超级经典教师考编名词解释与简答题(5).doc

1. 教学：是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种活动，是学校全面发展教育的基本途径。2. 小学教育的培养目标：（1） 德育方面：使学生初步具有爱祖国，爱人民，爱劳动，爱科学，爱社会主义和爱中国共产党的思想感情，初步具有关心他人，关心集体，诚实勤俭，不怕困难等良好品德，以及初步分辨是非的能力，养成讲文明，懂礼貌，守纪律的行为习惯。（2） 智育方面：使学生具有阅读，书写，表达，计算的基础知识和基本技能，掌握一些自然社会和生活常识，培养观察，思维，动手操作和自学能力，以及有广泛的兴趣和爱好，养成良好的学习习惯。（3） 体育方面：培养学生锻炼身体和讲究卫生的习惯，具有健康的体魄。（4） 美育方面：培养学生爱美的情趣，具有初步的审美能力。3. 教育方针：是教育目的的政策性表达，是一个国家教育工作总的要求，反映一个国家教育的根本性质，总的指导思想和教育工作的总方向。4. 因材施教原则：（1） 含义：教师从学生的实际情况，个别差异出发，有的放矢的进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。（2） 基本要求：1.针对学生的特点进行有区别的教学。教师应当了解每个学生的特点及实际情况，有目的的因材施教。2.采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。5. 教育合力：是指以学校教育为主体，以家庭教育为基础，以社区教育为依托的共同育人的力量。6. 耶克斯-多德森定律：中等强度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机水平与作业难度密切相关，简单任务，动机水平高有利于任务完成，任务越困难，动机水平低有利于任务完成。7. 德育内容：在思想教育过程中用以影响学生思想品德形成发展的价值观念和行为规范体系。8. 我国中小学课程改革的基本趋势：（1） 课程结构日趋合理化。（2） 课程内容综合化。（3） 课程形式多样化。（4） 重视智力开发和学生能力的培养。（5） 重视个别差异。9. 中小学教师职业规范对教师有哪些要求？（1） 依法执教（2） 爱岗敬业（3） 热爱学生（4） 严谨治学（5） 团结协作（6） 尊重学生和家长（7） 廉洁从教（8） 为人师表10. 智育：向受教育者有目的，有计划，有组织的传授系统的文化科学知识和技能，发展受教育者的智力的教育。是知识教育和智能教育的总称，是全面发展教育的重要组成部分之一。11. 最近发展区：维果茨基提出。教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，当需要儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平，另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中通过模仿，能够完成的任务”。这两种水平之间的距离，是“最近发展区”。12. 加强教师职业道德建设的意义与具体内容。（1） 教师职业道德，指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范。加强教师职业道德建设的意义：1.师德对教师自身的发展和提高起保证和推动作用，使教师保持良好的从业心态。2.教师的道德行为对学生是直接的示范，对于养成良好品德处于关键时期的中小学生来说，是品德教育的重要因素。3.师德修养直接影响教师在学生中的威信。（2） 加强教师职业道德的具体内容：1.对事业无私奉献2.对学生真诚热爱3.对同志团结协作4.对自己严格要求，以身作则。13. 维纳认为，人们对成功或失败的解释主要涉及哪三个维度?人们的成功或失败的解释主要涉及三个维度，其一：成败的原因归于个人内部因素还是外部因素。其二：成败的原因归于稳定因素还是不稳定因素。其三：成败的原因归于可控制的因素还是不可控制的因素。最简单的归因是把原因归结于内部或外部原因。还有稳定性与可控性两个维度。如内部因素中的能力，性格等是相对稳定的，而机会，运气，努力等是不稳定的。其中能力，能力，性格等是人可以控制的，而机会运气等是人不可控制的。14. 一节好课的评价标准是什么？（1） 教学目的要清晰明确（2） 教学内容要正确（3） 教学方法要灵活适当（4） 课堂组织要严密紧凑（5） 师生作用要充分发挥15. 新课程中教师教学行为的变化学生学习的促进者；课程的建设者和开发者；教育教学的研究者；社区型的开放教师。16. 论现代教师的基本素质 思想政治素质；职业道德素质；科学文化素质；教育理论素质；教育能力素质；身心素质。17. 我国现行基础教育的课程存在的问题和改革的目标观念滞后，人才不完全适应时代；思品教育实效性不强；部分内容陈旧；课程结构单一；实施“三中心”；评价注重成绩；课程管理集中。 倡导全面和谐发展的教育；重建新的课程结构；体现课程内容现代化；倡导建构学习；正确的评价观念；促进课程的民主化与适应性。18. 现代教育制度发展的趋势表现在哪几个方面？（1） 加强学前教育，并重视与小学教育的衔接（2） 强化普及义务教育，延长义务教育年限（3） 普通教育与职业教育逐步相互渗透（4） 高等教育的类型日益多样化（5） 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化（6） 教育制度有利于国际交流19. 我国新一轮基础教育课程评价改革的特点（1） 淡化甄别与选拔功能，注重学生的全面发展，实现课程功能的转化（2） 突出学生的主体地位，倡导多主体参与评价（3） 强调评价标准与内容的多元化，关注情感态度价值观的评价（4） 强调质性评价，采用多样化的评价方法（5） 强调终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。20. 什么是启发性原则？