《探究活动课——“黑暗”的西欧中世纪》教学设计.doc

探究活动课“黑暗”的西欧中世纪教学设计 “黑暗”的西欧中世纪结题报告 一.课题提出的背景和意义 二.研究的主要内容和目标 了解西欧重要封建国家的基本线索，特别是西欧封建社会的政治特点;理解近代资本主义制度如何从封建制度下萌生与发展，补充必要的背景知识。通过活动使学生初步掌握阅读和获取信息的能力，尝试探究式学习方式，体验合作学习的魅力，培养乐于同他人合作，勇于从不同角度提出问题的能力。通过活动，从历史的黑暗中，使学生更好地理解生命，感受生命，尊重与热爱生命，提升学生的生命理解感悟力。 三.研究方式 查阅资料、自主学习、合作学习、讨论、访问校内老师。 四.研究工作的组织与实施 为了顺利实施研究工作，首先帮助学生确定了合作对象，并明确分工；并制定了详细的研究计划；在研究过程中，为避免学生走弯路，曾多次反馈，并给予及时的帮助和辅导。 五.研究成果 这是最出乎我意料的。人教版必修1给出这个课题的目的是要学生了解西欧封建社会时期的政治特点，为理解近代资本主义政治制度的产生做必要的背景补充。但在资料收集过程中，一班的裴振评同学提出了不同的观点，他认为中世纪的西欧既有黑暗的一面也有文明的一面，他为了证明此观点反复查找资料，从政治、经济、文化、宗教等多方面，多角度，以及大量的事实证明了这一观点。对我的触动很大。二班的颜昆姬小组本来认为中世纪的西欧是黑暗的，但因其逻辑思维不清晰，所以，她们的论文改了多次，在修改的过程中，由于论据不够充分，又多次上网查找资料，在这样的反复中，这一小组也认为中世纪的西欧既有黑暗的一面也有文明的一面，为证明此观点是对的，她们又找了好 多资料证明自己先前的观点是没有说服力的，并用祥实大量的观点证明了自己最终的观点。颜昆姬小组的研究虽然遇到了很多的困难，期间也有很多的波折，但最终让她们从困惑、迷惘中走了出来，也把我的疑问解决了。我真的要感谢他们。不仅如此，他们还学会了用历史唯物主义辫证法的方法去分析问题和解决问题。 六.效果分析 通过此次活动，学生了解了西欧重要封建国家的基本线索，特别是西欧封建社会的政治、经济、文化、宗教特点，弥补了教科书的不足，补充了西欧封建社会的历史。通过活动使学生初步掌握了阅读和获取信息的能力，尝试了探究式学习方式，初步体验合作学习的魅力，学会同他人合作，尤其值得一提的是，敢于从不同角度提出问题，并努力去论证。使学生在各方面都得到了锻炼。通过活动学生从历史的黑暗中，更好地理解生命，感受生命，并尊重与热爱生命，提升了学生的生命理解感悟力。 通过研究，提高了学生运用唯物主义观点分析问题、解决问题的能力，探究问题的能力，使学生和老师都有很多的收获。 但是，在实施过程中，学生不会收集资料，出现整篇文章下载，或文不对题的现象，因此多次反馈学生资料。在此过程中，学生学会了资料的收集、和分析，提高了书面表达能力（尤其是颜昆姬）和信息技术利用能力。写论文时，学生材料太多，缺乏逻辑性和辩论性。 七.收获与体会 首先，研究性学习是非常必要的。在很多过程中，学生在收集资料，资料方面的能力获得了提高，口头和书面表达能力也有所提高，初步形成了在独立思考的基础上得出结论的能力。研究性学习，使学生主动学习，学会学习，学会创新，弥补了传统教学的不足，极大的提高了教学质量。 其次，在研究性学习活动中，我也学到了很多东西，提高了业务水平。尤其是，在活动过程中，发现了学生的许多亮点，许多潜能，与学生之间有了进一步的沟通和交流，实现了与学生的近距离接触，师生间的感情也得以增加。 对教师而言，研究性学习还是陌生的，为适应课改需要，必须学习更多的科学研究方法，更多的心理学、教育学，更多的研究性学习著作，作为开展活动的理论基础，并在以后的工作中，更好地做好本职工作，不断完善自己，在工作中力求做得更好。 探究活动课 “黑暗”的西欧中世纪历史素材阅读与研讨 一、活动目标 1 知识与能力 通过历史素材阅读与研讨的探究活动，使学生了解西欧重要封建国家的基本发展线索，特别是西欧封建社会时期的政治特点；为理解近代资本主义政治制度如何从封建制度下萌生与发展，补充必要的背景知识；并能够参照中国7至17世纪（约唐朝至清朝早期）的政治历史，分 析西欧封建社会长期分裂的原因。 培养收集、阅读、分析、比较有效历史信息的能力；建立研究小组，分工合作的能力；实 践有效表达自己观点的文字表达、口头表达能力。 2过程与方法（学法指导） （）确定选题 帮助学生明确本课的活动目的、活动任务。 