《认识直角》

认识直角认识直角 执教教师 泉州市洛江区罗溪中心小学赖时花 指导老师 泉州市洛江区罗溪中心小学黄战水 教学设计思考和提出的问题教学设计思考和提出的问题 1 新的教学观认为 数学教学是数学活动的教学 数学学习过程不是单纯的知识接受 而是以学生为主体的数学活动 2 在以往的教学中是以教为基础 先教后学 学无条件的服从与教 使教学由共同体 变成了单一体 在本节课教学中 我力求改变原有的单纯接受式的学习方式 通过创设情 景 为学生提供要探究的对象 让学生自主探究 积极参与到学习活动中 从而发现 掌 握知识 在合作交流的过程中 不仅展示出自己的想法 还可以相互启发 相互吸收 相 互补充 使认识渐趋完善 深化 这样学生就可以逐步形成具有个性化的学习方式 3 直角在本册内容中就比较抽象 教学时我改变了教师讲学生听的教学方式 巧妙的 把一个直角说成一个活生生的 有血有肉的人物 以拟人的方式 故事的形式展示给学生 激起了学生浓厚的兴趣 好胜的心理 在轻松的玩中学到了新的知识 磨课要点磨课要点 1起点 知识起点 学生已经认识了角 知道角是由一个顶点 两条边组织的图形 会初步比较角的大小 已有生活认知 认识直角 锐角和钝角是在学生对角有了一定的认识基础后的继 续学习 学生主要 是利用前一节课学习的比较角的大小的方法来识别直角 锐角和钝角 我从新旧知识的结合 注意知识与生活的联系两方面入手 让学生从已有经验得到新的发 展 通过这节课的学习 让学生在脑中形成直角 锐角和钝角的概念 但当角的大小相差 不大时学生可能还很难区分 有待进一步加强 思维特点 通过多种实践活动 培养学生观察能力 动手能力以及语言表达能力和 知识归纳能力 学生在合作学习地过程中 体会数学与生活的密切联系 体验数学活动充 满着探索与创造 激发学生的学习兴趣 2终点 认识直角 比直角大的是钝角 比直角小的是锐角 3过程与方法 通过找一找 折一折 量一量 画一画 做一做 学生在找 量 折等活动中 体会直角 锐角 钝角之间的关系 培养学生自我探究精神 教学内容教学内容 义务教育教科书 数学 北师大 二年级下册第 65 66 页 教学目标教学目标 1 结合生活情境认识直角 通过折折 比比等活动加深学生对直角的认识 2 使学生学会辨认直角 锐角和钝角 会用已知的直角比一比的方法判断 锐角 钝角 3 使学生在认识角的过程中 体会数学与生活的密切联系 增强数学学习 的兴趣 发展数学思考 教学重点 难点 教学重点 难点 1 能辨认直角 锐角 钝角 2 接近直角的角的判断 教学准备教学准备 教具 自制 PPT 课件 直角 学具 三角板 纸张 教学过程教学过程 一 故事引入 复习旧知 小故事 角的来历 小圆点是天空中最快乐的成员 可是有一天 它 和太阳公公玩 一不小心 啪 地从空中摔了下来 还把太阳公公的两根胡须 扯下来了 这可怎么办呢 小圆点对躺在地上的两条射线说 这时 圆规大叔来了 对小圆点说 不要紧 我来把你和两条射线接起 来 不过 连起来就不见得是一条直线了 那是怎么回事呀 小圆点问 你看 圆规大叔边说边拉起两条射线 把它们连在一起 结果呢 看 下图 小圆点惊叫了一声 这是什么呀 怎么还有一个拐角呢 师 同学们知道这是什么吗 生 小圆点很高兴自己又有了一个新名字 师 太阳公公的胡子成了角的什么呀 生 师 一个角有 1 个顶点 2 条边 2 这儿有两个角 1 和 2 猜猜看 哪个角大呢 师 角的大小与边的长短无关 与角的张口大小有关 设计意图 通过故事 把学生的学习的热情调动起来 又复习了旧知识设计意图 通过故事 把学生的学习的热情调动起来 又复习了旧知识 角的大小与角的边长长短无关 与角的张口大小有关 角的大小与角的边长长短无关 与角的张口大小有关 二 质疑新授 学习新知 1 谈一谈 引课题 同学们 有关角知道有非常的多 今天我们要继续学习有关角的知识 教师板书 锐角 直角 钝角 这个过程 让学生感受到角的知识不仅仅我们学习的这些 激发他们对这个过程 让学生感受到角的知识不仅仅我们学习的这些 激发他们对 角的知识的渴望 角的知识的渴望 2 认一认 感知直角 师 直角对大家说 小朋友 明天是我的生日 我要请我的朋友来参加 它们在生活的每一处 它们和我长的一模一样 你能把它们找出来吗 学生认真观察 思考 