启发性原则的基本要求是什么？（1） 启发性原则指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，知觉的掌握科学知识和提高分析问题解决问题的能力。（2） 贯彻启发性原则的要求：1.教师要掌握和运用好“启发”的条件和关键2.启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。3.让学生动手，培养独立解决问题的能力4.建立新型的尊师爱生的关系，发扬民主教学。21. 教学中如何贯彻启发性原则？贯彻启发性原则的基本要求：（1） 调动学生的主动性（2） 启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力（3） 让学生动手，培养独立解决问题的能力（4） 发扬民主教学22. 个体身心发展的规律有哪些？教学中如何适应这些规律？（1） 个体身心发展的顺序性。个体的身心发展是由一个从低级到高级，由简单到复杂，由量变到质变的连续不断的发展过程。这个身心发展都具有一定的顺序性。教育工作要循序渐进，一切知识技能的传授，智力的发展，体质的增强，思想道德的培养，都遵循从具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低到高的顺序，（2） 个体身心发展的阶段性。个体在不同的阶段表现出身心发展的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，就是身心发展的阶段性。要求教育工作必须国家不同年龄的特点分阶段进行，在教育教学的要求，内容和方法上不能一刀切，不能人为的将各个阶段截然分开。注意各个阶段的衔接和引渡工作。（3） 个体身心发展的不平衡性。个体身心发展的进程不总是以相等的速度直线发展，而是时而迅速时而缓慢，在发展过程中有不平衡性。因此，教育教学工作要抓住关键期，以求在最短时间内取得最好的效果。（4） 个体身心发展的互补性。互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系。从生理方面看，如果机体某一方面的机能受损后，可以通过其他方面的超常发挥得到部分补偿。因此，教育要面向全体学生，特别是心理和生理机能发生障碍，学业成绩落后的学生。帮助他们树立信心，掌握科学的教育方法，发现他们的优势，做到扬长补短。（5） 个体身心发展的个别差异性。由于性别，遗传因素，环境，教育，主观努力等方面的不同，导致个体之间必然会出现一定的差异。在教学工作中，不仅要认识学生发展的共同特征，还应该充分重视每个学生的个别差异，做到因材施教，有的放矢。23. 影响学习动机形成的主要因素（1) 内部因素：学生自身需要与目标结构；成熟与年龄特点；学生的性格特征和个别差异；学生学习准备；学生的焦虑程度等。（2) 外部因素：通过内因起作用，主要包括：教师态度，课堂心理气氛，环境因素等。24. 教育心理学的实践作用（1） 帮助教师准确的了解问题（2） 为实际教学提供科学的理论指导（3） 帮助教师预测并干预学生（4） 帮助教师结合实际教学进行研究25. 学校心理辅导的原则（1) 面向全体学生的原则（2) 发展性原则（3) 尊重和理解学生原则（4) 因材施教原则（5) 整体性发展原则26. 为什么教育对人的发展起主导作用？（1） 教育是一种有目的的培养人的活动，他规定着人的发展方向（2） 教育，特别是学校教育给人的影响比较全面，系统，深刻。（3） 学校专门负责教育工作的教师对人的发展有指导作用。27. 教师劳动的特点（1） 教师劳动具有创造性（2） 教师劳动具有复杂性（3） 教师劳动具有示范性（4） 教师劳动具有长期性28. 评价教师课堂教学质量的基本因素有哪些？（1） 教学目标明确（2） 学生参与学习的积极性高（3） 教学内容正确（4） 教育方法恰当（5） 教学结构紧凑（6） 教学组织合理29. 什么是教学？教学的任务是什么？教学是由教师与学生共同组成的一种教育活动，是在教师引导启发下学生有计划，有目的，有组织，积极主动的学习系统科学文化知识和基本技能，发展智力，陶冶品德，形成全面发展个性的培养人的活动。教学任务：（1） 向学生传播文化科学基础知识和基本技能。是教学的首要任务，即“双基”教育。（2） 发展学生的智力，培养学生的能力。（3） 培养学生科学的世界观和共产主义道德品质。（4） 培养学生的审美情操，增强学生的体质。30. 教学效能感指教师对自己完成教学任务的能力的自我评价和判断，它直接影响教师对自己教学活动的自我监视和调控。31. 小学生自我评价发展的特点（1） 自我评价由“他律性”向“自律性”发展（2） 从依据具体行为评价向应用道德原则进行评价发展。（3） 从根据行为的效果进行评价向把动机与效果结合起来进行评价发展。（4） 从正确评价别人的行为向正确评价自己的行为发展。32. 教师期望效应的过程（1） 教师对不同学生产生不同的态度与期望（2） 不同态度与期望导致不同的教育方法（3） 学生对教师不同的态度和期望产生不同的态度和反应。（4） 学生的反映加强印证了教师的期望（5） 学生的成绩沿着教师的期望而提高或降低，证实期望。33. 皮亚杰的心理发展理论（1） 影响心理发展的因素：1.成熟2.练习和习得经验3.社会经验4.平衡（2） 心理发展的动力：是主体通过动作对客体的适应。（3） 心理发展的具体阶段：感知运动阶段（0-2岁）；前运动阶段（2-7岁）；具体运算阶段（7-12岁）；形式运算阶段（12岁以后）（4） 心理结构的特征：从本质上讲是由量的积累而发生的质的变化。34. 学习迁移发生的条件主要有哪些？（1） 学习对象之间有无共同因素（2） 对已有经验的概括水平（3） 学生分析问题的能力（4） 定势的作用35. 创造力与智商的关系低智商的人很难有高创造力。高智商的人也可能有低的创造力。36. 皮亚杰将儿童道德性发展分为哪几个阶段？（1） 自我中心阶段（2-5岁）这一阶段的儿童由于受认识的局限性，还不理解，不重视成人或环境对他们的要求，在游戏时，成人或环境对他们的要求对他们没有约束力。