建议教师根据学生的兴趣和实际，指导学生在广泛阅读和小组讨论的基础上，确定本组总 结报告的最佳选题。 （）收集资料 以课本背景资料为主，指导学生进一步搜集相关资料，广泛阅读。建议教师组织学生确立 具体研究计划、结题计划。 （）分析资料 教师向学生明确阅读讨论的要求及其评判标准，以分组讨论的形式，小组代表在课上做阅 读讨论报告，对阅读材料进行归纳总结。 （）成果展示 可以各种方式，评比展示各小组的文字总结报告。 3情感态度价值观 （1）通过参与本课活动，使学生认识到西欧封建制度是中古欧洲历史的一项核心内容，西欧封建制度的核心内容是西欧封建等级制度。在整个中古时期，罗马天主教在经济上占据当时西欧土地的三分之一，政治上与世俗王权分庭抗礼，在思想文化方面形成一元垄断；城市是文明形成的一个重要标志，西方文明与东方文明在许多方面存在着明显的差异，其根源因素有很多就是城市造成的。英国的等级代表制在制约封建王权、建立资本主义政治制度的斗争中起到 了重要作用，成为西方近代议会制度的起源。 （2）通过小组活动的形式，使学生体会到合作学习的优势，并以此增强学习的兴趣。 二、分析与建议 1内容分析 本课内容安排在学生学习完前两个单元后进行，在学生掌握“古代中国的政治制度”“古代希腊罗马的政治制度”的基础上，以阅读、研讨历史素材的学习方式，对西欧封建社会的基本发展线索，特别是西欧封建社会时期的政治特点进行探究。从而为下一单元“近代西方资本主义政治制度的确立与发展”补充必要的背景知识。因此，建议教师要从教材的章节结构为切入点，宏观把握本课在本册课本中的地位，并根据学生的实际水平，引领学生体味课本编排的 体例特点。 在学生已建构的“古代中国的政治制度”“古代希腊罗马的政治制度”的知识基础上，教师可从学生的知识储备入手，以“西欧封建社会的特点是什么？”为思考题，引入本课的活动。 2活动形式 本课为探究活动课，在活动的准备阶段，学生主要以小组为单位进行活动。教师首先要指导学生广泛阅读背景资料及其搜集的相关资料，要充分调动学生的积极性和创造性，帮助学生确定好选题，教师协调各组的选择，确定各小组的发言时间、发言稿的撰写等事宜。建议教师在此阶段要对学生在资料的搜集和上，做适度的指导。若课时允许，可用专门的课时来进 行资料的搜集和分析，以解决本课难点。 在活动的成果展示阶段，对学生的活动成果要及时用各种方式展示出来。建议教师组织学生将活动各阶段的照片、发言代表的发言稿、教师及学生评语等以各种形式展出，例如：可出 3史学方法 通过本课活动，使学生学会获取史料、运用史料的基本方法。如何在浩如烟海的新闻评论 中寻找史料，并运用它来说明自己的观点，应该是本课学习活动所培养的一个重要目标。建议教师应首先对此有较深厚的知识功底，熟悉各类资料的查询方法，特别是利用计算机网络的查询优势进行查询的方法。其次，教师要加强对学生进行史料鉴别和比较的指导，认真分析西欧封建社会的政治特点，并能够参照中国7至17世纪（约唐朝至清朝早期）的政治历史，分析西 欧封建社会长期分裂的原因。 三、案例设计 （一）教学设计 本课关于教师教法的问题： 本课为探究活动课，建议教师不仅要注重活动成果的展示，更要注重成果展示前的准备过程。这一思想也应体现在对学生的评价中；不仅要充分发挥学生的主体作用，还要注意教师在活动中每一个环节的主导作用。对活动课的每一个环节，教师要给予学生一定的指导，提出指导性意见。特别是在成果展示前的阶段，在资料的收集及阅读、选题的确定等环节中，教师要随时把握学生的活动进展，对进展中可能出现的各种问题及时进行指导和帮助其解决。例如，在确定选题时，教师要帮助学生结合自己的兴趣和实际，结合可能找到的最佳资料，确定一个合适的选题，要适时地向学生介绍搜集资料的途径、资料的方法、以及运用资料表达自己观点的方法。若课时允许，可安排1至2课时进行指导。在发言稿的撰写过程中，教师要指导学生根据史实有理有据地表达自己的观点，做到符合史实，言之有物。语言要简洁流畅，富有 学科特色。 建议教师还要注意充分发挥学生的积极主动性，不仅要发挥能力较强学生的作用，还要关注能力较弱学生的情况，关注每一位学生的情绪变化，使所有的学生都能以积极、饱满的精神状态投入到活动中。实际上，每一位学生的能力均有潜力可挖，只不过每个人的能力体现在不同的方面，教师应尽力给每一位学生提供展示他们能力的平台，使他们在展示能力的过程中体会到成功的喜悦，从而更加自信。在以小组为单位的活动中，教师要积极促使小组成员间的团结合作，倡导合作学习的学习氛围，使各小组本着扬长避短的原则，发挥每一位组员的优势， 合理分工，共同努力。 