在生活中找角 学生发现数学书封面 课桌面 凳 面上有这样的角 教室的黑板 开关 墙上的画窗户上和玻璃上都有这样的角 家里的方桌 茶几 电视机 地板砖也有这样的角 师 看来在生活中这样的角可真不少 只要大家认真观察 善于思考就会 发现生活中的很多数学知识 师 刚才同学说数学书 黑板 三角板中都有直角 老师把它们请到了大 屏幕上来了 看 老师把其中的一个角给它留下 师 像这样的角我们就称它们为直角 并且给它们一个符号 所以在生活 中像有这样的符号的角我们就称它们为直角 师 你们认真观察一下这些角 它们有什么特点 生 像小正方形 师 出示幻灯片 这些角是不是直角呢 采用故事的形式 把直角用拟人的方式展示给学生 既避免对较抽象的采用故事的形式 把直角用拟人的方式展示给学生 既避免对较抽象的 知识的单一传授与难理解内容的强制性接受 又激起学生无限的好奇心 好胜知识的单一传授与难理解内容的强制性接受 又激起学生无限的好奇心 好胜 心 使学生有玩中学的轻松感 心 使学生有玩中学的轻松感 3 折一折 比直角 师 同学们轻松地帮直角找来了他的朋友们 可是其他的小朋友也想来参 加直角的生日 直角说了 只要你们能帮他们折出直角 他们也可以去参加宴 会 你们能帮助他们顺利的去参加直角生日宴会吗 师 用老师准备好的各种各样的纸张折出直角 同学之间可以互相帮助 师 在同学位的热心帮助下 大家都能去参加直角小朋友的生日 Party 了 学生通过操作 在动手中体验 感知 加深对直角的印象 记忆 脑海学生通过操作 在动手中体验 感知 加深对直角的印象 记忆 脑海 中形成定型的直角 即使是用不同的方法折出的都是同样的角 中形成定型的直角 即使是用不同的方法折出的都是同样的角 直角 既锻炼 直角 既锻炼 了学生的操作能力 又发散学生的思维 同时也为判断直角 画直角做好铺垫 了学生的操作能力 又发散学生的思维 同时也为判断直角 画直角做好铺垫 4 认一认 量一量 认锐角 钝角 师 同学们跟直角这么熟了 老师想带你们也来认识一下他的弟弟和哥哥 知道他们是谁吗 生 锐角 钝角 师 对了 就是他们 同学们 老师告诉你们要知道一个角是不是直角 可以 用三角板上的直角比一比 接下来我们就来量一量你们手上的三个角 生 师 谁来告诉老师你应该怎么量 量的时候要注意什么 师 比直角小的叫做锐角 锐不可当 古代军队出击 最重要的是锐气 而 这种角与具有锐气的军队阵型相似 因此称为 锐角 师 比直角大的叫做钝角 钝刀子割肉 越割越疼 古人发现这种 角与 钝刀子 的形状很相似 因此称为 钝角 师 真的记住它们了吗 我来考考你们 学生通过操作 在动手中体验 感知认识锐角 钝角 在量一量的过程学生通过操作 在动手中体验 感知认识锐角 钝角 在量一量的过程 中 体会感知测量的方法 锻炼了学生的操作能力 又使学生对知道的掌握由中 体会感知测量的方法 锻炼了学生的操作能力 又使学生对知道的掌握由 具体到抽象 增强了对知识的把握 同时 教师讲解各种角名字的由来 增加具体到抽象 增强了对知识的把握 同时 教师讲解各种角名字的由来 增加 了知识的趣味性 能更好的使学生保持学习的热情 了知识的趣味性 能更好的使学生保持学习的热情 5 做一做 体会角 师 老师知识 我们小朋友可是最喜欢运动的 可你是否认真观察过 在 运动场上 角还带给我们力与美的震撼 说说哪里有角 生 师 你们能不能也有身体来表示角呢 生 师 由线条的完美组合 可设计无数精美的图案 同学们请看 生 师 想要画出这些精美的图案 就要先学会画一画这些角 你们会画吗 生 三 归纳总结 梳理知识 三 归纳总结 梳理知识 师 谁来说一说 你这节课学到了什么 板书课题 认识直角 身体表演角 画角等活动意在调动学生学习的积极性 以高昂的热情学身体表演角 画角等活动意在调动学生学习的积极性 以高昂的热情学 习数学 改变以往的交流形式 形成生生 师生互动的交流 以学生为主体 习数学 改变以往的交流形式 形成生生 师生互动的交流 以学生为主体 创设了更多的机会 让更多的学生展示自我 给学生更多的鼓励 欣赏学生的创设了更多的机会 让更多的学生展示自我 给学生更多的鼓励 欣赏学生的 成果 培养了学生的主体意识 竞争意识 成果 培养了学生的主体意识 竞争意识 执教者简介执教者简介 赖时花