只是按照自己的意愿去执行游戏规则。（2） 权威阶段（6-8岁）这个阶段的儿童认为，应该尊重权威或者年长者的命令。一方面，他们绝对遵从成人，权威者的命令，另一方面，他们也服从周围环境对他们所规定的规则或要求。（3） 可逆阶段（8-10岁）这个阶段的儿童不再认为成人的命令应该绝对服从，道德规则是固定不变的。他们认为。道德行为的准则只不过是同伴之间共同约定的用来保障共同利益的一种社会产物。（4） 公正阶段（11-12岁）这个阶段，儿童的道德观念开始倾向于公正。37. 怎样建立新型的师生关系？（1） 尊重学生人格，平等对待学生（2） 以爱学生为基础，信任理解学生（3） 要面向全体，因材施教（4） 要讲民主，宽松和谐（5） 塑造和提升现代教师的人格38. 现代课程资源理念（1） 教科书不是唯一的课程资源（2） 教师是最重要的课程资源（3） 学生也是宝贵的课程资源（4） 环境是丰富多彩的课程资源（5） 家长是不可替代的课程资源（6） 要确立立体多维互动的，长效的课程资源观（7） 做教科书的主人39. 人格指个体在适应环境过程中所形成的独特行为和特质形式，是一个人所具有的各项比较重要的和相对持久的心理特征的总和。40. 智力通常叫智慧，或智能，是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。41. 教学目标：是对学习者通过教学后应该表现出来的行为的具体明确的表述。42. 学制：也称学校教育制度，是一个国家各级各类学校的系统，他规定各级各类学校的性质，任务，入学条件和修业年限以及他们之间的相互关系。43. 如何培养学生的意志品质？（1） 加强目的性教育（2） 组织实践活动（3） 充分发挥班集体和榜样的教育作用（4） 启发学生加强自我锻炼（5） 根据个别差异，采取有针对性的措施44. 新理念教育下的新的教师观和学生观新的教师观：（1） 教师角色的转变：教师要千方百计的调动学生的积极性，在探究性学习中要建立一个健康，平等的新型师生关系。“自主，合作，探究”是课堂的主题。（2） 教学行为的转变：教师注重的应是学习方法的培养，学习过程的探究，而不再是要求学生对知识的死记硬背。（3） 课堂教学方式的转变：课堂教学主要体现三段模式：即问题与情境，活动与探究，整理与反思。新的学生观：（1） 学生是发展的人（2） 学生是独特的人（3） 学生是责权的主体（4） 学生是学习的主人45. 如何培养学生问题解决的能力（1） 充分利用已有经验，形成重视结构体现（2） 分析问题的构成，把握问题解决的规律（3） 开展研究性的学习，发挥学生的主动性（4） 教授问题解决策略，灵活变换问题（5） 允许学生大胆猜测，鼓励实践验证46. 如何遵循遗忘的规律，进行有效的复习？（1） 及时复习（2） 分散复习（3） 阅读和尝试回忆相结合（4） 部分与整体相结合（5） 运用多种感官协同记忆47. 马斯洛的需要层次说马斯洛认为：人的需要是分层次的，由低到高。它们是：生理的需要，安全的需要，社交的需要，尊重的需要和自我实现的需要。生理需要是人们最原始最基本的需要，是最强烈的不可避免的最底层需要，也是推动人们行动的强大动力。安全的需要要求劳动安全，职业安全，生活稳定，希望免于灾难，希望未来有保障等，具体表现在物质上，经济上和心理上。社交的需要也叫归属于爱的需要，指个人渴望得到家庭，团体，朋友，同事的关怀，爱护，理解，是对友情，信任，温暖，爱情的需要。尊重的需要可以分为自尊，他尊和权力欲三类，包括自我尊重，自我评价以及尊重别人。自我实现的需要是最高等级的需要。48. 素质教育的内涵素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据（教育法）规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度，能力，促进他们在德智体等方面生动，活泼，主动的发展为基本特征的教育。49. 现代课程评价的基本特点（1） 重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。（2） 重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。即从过分关注学业成就逐步转向对综合素质的考察。（3） 强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价主体的多样化。即从过分强调量化逐步转向对综合素质的考察。（4） 强调参与与互动，自评和他评相结合，实现评价主体的多元化。即被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价。（5） 注重过程，终结性评价和形成性评价相结合，实现评价重心的转移。即从过分关注结果逐步转向对过程的关注。50. 新课程实施中如何培养学生的问题意识？（1） 创设问题情境，教法求知欲望（2） 教学平等，学生是学习的主体（3） 改进教学方法，注重知识的应用（4） 适当增加实验课且尽力上好实验课（5） 注重课堂提问，指导提问方法（6） 开展研究性学习活动，注重与社会实践相结合51. 新课程倡导教师在教学过程中要实现的四个转变是什么？（1） 由重“教”向重“学”转变（2） 由重“结果”向重“过程”转变（3） 由重“传授”向重“指导”转变（4） 由重“模式化”向重“个性化”转变52. 怎样才能使学生真正参与教学？（1) 培养兴趣，教法学生参与兴趣（2) 贵在指导，培养学生参与的方法（3) 创造空间，标准学生参与的机会（4) 营造情景，增强学生学习的自信心（5) 合作学习，为学生提供交往的机会53. 新课程实施中可以赞赏学生的哪些方面？（1） 赞赏每一位学生的独特性，兴趣，爱好，专长（2） 赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩（3） 赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意（4） 赞赏每一位学生对自己的超越。