中心小学高效课堂论文1.docx

高效课堂模式下的教师能力提升策略研究“小组合作学习”之我见当前社会是知识化、信息化和学习化的社会，而影响学习效果最直接的就是学习方式。高效课堂中提出的小组合作学习是新课程改革所倡导的一种重要学习形式，它改变了学生单一、被动的学习方式，必将越来越引起人们的重视。一、课堂知识的动态生成呼唤小组合作学习。传统的教学模式把学生当做了接受知识的容器，而忽视了学生的能知和能动，这必将造成学生死记硬背所学过的知识。新课程改革强调课程具有实践性、过程性，强调学生是课程的主题，学生要创造课程。在这种强调课堂知识动态生成的前提下，就要求我们在教学过程中要充分展开知识建构活动。学生不再是教学加工的对象，而是要积极生动地参与，这就非常需要小组合作学习这一重要的学习形式。二、教学活动交往的本质离不了小组合作学习。课程改革纲要指出，教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，处理好教授知识与培养能力的关系。这一理念强调了学生间的集思广益，强调了学生间的相互切磋和交流，这对学生的学习进步、思想成熟、个性发展都有着极大的影响。小组合作学习，不仅能促进学生的知识建构，更能促进学生学会交往与合作，从而形成健康的人格，形成作为社会成员的责任感和义务感。三、日常教学中教师开展小组合作学习的误区。1.小组合作学习流于形式。有的教师只注重合作的表面形式，把学生分成几个学习小组，取几个“春蕾组”“团结组”的名字，授课仍按传统灌输方式进行，是为了合作而合作，把合作行为当作了目的，使合作学习刻板化、形式化。还有的教师在提出讨论问题后，就马上让学生开始交流各自的想法，没给学生充分思考的时间和机会。一堂课下来，虽然课堂气氛热烈，但其实学生并没有学到有用的知识，也没有真正实现学习目标，这种合作学习只能是表面形式的合作学习，根本没有起到合作学习的作用。2.小组合作学习放任自由。教师只做一个旁观者，只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，容易导致合作学习中放任自流。其实小组合作学习并不意味教师的指导作用削弱，没有教师的正确引导，就达不到合作学习的目的。教师应根据教学环节的变化而变化，充当有效的组织者、引导者甚至合作者。一味突出学生的自主，放手让学生去做，这样的合作学习根本不能使学生能力得到提高，因而也只能流于形式。3.小组合作学习形式单一。小组合作应强调学生间的互动，但生生互动并不是合作学习的唯一形式，应强调师生之间以相互活动的方式获得信息，双边互动，及时反馈。4.小组合作学习随意开展。在我们的日常教学中，并不是任何内容都需要采用小组合作学习这一方式，合作学习的引入并不排斥教师用最简捷方式使学生较快地获得知识。如有些知识密集型的内容就需要教师精读领讲，就不适合小组合作学习。合作学习的时间可长可短，可以用一节课或几节课的时间来开展，也可以就一个问题进行短时间的合作学习，要根据实际教学需要来进行。四、小组合作学习应注意的问题。1.教师要全面设计学习任务。教师应从本班学生发展水平和学生学习的可能性出发，根据教材内容和单元要求，全面设计学习任务，调动学生的积极性。2.教师在引入学习内容的基础上，要适时引入讨论。教师要有足够的耐心，引导学生了解并逐步掌握参与小组学习的基本步骤，重视学生合作技能的培养和小组讨论方法的多样化。3.教师要观察小组群体和学生个体两方面的活动状况，要在导引和观察的基础上，及时采取措施调整小组学习的进程。如：小组围绕课题的程度；小组讨论进展的速度；小组核心的形式和水平。4.教师对小组的学习结果要及时给予评价，使各组获得反馈，从而促使学生强化动机，调整学习进程。5.教师应学会将学习小组的注意力引向探索。当各小组获得信息反馈后，教师必须采取一定的教学手段，将学生的注意力引向新的探索。随着新课程的实施，我们对小组合作学习这一重要学习形式