活动最后，建议教师要做好总结和评价，根据学生的活动实际，灵活安排各种形式的总结 评价，激励学生的学习兴趣。 本课关于学生学法的问题： 学生的学习基础、学习习惯以及学习能力均有所不同。就本课的内容、形式，建议教师在 进行学法指导时，要注意以下问题： 学习兴趣的培养：本课的学习活动将所学的历史知识与现实很好地结合起来，是运用历史知识解决现实问题的最好实例。可以说，本课学习成果的好坏，在很大程度上取决于学生对本课内容和形式产生兴趣的多少。但学生的学习兴趣不是一朝一夕就可以培养出来的，它需要教 师在平时进行点滴的培养。特别是历史课，教师应注意将历史与现实结合，融入平日的教学。对时事政治、经济、文化的关注，并做出自己的分析、评论，还应纳入世界史的学习中。实际上，这是大多数学生的兴趣点、关注点，是学生学习和教师教学可以利用的一个最好的切入点。 获取史料的基本方法：如课文所述，利用工具书、现代信息技术是获取史料的基本方法。在浩如烟海的书籍、网络信息中寻找自己所需的资料，是一项必备的本领。师生间、生生间可以就自己在图书馆、计算机网络信息中查询资料的经验进行交流，共同分享自己和他人的经验。 （二）教学案例 1课题准备 （1）知识准备 了解古代中国的政治制度及其特点；了解古代希腊罗马的政治制度及其特点。 （2）研究方法 明确本课的学习任务：通过对历史素材的阅读与研讨，利用所读资料，进行归纳总结，完成论题“西欧封建社会的政治特点”。再进一步明确：阅读与搜集的历史素材范围。除课本提供的素材外，还可以从哪些方面、以何种方式广泛收集历史资料。如讨论交流法（确定课题等）； 资料调查法（利用网络、书籍等资料信息）等。 2活动实施 （1）分组：在教师的指导下，让学生按照实际情况自由组合，以47人为宜，将小组人 员分工情况上交教师。 （2）收集资料：除课本已有的素材外，各小组按照教师所介绍的资料收集方法，多渠道地 收集历史素材，并注意记录素材的原始。 （3）分析资料：通过阅读分析归纳总结等环节，对所收集的历史资料进行综合分析。指导学生通过材料认识到：西欧各国封建制度的发展是极不平衡的，大体存在三种类型：英法是一种类型，即由封建割据走向中央集权，由分裂走向统一，最终形成单一民族国家的类型；德意两国是另一种类型，即在中世纪始终处于分裂割据的状态，由于大封建主或城市贵族势力强大王权微弱，或被外族侵占等原因，没有形成统一的中央集权的国家，这个任务留到近代才解决；西葡两国是第三种类型，即在中世纪被阿拉伯帝国柏柏尔人所征服，经过七百多年长期艰苦的收复失地运动，最后到15世纪末才把阿拉伯人赶出去，西班牙形成王国，葡萄牙则成为独立的国家。西班牙、葡萄牙虽然最后也形成统一国家，但是走过的道路与英法不同。 （4）小组内交流：以小组交流的形式，对论题“西欧封建社会的政治特点”确定分论点及 论据，并以文字稿的形式准备出本小组的探究活动成果。 3成果展示 将活动各阶段的照片、发言代表的发言稿、教师及学生评语等以各种形式展出，例如：可 出黑板报、活动课专刊、制作成网页发布在学校的网站上等。 四、活动资源库 法兰克王国的建立和扩张 法兰克（意为勇敢的、自由的）人是日耳曼人的一支，散居在莱茵河下游，其中，居住在三角洲的称萨利克（海滨）法兰克人，居住在两岸平原的称里普阿尔（河畔）法兰克人。3世纪，法兰克人越过莱茵河进入高卢。4世纪，以罗马同盟者的资格定居在高卢东北部。5世纪下半期到6世纪初，在克洛维（465511）统率下，经过不断的武力扩张，建立法兰克王国，占有了罗马在高卢的绝大部分领土。克洛维原是萨利克（海滨）法兰克人部落联盟的军事首领，为人有才能，但凶狠、残暴，在战争中不断加强自己的权力。486年，在苏瓦松（今法国北部）附近击溃素有“罗马人之王”美称的西罗马将领夏格里斯，夺得塞纳河和卢瓦尔河之间的土地，为法兰克国家奠定了基础。在苏瓦松分享战利品时，克洛维曾要求在自己份外的一只精致、美丽的广口瓶，这是违犯部落习惯的，因为军事首领只能同普通战士一样通过抽签分享战利品，所以当一个战士用战斧击碎了那只瓶子，并说：“除了你自己抽中的那份东西以外，这只瓶子你一点也拿不到手”时，克洛维只好默然离去。可是，只过一年，他就在检阅军队时，故意责备那个战士没保管好武器，当众用战斧劈开了战士的头颅，这意味着他已由军事首长转化为真正的国王了。493年，他与笃信基督教的勃艮第公主结婚。496年，他在斯特拉斯堡附近击败了原居住莱茵河中上游的阿勒曼尼人，占领了他们原住地的北部。这年圣