54. 教育目的是教育者对于所希望达到的结果的设定，具体就是教育活动要培养人才的总的质量标准和规格要求。55. 课程指课业及其进程。广义的课程指学生在校期间所学内容的总和及其进程安排。狭义的课程特指某一门学科。56. 班级组织结构的构成及构建班级的原则。（1） 班级组织结构是班级组织内部纵向各层次的群体，横向各个部门的设置及其关系的总和。是班级组织的框架结构。包括：职权结构，角色结构和信息沟通结构。（2） 构建班级原则：教育影响的一致性原则共同活动的丰富性原则学生组织的主体性原则人际关系协调性原则集体的传统性原则班集体的建设与个性发展的统一性原则集体主义方向性原则窗体顶端窗体底端2011 教师考编复习指导（辅导班内部资料）关于第 1-14 章的重点 第一章 教育心理学概述 1识记概念：实验法、测验法、调查法、观察法、个案研究法、深入访 谈法、教育经验总结法、文件分析法 2理解教育心理学的研究对象和性质。 3了解教育心理学产生、发展的简史。比如代表性著作和著名的心理学 家， 1879 年冯特，桑代克“教育心理学之父， 1903 年教育心理学，1868 年，俄罗斯乌伸斯基，人是教育的对象 4了解教育心理学研究的主要方法。 第二章 心理发展与个别差异 1识记概念：注意（有意注意和无意注意）、记忆（有意记忆和无意记 忆、机械记忆和理解记忆、形象记忆和抽象记忆）、思维、情绪和情感、社会 性、社会性认知、自我意识、自我体验、自我调控、人格、认知方式 2了解学生的心理发展。 3掌握心理发展的五种主要理论（遗传决定论、环境决定论、建构主义 儿童发展观、社会历史发展理论和儿童整体发展理论），并能根据实际需要 加以适当的运用。 4了解学生的个别差异。主要表现在智力差异、人格差异（人格是个体与社 会有关的完整而稳定的行为倾向的总和。学优生与学差生，如动机、主体性与 适应）、认知方式差异，能根据这些差异因材施教。 第三章 学习心理 1识记概念：学习、顿悟、有意义学习、类属学习、总括学习、并列结 合学习。 2了解学习的内涵与特征，学生学习的特点； 3理解行为主义学习理论、认知主义学习理论（布鲁纳的认知结构学习 理论及其对现代教学的影响，理论实质是主动形成认知结构，对新知识获得、 转化与评价）、信息加工学习理论、建构主义学习理论（强调新旧知识的联系， 主动根据经验）、人本主义学习理论（对现代教育实践的启示）关于学习实质 和学习过程的基本观点。 4结合实际，理解各派学习理论对教学实践的指导价值。 第四章 陈述性知识的获得 1识记概念：陈述性知识、程序性知识、概念学习、概念形成、概念同 化、概念运用、例一规法、规一例法。 2了解陈述性知识与程序性知识的区别与联系。 3了解促进陈述性知识学习的条件。 4了解影响概念学习的因素及概念学习的过程。 5掌握促进概念学习的条件。 6了解原理学习的主要形式。 7掌握如何有效地进行原理教学。 第五章 程序性知识的获得 1.识记概念：模式识别学习、动作步骤学习、动作技能、智力技能 2了解程序化知识的获得的阶段 3了解程序性知识的划分及其学习过程的特点。 4掌握促进程序性知识学习的条件 5了解动作技能的形成阶段。 6掌握如何培养动作技能。 7理解动作技能和智力技能的关系。 8了解智力技能的形成阶段。 9掌握如何培养智力技能。 第六章 学习策略 1识记概念：学习策略、自我调节学习、认知策略、集中注意策略、获 取与编码策略、贮存和组织策略、再认和回忆策略、元认知、学习策略教学。 2了解学习策略的分类。 3理解学习策略与信息加工的关系。 4了解自我调节学习的模式。 5联系实际掌握教师在学生自我调节学习策略的作用 6了解集中注意策略、获取与编码策略、贮存和组织策略及再认和回忆 策略。 7了解学生元认知发展的特点。 8了解元认知策略在学习中的作用，联系实际掌握如何培养元认知策略。 9理解学习策略教学应遵循的基本原则。 10了解学习策略教学的方法和途径、学习策略教学的程序。 第七章 学习的迁移 1识记概念：学习迁移、正迁移与负迁移、顺向迁移与逆向迁移、横 向迁移与纵向迁移、自迁移、近迁移、远迁移、产生式。 2了解不同类型的迁移。 3理解学习迁移理论的基本观点（形式训练说、共同要素说、概括化 理论、关系转换说、奥斯古德的迁移三维曲面模型、认知结构迁移理论、产 生式迁移理论）及其对教学的启示。 4理解影响学习迁移的因素，以及促进学习迁移的教学原则。 第八章 问题解决与创造性 1识记概念：问题、问题解决、定势、功能固着、原型启发、创造性、 头脑风暴法。 2了解问题解决的特点与类型。 3理解主要的问题解决理论与模式的基本观点（桑代克的尝试错 误说、苛勒的顿悟说、杜威的五步模式、约翰逊的三阶段模式、奥苏贝尔等 人的模式、格拉斯的模式、问题解决过程的信息加工观点、瓦拉斯的创造性 解决问题阶段）及其对问题解决能力培养的启示意义。 4了解问题解决的一般过程。 5了解专家与新手在问题解决能力方面的差异。 6理解影响问题解决的主要因素，以及如何培养问题解决能力。 7理解创造性与智力、人格的关系 8了解创造性的评定原则、方法及评定工具。 9 理解创造性培养应遵循的基本原则。 10联系实际掌握如何在教学中培养学生创造性。 第九章 学习动机 1识记概念：动机、内驱力、诱因、学习动机、内在动机、外来动机、 成就动机、归因、习得性无力感、自我效能感 2了解学习动机对学习的作用，学习动机与学习效果的关系，以及学 习动机的分类。 3理解主要学习动机理论的基本观点（行为主义强化理论、人本主义 的需要理论、成就动机理论、归因理论、成就目标理论） 4联系实际掌握如何激发和维持学生的外来动机和内在动机。 5掌握如何培养成就动机，如何进行归因训练以及如何消除无力感（消除学 校中的不可控状况；防止学生产生“结果不可控“的认知。培养意志）与增 强效能感。 第十章 品德的形成 1识记概念：品德、道德、道德认识、道德情感、道德意志、道德行 为、自律、他律、前习俗水平、习俗水平、后习俗水平、意义障碍。 