试论在语文教学中培养学生的审美创造能力.doc

试论在语文教学中培养学生的审美创造能力江西省瑞金市第三中学 谢志生一、认识审美鉴创造力教育的地位和意义新的语文课程标准要求“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的结合”，还认为“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。 然而在“应试教育”为主的大背景下，由于认识上的偏颇以及应试教育的影响，教学中一直存在着重知识、轻审美的弊端。如何把审美鉴赏教育作为全面发展教育目标的重要组成部分，从而达到全面发展这一目的，关注审美主体，力图从审美教育的角度在语文阅读教学进行审美情感教育的探索，实现新课程标准提出的各项美育目标，是一个具有重要的理论和现实意义的问题。因此，我们应该通过丰富语文情感教学，来加强中学生审美创造能力教育教育心理学理论认为，人的审美活动是由感知、想象、情感和理解等几个心理要素构成的一种和谐的动态组合，并因此而形成主体的审美经验、审美观念、审美趣味、审美理想、发展审美创造力等。在这些心理要素中，审美感知既是整个审美过程的起点，也是其它审美心理要素形成的基础，因而如何在语文教学中向学生提供丰富的审美对象、强化审美感知过程，便是语文阅读教学中的审美教育活动的基础和核心之所在。而要在审美主体身上产生审美感知，进而形成审美经验或感受，培养高尚的审美情趣，发展审美鉴赏与创造能力等等，都只能通过审美主体与审美对象之间的一系列感官相互作用来实现，即只能通过主体的视觉、听觉及其它感官系统的直接参与来实现。也就是说，要在语文教学中有效地进行审美教育，最基本同时也是最重要的工作，就是结合具体的教学内容，为学生提供或创设大量丰富多彩的与文本内容有关的感性直观材料，强化学生的审美感知，为在教师的正确引导下使学生积累足够的审美经验，养成健康高尚的审美情趣，确立科学的审美判断标准，形成独具个性的审美创造能力，打下良好的基础。那么如何在语文教学中培养学生的审美创造能力呢？我个人认为应该从以下三个方面来丰富语文情感教学，加强审美创造能力教育二、丰富语文情感教学，加强审美创造能力教育1、利用丰富现代教学技术与手段创造审美教学。随着现代教学技术和手段的不断更新，教师在教学中可以充分利用学生对于艳丽的色彩、规则的形体、优美的声音以及和谐的画面所具有的天生的喜爱倾向，在课堂中通过播放音乐、显示画面、放映电影及其它多媒体教学方式，引导学生直接感知文本所提供的审美对象，以充分发挥学生的视觉和听觉审美功能，激发学生的审美情感，赋予审美感知过程以强烈的情感色彩。因为正如车尔尼雪夫斯基曾经说过的那样:“情感常常使每一件在它影响之下产生的事物具有特别的、浓厚的兴趣；使事物具有特别的魅力、特别的美。”让学生在强烈的情感体验中，展开丰富的联想和想象，激发学习兴趣，加快学习进程，提高学习质量。使学生在学到一定的语文知识和技能的同时，受到美的熏陶和教育。魏书生教学论语六则时,是这样导入新课的“火之光,电之光,能照亮世间的道路,思想之光能照亮人的精神世界。谁是世界上最伟大的思想家呢?联合国科教文组织确定了全世界最伟大的十位思想家,例如牛顿、哥白尼谁知道这十位思想家谁排在第一位?他就是我们中国的孔夫子。”这样简洁而充满情感的导入,唤起了学生对孔子的敬仰之情,激发了学生学习语文的热情。例如在教学毛泽东同志的著名诗词沁园春雪时，如能在自己精心制作的多媒体课件的辅助下，将漫天的飞雪、巍峨的长城、起舞的“银蛇”、驰骋的“蜡象”以及那“红装素裹”的“如此多娇”的江山等美丽的画面和那或激越雄壮、或燎亮悦耳的音乐以及那沁人肺腑的感人的朗读和谐地统一在一起，编织出一幅“诗、书、画、乐、声”有机交融在一起的优美的立体画卷，则其强大的审美感染力必将使传统的“粉笔加黑板”式的教学手段难以望其项背。如此美不胜收的优美意境，必将对强化学生审美感受，激发审美兴趣，提高审美能力起到一种妙不可言的作用。在讲授非文学作品时同样也可用多媒体来增强教学效果。2、利用分析、再造形象，引导审美想像升华教学中应从每篇文章的实际出发，由浅入深，由简到繁逐步培养学生的审美感知能力，这就要求语文教师具备一定的美学素养。人教版初中语文教科书中有许多描写自然景象的作品，这不仅体现了大自然的崇高与伟大，还可以开阔学生心胸。有些作品是单纯描绘大自然壮美风光的，如凉州词、登鹳雀楼、使至塞上、鲁山山行、望洞庭湖赠张丞相、黄鹤楼、登飞来峰等。杜甫的望岳不仅从各个角度表现泰山的雄伟，而且还抒发了“会当凌绝顶，一览众山小”的感慨，使人产生高山仰止的美感。如在风雪迷漫的北国，毛泽东登高望远，诗兴勃发，写下著名的诗篇沁园春雪，抒发了“数风流人物，还看今朝”的豪迈激情。当抗日烽火燃遍中国大地时，诗人光未然随军行进在黄河岸边，雄奇壮丽的山河，英勇抗敌的将士，使诗人感受到中华民族顽强的奋斗精神和不屈的意志。于是诗人向着黄河母亲，唱出了豪迈的颂歌。读着读着，我们觉得自己也徜徉山水之间，恬淡超逸的心境脱颖而出。此时此刻，阅读主体沉醉在一种和谐宁静的境界，山水与我交融为一，神与物游，整个身心获得怡情欢愉的享受。语文审美教育的基础，是传授有关知识，展示美的形态，培养学生的审美感觉、审美知识和审美想象，引导他们仿佛置身于文章所写的人、事、景、物之中，成为“参与人”或“目击者”，成为主人公的“朋友”或“敌人”，获得“入境”而忘身的、悦耳悦目的初步审美愉悦。3、强调朗读重要性，提高对语言美的感悟别林斯基说:股有感情，就没有诗人，也就没有诗歌。”著名诗人艾青也说:“诗是笑出来的，哭出来的，感情是诗的生命。”一篇文情并茂的散文，一首蕴含深情的小诗，无不渗透着作者的情感。对这类的文章，教学有感情的朗读显得尤为重要。范读要掌握语调、重音、停顿和速度，充分传达作品所包含的情感，教师要根据情感发展线索和艺术构思作出整体的设计和处理。范读时，教师首先要深入体验作品情感，抓住它的基调，并进入情境，受到感染，产生共鸣。同时引导学生进行跟读，从而以朗读入手，培养沉重的语感。语感是对语言内容和形式的领悟。学生要培养出好的语感，虽然也可以通过掌握语法规则等方式，但是朗读是最好的方法。在朗读训练中开展吟哦、齐诵、领诵，特别是配乐朗诵，对渲染情境可以起到意想不到的效果。如余光中的乡愁是一首极有感染力的诗歌，是全人类共有的，在朗读时，就可以配上马思聪的钢琴曲思乡曲或者佟铁鑫演唱的乡愁，就可以达到催人泪下的感人效果。但是，朗读不能成为讲解的附庸，不能走过场，应该让朗读训练占有独立的地位，使它既作为阅读的手段，又作为阅读