《这件事让我（ ）》为例.doc

把事情的经过写具体以这件事，让我（ ）为例（写作后讲评、修改升格指导课）教学内容：人民教育出版社2011年新课标版（2016年起始）语文七年级上册第二单元写作：学会记事之这件事，让我（ ）作文后指导课教学目标：学习把事情的经过写具体学情分析河源市东源县仙塘中学教学设施设备比较完善，教学质量多年来一直处于本县中上游。该校地处东源县城所在镇仙塘镇（该镇是河源市第一批创建教育强镇的乡镇），学生主要是当地村民的孩子及仙塘镇蝴蝶岭工业区的农民工子弟。七（2）班是该校七年级学习基础相对较好的班级，共有学生60人。本次习作，共上交当堂习作59篇。批改后，其整体情况如下：一类作文3篇，二类作文5篇，三类作文36篇，四类作文以下15篇。其中三上作文11篇，三中作文9篇，三下作文16篇。三下的作文都是勉强及格的，也就是说，都可以判为不及格的。三类以下作文的主要问题有：1.五类作文的主要问题是东拉西扯，不知所云，全文没有中心，没有一件集中的、典型的事情。还有几篇作文纯属抄袭，或者瞎编乱造。2.四类作文的主要问题是：虽然有一件事，却没有讲清楚。究其原因，主要是全文写成流水账，“一件事”之前刷牙洗脸穿衣等生活小事全部写进来，一写一大段，“一件事”的过程写成一大堆的口水话，让人读了抓不住事情的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，更不要说了解作者的感受了。3.三类作文的主要问题是没有把事情的经过写具体。究其原因，主要是学生不懂得紧扣中心，运用适当的描写方法，把“这件事的经过”中人物的语言、行动、神态、“我”看到的、最触动“我”的细节、“我”的感受一一展开来写。教学思路基于以上的学情，我决定为七（2）班的孩子上一节作文后指导课，其教学内容为：学习把事情的经过写具体。如何写具体？就是要紧扣文章中心，有意识地运用适当的描写方法，把“这件事的经过”中主要人物的语言、动作、神态及“我”的感受写具体。 课前准备 学生当堂写作，题目如下：成长的路上充满了喜怒哀乐的故事，有的让你捧腹大笑，有的让你泪流满面；有的让你义愤填膺，有的让你羞愧难当；有的让你感动万分，有的让你忐忑不安请你选择你印象最深刻的、感受最深的一件事，以“这件事，让我（ ）”为题，写一篇记叙文。要求：1.确定文章中心，把题目补充完整；2.把事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果写清楚；3.将事情的经过写具体，500字以上。教学过程一、 谈话导入二、总结本次习作的整体情况（一）出示题目，分析本次习作的要求及重点 记叙文 一件事？一个场景 ？ 这件事，让我（ ） 感受？（主体） （真情）（线索） 为什么？（中心） （二）出示“把事情的经过写具体”的等级量表，让学生了解评价标准及作文整体情况层级常规标准“把事情的经过写具体”评价层级参照标准人数占比A级中心突出，结构严谨，语言流畅紧扣中心，能够把一件事 的经过写生动 3人5%B级中心明确，结构完整， 语言通顺围绕中心，能够把一件事的经过写具体 5人8%C级中心基本明确，结构基本完整，语言基本通顺基本围绕中心，能够把一件事的经过写清楚36人61.5%D级没有中心，结构不完整，语言不通顺偏离中心或中心不明确，没有把一件事写清楚15人25.5%（三）榜上有名(本次写作之星)A级：陈桥瑞 张伊彤 欧阳璇 B级：李梦瑶 李嘉乐 曹倩彤 赖叶清 丘芳语（四）明确主要问题、学习目标主要问题：87%的同学不能把一件事的经过写具体 学习目标：把事情的经过写具体。三、 佳作欣赏（读一读，想一想）（一）学生阅读下面的习作，想一想，说一说：1.这篇文章写了一件什么事？它的中心是什么？ 2.请你划出文中描写人物语言、行动、神态、心理的句子，说一说，这些描写有什么作用？ 学生习作1这件事，让我羞愧难当（仙塘中学七（2）班 陈桥瑞）这件事，至今想起来，还让我脸红耳赤，羞愧难当。那是上小学的时候。由于太过贪玩，我上课时总是不用心听课，一味想着下课后去哪里尽情地玩。但是，每堂课下课前，当老师问大家“你听懂了吗”，我总是大声地回答：“听懂了”。就这样，连续几个星期，我都逃过了老师那敏锐的目光，上课总是沉迷于自己拿稀奇古怪的遐想里。可是，有一天，不幸的事情终于发生了。那天早上，当老师又问“听懂了吗”时，我大声回答：“听懂了！”可是，老师的目光却深深地盯住了我，并对我说，“桥瑞同学，请你上讲台来。”我的心砰砰地跳了起来，只好迎着老师的目光，无可奈何地走上了讲台。“请你把握刚才讲过的问题，按你的理解在黑板上写出来。”老师亲切地说。“我”我一时不知所措。“写吧，错了也没关系。”