2了解品德与道德的区别与联系；品德的心理结构、各组成成分的地 位、作用及相互关系。 3了解品德的形成过程及其形成的特殊性。 4理解西方关于品德形成的理论（皮亚杰的品德发展阶段理论和科尔 伯格的道德发展阶段理论、班杜拉的社会学习理论）。 5联系实际掌握如何培养道德品质（道德认识的形成与培养、道德情感的丰 富与培养、道德行为的形成与训练）。 第十一章 教学心理 1识记概念：教学设计、教学目标、学习准备、最近发展区、能力倾 向与教学的相互作用、发现学习、合作学习、程序教学、掌握学习。 2.了解教学设计由哪些问题组成。 3了解教学目标的分类（布卢姆的教学目标分类、加涅的教学目标分 类） 4掌握教学目标的陈述及方法； 5了解学习准备的必要性及学习准备的内容。 6了解学习的最佳时期。 7掌握教师应如何根据最近发展区思想安排教学。 8理解能力倾向与教学的相互作用的研究对教育的启示。 9了解课堂教学的一般方法。 10理解并能够结合实际运用几种新的教学策略（发现学习、合作学习、程 序教学及掌握学习） 第十三章 教师心理 1识记概念：教师的威信、教学反思能力 2了解教师的主要角色及其特点。 3了解教师威信的作用。理解影响教师威信形成的因素。 4了解教师工作的特点。 5理解教师的一般能力和教师的教学能力。 6了解教师心理健康的重要性，理解教师心理健康的标准。 7联系实际掌握如何维护教师心理健康。 关于教材的第 12、14 章 这两章不是本课程的重点章节，也就是说考试中的简答题、论述题、案例题 不会涉及这两章的内容。 解答试题时应注意的问题 1解答名词解释题： 解答这种题型时只需指出名词概念的含义，不需要对它作详细的说明。 2解答简答题和论述题： 简答题答出要点即可，不必展开论述。 论述题不仅要答要点，还要对每一个要点展开论述。 3解答案例分析题： 首先，判断案例说明了什么相关原理，然后根据案例进行分析 下载文档收藏2011教师招聘考编必备(教学理论) 窗体顶端一、填空： 1、制度化教育阶段开始于：近代。 2、各国的学校教育系统基本形成于：19 世纪末。 3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9 年或 9 年以上。 4、 “不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。 5、 “建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和教育与政治的关系。 6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。 7、狭义的教育主要是指：学校教育。产生于奴隶社会初期。 8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。 9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓婆罗门。 10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。 11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。 12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献学记 。 13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家苏格拉底。 14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作： 理想国 。 15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊亚里士多德。 16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：资本主义社会初期夸美纽斯的大教育学论 。(首先提出普及教育思想的教 育家及其著作) 17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家：赫尔巴特。 18、资产阶级传统教育学的代表人物：赫尔巴特。 19、20 世纪初实用主义教育学的代表人物和作品：杜威民本主义与教育 。 20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家：杜威。实用主义 21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。 22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。 23、职业教育是以生产劳动知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。 24、英国教育家 洛克 将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士） 。 25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。 26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间 关系的制度（学校教育制度） 。 27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法） 28、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的（ “废科举，兴学校”。 ） 29、中国近代完备的学制系统产生于 1902 年的“壬寅学制”以及 1903 年的（ “癸卯学制”。 ） 30、宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的是（四书五经） 。 四书指的是论语 孟子 大学和中庸 ；而五经指的是诗经 尚书 礼记 周易和春秋 ，简称 为“诗、书、礼、易、春秋” 。 31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校（教区学校） 。 32、中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行记载论语中。 33、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索（教育规律）的科学。 34、文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利（维多里诺） 、法国的蒙田和（拉伯雷）等。 35、主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙思想家（卢梭） 。 36、苏格拉底的问答法分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步是助产术。 37、古代埃及教育的一大特征是“以僧为师”“以吏为师” ， 。 38、瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是林哈德和葛笃德 。 39、法国启蒙思想家卢梭的教育思想集中体现在爱弥儿一书中。 40、德国教育家赫尔巴特的教育代表作普通教育学标志着教育学成为一门规范的学科。 -1- 教师招聘考试公共基础知识2010-3-17 liujinhua 41、杜威是 20 世纪初（实用主义）教育学的代表人物，其代表作是民本主义与教育 。 42、历史唯物主义认为，教育发展的最终决定因素是：社会生产力。 43、一定社会条件下，决定教育领导权的社会因素是：政治经济制度。 44、美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为，教育对国民经济增长的贡献是：33%。 45、教育作为一种特殊的文化现象，具有双重文化属性，即传递和深化文化与（构成文化本体） 。 46、学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为：学校文化。 47、校园文化的核心是学校的：精神或观念文化。 48、一定社会条件下，制约教育的性质和发展方向的最直接的社会因素是：政治经济制度。 49、教育的发展受政治经济制度和社会生产力发展的制约，但教育又有其自身发展的规律，具有（相对独立性）特征。 50、科学知识再生产的最主要的途径是（学校教育） 。 51、科学技术对教育的影响，首先表现为对教育发展的（动力作用） ，而且还能为教育的发展指明方向、预示结果。 52、学校教育进行的科学知识的再生产，是一种（有组织、有计划、高效率）的再生产。 53、学校物质文化有两种表达方式：一是（环境文化） ，二是（设施文化） 。 54、学校精神文化可分为如下四种基本成分： （一是认知成分，二是情感成分，三是价值成分，四是理想成分。 ） 55、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式： （一是保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度，三是角色规 范。 ） 56、美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是：基因复制。 57、美国行为主义心理学家华生认为，人的发展完全由环境决定的。这是一种：外铄论观点。 58、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人的：自身的内在需要。 60、美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是：成熟机制。 61、遗传素质在人的身心发展中的作用是：提供物质前提。 62、个体发展过程中，在一定年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的特征称：年龄特征。 63、个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为：关键期。 64、精神分析学派的创始人（弗洛伊德）认为，人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识 的、最根本的动因。内发论的观点。 65、人的身心发展包括两个面： （一是生理的发展，二是心理的发展。 ） 66、人的心理发展是人的发展的重要内容，包括（认知和意向）两个方面的发展。 67、关于身心发展的动因问题，主要存在着内发论、外铄论、多因素相互作用论等不同的解释。 68、从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。 69、19 世纪英国哲学家（洛克）提出著名的“白板说” ，强调外部的力量决定了人的发展状况。 70、瑞士心理学家（皮亚杰）的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水 平、形式运算水平的发展过程。 71、美国心理学家（柯尔伯格）研究证明，人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的 发展过程。 72、根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求叫做：培养目标。 73、教育目的可以发挥下列哪几种作用？：导向、激励和评价作用。 74、我国制定教育目的的理论基础是：马克思关于人的全面发展的理论。 75、毛泽东提出新中国第一个教育方针是在：1957 年。 