老师用鼓励的目光望着我。于是，我只好硬着头皮，拿起来粉笔。可是，写什么呢？老师刚才又讲了什么呢？此刻，手中的粉笔似乎有千斤重，握在手里，沉甸甸的，似乎随时要坠落下来。我知道，此刻，全班同学的目光正在我的背后一闪一闪的，老师的目光也正在注视着我，可我“桥瑞同学，我刚才的问题是什么呢？”老师想给我提示，走到我身边，温和地问我。“我”我的嘴想张开，又合上了。我能够怎么说呢？这时，老师的目光一点点地严肃了。他的目光紧紧地盯着我，问我：“你刚才听我讲课了吗？”“没有”我嗫嚅着，恨不得把头埋进黑板里。“那，你怎么能说听懂了呢？”老师的话刚一出口，全班同学就发出了哄堂大笑！我的头更低了，泪水，哗哗地淌下两腮。老师默默地看着我，过了好一会儿，就让我回座位了。这件事已经过去快两年了。但每每想起，就像昨天才发生的一样。老师无声的批评，同学们的哄笑，当时的羞愧，都让我铭记，让我吸取教训：做人切不可不懂装懂，否则只会弄巧成拙，贻笑大方。（二）学生交流，教师点拨1.人物描写在记叙文中的作用：（1）使事情的经过更加具体； （2）使文章的内容更加充实； （3）使文章的中心更加突出； 2.要将一件事的经过写具体，写生动，不能平铺直叙，泛泛而谈，而是要抓住这件事中自己印象最深刻、感受最深的场景，有意识地运用人物描写的方法（外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写），将事情的过程展开来写，比如， “这件事”中的“他”是怎么做的？怎么说的？“他”的神态是怎样的？“他”留给我深刻印象的一个细节是什么？【方法点拨】经过如何写具体？其实方法很简单。 紧扣中心展开写，人物活动是重点。 动作语言和神态，具体描写莫概述。 哪个细节最感人？浓墨重彩细细描。四、 当堂训练，升格作文（练一练，比一比）（一）学生当堂训练，如何抓住自己感受最深的一个场景，把一件事的经过写具体。生病总是难免的。你生病的时候，父母是如何照顾你的？他们做了什么？说了什么？他们的神态是怎样的？你是否特别留意到某一个细节？比如父母的一缕白发、一个眼神、一声叹气、一个抚摸，或者一阵沉默，一个默默守护的背影？请你结合自己的亲身经历，帮助这位同学，把这件事，让我很感动中“父亲照顾生病的我”的经过写具体。要求：紧扣文章的中心，抓住自己印象最深的一个场景（可以从习作中选择一个，也可以自己另写一个），描写父母的语言、动作、神态，“我”特别留意到的一个细节等，150字以上。 学生习作2 让我感动万分的一件事（仙塘中学七（2）班 张嘉豪）成长的路上，有一件事，让我感动万分。那天早上起床后，我的头很晕，很痛，还不停地咳嗽。爸爸听到我的咳嗽声，快步走过来，摸摸我的额头，担心地说：“哎呀，这么烫，肯定发烧了。我得带你上医院。”在医院，爸爸陪我打针。回到家，爸爸煲了我喜欢吃的瘦肉粥，喂我吃。我看到爸爸额头的汗珠，头上的白发。晚饭后，我咳嗽得很厉害，爸爸很担忧，拿药给我吃。半夜我睡得迷迷糊糊时，发现爸爸给我盖被子。（二）教师示范爸爸陪我到医院看病（片段1）（朱美仙）去到医院，爸爸扶着我，小心翼翼地穿过人群，找到大厅安静的角落，嘱咐我坐在椅子上等待。他呢，飞快地跑到旁边的挂号处，去给我挂号。幸亏人不多，爸爸很快就取到了号，带我去看医生。 “医生，我女儿没什么大碍吧？”刚进门，爸爸就着急地问医生。 医生给我诊治后，温和说，有点气管炎，没什么大碍。 爸爸听了，长长地嘘了一口气，紧促的眉头也舒展了不少。 开始打针了，爸爸坐在我的身边，守着我。一会儿，抬头看看药水，还有多少，滴得是快还是慢；一会儿，又侧着头，盯着我的手，看看针头的胶布有没有松。我看不过去了，说，爸爸，你忙活了半天，就好好休息一会吧。 可是，爸爸呢。他笑了笑说，我不累。你累了吗？会不会不舒服？要不要睡一会?我摇摇头。看着爸爸满是关切的神情，不由地沉默了。（三）学生汇报、交流，教师点拨教师分享爸爸陪我到医院看病（片段2）（朱美仙）过了一会，我突然觉得咽喉有点痒，忍不住咳嗽了几下。 爸爸听了，连忙说，宝贝，怎么了？哪里不舒服？一边说着，一边用手轻轻地拍着我的后背，然后，再轻轻地往下搓。一下，一下，爸爸的手，拍在我的背上，是那么的温和，那么的踏实。过了好一会，我怕爸爸累了，连忙说，爸爸，我没事。你休息一会吧。 爸爸笑着说，我不累。你这么久没喝水，我去给你装点热水吧。说完，爸爸快步跑向热水机。很快地，又跑回来，好像生怕我渴坏了似的。 你等一会，水有点热。爸爸说着，用杯盖子倒了一杯水，端在手里，轻轻地吹着。只见他嘟起嘴，“呼，呼，呼”，他用力地吹着，吹了好久，好久。然后，他把杯盖子侧过来，倒了一滴水在手背上，说，嗯，好了，好了。不冷也不热，可以喝了。说完，小心翼翼地端着