76、素质教育的时代特征是：培养创新精神。 77、美育最高层次的任务，在能力方面表现为：创造美。 78、马克思认为，实现人的全面发展的唯一途径是：教育与生产劳动相结合。 79、国家对把受教育者培养成什么样人的总的要求就是（教育目的） 。 80、美育是培养学生健康的（审美观） ，发展他们鉴赏美、 （创造美）的能力。 81、教育目的的层次包括（国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标） 。 82、智育是授予学生系统的（科学文化知识、技能） ，发展他们的智力和与学习有关的（非认知因素）的教育。 83、体育是授予学生有关身体健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的（自我保健认识）和体质，培养参加 -2- 教师招聘考试公共基础知识2010-3-17 liujinhua 体育活动的需要和习惯，增强其（意志力）的教育。 84、劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动（观点）和（习惯）的教育。 85、联合国大会通过的儿童权利公约所确定的保护儿童的基本原则不包括：无差别原则。 86、学生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊严的权利指的是学生的：人格尊严权。 87、一般来说，教师所扮演的职业角色不包括：服务者角色。88、联合国大会所通过的旨在保障青少年、儿童佥权益 的儿童权利公约颁布于：1989 年。 89、教师职业的最大特点在于其职业角色的：多样化。 90、学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是（个体与环境）之间的相互作用。 91、学生作为学习的主体，其主观能动性主要表现在他具有个人的爱好、兴趣、追求，有个人的（独立意志） 。 92、联合国大会通过的儿童权利公约所确定的保护儿童的基本原则是： （儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、 尊重儿童观点和意见原则、无歧视原则） 。 93、我国有关的法律法规中对中小学生的身份定位是：中小学生是在国家法律认可的各级种类中等或初等学校或教育 机构中接受教育的（未成年公民） 。 94、作为权利主体，学生所享有的权利主要有人身权和（受教育权） 。 95、教师职业从性质上来说属于（专门）职业。 96、一名教师是否能较好地履行教师角色，根本上还在于教师的（专业素养） 。 97、教师所需具备的专业素养主要包括（学科专业素养和教育专业素养） 。 98、 中华人民共和国教师法中对教师概念作了明确界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、教 养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。 99、在教师的聘用上目前我国实行的是（教师资格制度） 。 100、师生在教育内容的教与学上构成（授受）关系。 101、师生在人上是（民主平等）的关系。 102、课业及进程是指：课程。 104、根据课程的制定者的不同，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。 105、课程结构的编制是指：课程设计。 106、学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，也称教学大纲。 107、学科课程标准（教学大纲）的构成要素有本文部分和（说明部分） 。 108、新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况，实行：国家、地方、学校三级管理。 109、课程目标有五个方面的规定性，它们是：时限性、具体性、预测性、操作性和指导性。 110、课程的组织方式或设计课程的种类被称为（课程类型） 。 111、基础型课程是一种注重学生（基础能力）培养的课程。 112、从课程任务的角度，课程可分为（基础型课程、拓展型课程和研究型课程）三种类型。 113、从课程制定者角度，课程可分为（国家课程、地方课程、学校课程）三种类型。 114、一定社会培养人的总要求一般称为（教育目的） 。 115、制定课程目标的基本依据主要有三方面，即（对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究） 。 116、从狭义上理解，制定某个学程的具体过程是（课程设计） 。 117、影响学生学习特点的因素是（基础因素、内部因素和外部因素） 。 118、学生学习的特点有四个方面，分别是（独特性、稳定性、发展性和灵活性） 。 119、教学的首要任务是：传授基础知识和基本技能。 120、最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点，其提出者是：孔子。 121、以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是：夸美纽斯。 122、试图以心理学的“统觉理论”来说明教学过程的是：赫尔巴特。 123、学生通过认识书本知识去认识客观世界，这反映了下列教学过程特点中的：间接性。 124、形式教育论的倡导者是：洛克。白板说 125、实质教育论认为教学的主要任务是：传授知识。 126、教学过程阶段的中心环节是：领会知识。 -3- 教师招聘考试公共基础知识2010-3-17 liujinhua 127、孔子提出的“不愤不启，不悱不发”是要求在教学法中贯彻：启发性原则。 128、孔子要求“学而时习之”“温故而知新” 、 ，是说在教学中要贯彻：巩固性原则。 129、 学记中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” ，是要求教学中贯彻：启发性原则。 130、 学记中说： “不陵节而施。 ”下列哪条教学原则与其在思想上是一致的：循序渐进原则。 131、最早提出“教学具有教育性”的教育家是：赫尔巴特。 132、 学记中要求“学不躐等” ，是说在教学中要贯彻：循序渐进原则。 133、教师向学生提出问题并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法称为：谈话法。 134、教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的活动称为（教学） 。 135、学校工作必须坚持（ “以教学为主，全面安排“）的原则。 136、孔子把学习过程概括为（学、思、行）的统一过程。这是最早的关于教学过程思想。 137、19 世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的（统觉理论）来说明教学过程。 138、教学过程的特殊性表现在（间接性、引导性、简捷性、交往性）等方面。139、智力的核心是（思维能力） 140、实质教育论的主要代表人物是（赫尔巴特和斯宾塞） 141、形式教育论认为教学的主要任务是（发展智力） 。 142、教学过程的基本阶段有（引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。 ） 143、根据教学目的和对教学规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则叫（教学原则） 。 144、直观手段一般可分为（实物直观、模像直观、语言直观） 145、教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是（讲授法） 。 146、考试的核心环节是：命题。 147、一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度，称为测验的：效度。 148、如果高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那就说明下列哪种质量指标高：区分度。 149、最早从理论上对班级授课制加以论证的是：夸美纽斯。 中国最早采用班级授课制的年代是 1862 年 150、设计教学法的提出者是：克伯屈。 151、在下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是：班级授课。 152、柏克赫斯特创立的教学组织形式是：道尔顿制。 153、教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称：教学组织形式。 154、为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案称为：教学策略。 155、以教学组织形式为中心的策略就是：形式型策略。 156、教学工作的基本程序有（备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。 ） 157、备课的内容包括： （了解学生、钻研教材和制定教学计划。 ） 158、常见的教案有（讲义式、提纲式和综合式）三种。 159、根据教学任务可将课的类型划分为（单一课、综合课）两类。 160、课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系称为（课的结构） 。 161、综合课由（组织教学、检查复习、讲授新教材、布置课外作业）等部分组成。 162、考试的方式有（口试和笔试）两种。 163、考试命题的质量指标主要有信度、效度、区分度和难度。 164、学业成绩的评定可以彩（记分和评语）两种形式。 165、常用的记分法有（百分制和等级制）两种 166、等级制记分法包括（文字等级记分法和数字等级记分法） 。 167、班级授课制是把一定数量的学生按（年龄与知识程度）编成固定的班级，集体上课。 168、我国最早采用班级授课制的是清政府于 1862 年高于北京的（京师同文馆） 。 169、外部分组包括（能力分组和兴趣分组）两种。 170、外部分组是指打破传统的按（年龄）编班的做法，改由按学生的（学习能力或学习兴趣）来编班。 171、教学策略的基本特征有（综合性、可操作性和灵活性） 。 172、教学策略按构成因素可分为（内容型、形式型、方法型和综合性） 。 -4- 教师招聘考试公共基础知识2010-3-17 liujinhua 173、思想教育对学生进行的是：正确的人生观和科学的世界观教育。 174、德育过程的基本矛盾是下列哪二者之间的矛盾？：教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平。 175、颜回说： “夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。 ”反映了德育的：疏导原则。 176、从德育的角度来说， “一把钥匙开一把锁”反映了德育的：因材施教原则。 177、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生的品德的方法是：陶冶法。 178、根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断的德育方法是：品德评价法。 179、德育中的基本方法是：说服教育法。 180、 “桃李无言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是：榜样示范法。 181、马卡连柯提出的“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了德育的：尊重学生与严格要求学生 相结合原则。 182、狭义的学校德育即指（道德教育） 。 183、学校德育具有（社会性、