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让语文走进孩子的心坎里浅谈构建充满情趣、活力和智慧的小学低段语文教学模式 浙江省慈溪市实验小学 杨耀霞 电邮： 语文园林姹紫嫣红，春意盎然。“不到园林，怎知春色如许？”作为教师要领着孩子步入“园林”，与课文对话，与作者交流。让孩子去感受、揣摩、体验、感悟。那么，怎么去引领跨进校门不久的孩子兴趣盎然地游赏“语文园林”？怎样凭借课文多彩的语言，绵延的情感、深邃的哲思去激发孩子思维活力，滋润孩子的心田？在与新课程同行的日子里，我实践着、求索着，努力构建充满情趣、活力、智慧的小学低段语文教学模式。一、 让“童心”在充满情趣的氛围中欢跃【案例】片段一秋天的图画一课，教师在理解课文时作为如下设计：1、 用自己喜欢的方式读课文；2、 找出自己最喜欢的句子，多读几遍；3读句子（课件出示）练习朗读，说一说你喜欢的理由，师生评议。4用自己喜欢的方式试背课文片段二全国特级教师薛法根老师在做什么是最快乐的中，引领学生进行了一次交流对话：师：每一个小朋友可以把自己扮成一个你喜欢的动物，想一想：当小青蛙问你“做什么事最快乐”的时候，你该怎么回答？（学生小声交流）师：你是谁？生：我是大花猫，替主人捉鼠最快乐。（学生做花猫状）生：我是乌龟，游泳最快乐。（学生甩着尾巴，伸缩着脖子）师：自由自在的生活也是快乐的。生：我是太阳。师：（惊奇地）哦？太阳感到最快乐的是什么？生：我是太阳，照亮大地，我感到快乐。（掌声）师：你有一颗伟大的心！生：我是萤火虫，在黑夜里为人们照明，我最快乐。（热烈的掌声）【反思】新课程理念认为，课堂教学不单单是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程。作为充满灵性与人性的语文课堂，就是应该充满情趣，活力无限。如秋天的雨教学，学生在教师的引导下，按照预设的程序，虽然完成了对课文的梳理，但仍然用“昨天”的理念教“今天”的儿童。表面上看外在表现的学习方式发生变化，实际上仍然是“穿新鞋走老路”，课堂上程式化现象很严重，无情趣可言。久而久之，会使孩子们丧失了求知的欲望和感悟的灵性，思维僵化，情趣索然。而做什么是最快乐的一课，则体现了新课程理念。薛老师着眼于对学生兴趣的诱导，着眼于教学内容情趣因素的挖掘，着眼于教师教学语言情趣的发挥，使学生在学习过程中获得认知情趣和成功体验。稚嫩的话语，灵动的思维，这样的课堂怎不让人为之感动？【尝试和探索】德国教育家斯多惠说“教育的艺术不在传授本领，而在于激励共鸣，就是教育机智，它促使学生在成功的欢乐中充满信心地学习。”低年级孩子好奇好动好表现的特点使我充分认识到“情趣”对低段语文课的重要性。因此我思考着，如何把低年级的语文上得有“情”有“趣”，让学生在语文园林乐此不疲？我作了一系列的尝试和探索：方法一:创设情景激趣教师如果设置孩子感兴趣的生活情景，更能激发孩子的思维。学习秋天的雨“动物准备过冬”这一段时，我做这样的引导。“假如你就是小喜鹊，小青蛙，小松鼠，当秋雨来到你身边，告诉你冬天就要来临的时候，你会怎么说？”之后，教师模仿秋雨，来到孩子们中间，喊道：“小喜鹊，你在哪儿？你在忙什么呢？”接下去孩子们纷纷模仿。孩子们在生活的情境中，由说不好，到越说越好，不仅锻炼了思维，也发展了语言。方法二：营造氛围激趣语文课堂要充满活力，要让孩子享受语文学习。作为教师应努力创设愉快宽松，和谐互动的氛围，激发学生学习情趣。如两只小狮子，孩子们理解“滚、扑、撕、咬”这些狮子捕食的基本动作时，就情不自禁地动起来，而教师从学生的动作中立刻明白，孩子们读懂了。一年级的孩子也许无法说出“洋洋得意”的意思，但会用他们眼睛、手脚去表现。开心的笑声，灿烂的笑容流露在孩子们的脸上真是未成曲调先有情。方法三：利用游戏激趣爱玩、爱动是低年级孩子的特点，一个个小游戏更能激发孩子的潜能，让课堂成为孩子的学习乐园。如巩固生字与拼音的过程中，可采用“找朋友”喜闻乐见的形式，把学生分为“声母大哥组”“韵母小弟组“生字宝宝组”让学生组合。使孩子在游戏的愉快、轻松的氛围中学到知识。另外，在低年级孩子的课堂中，教师要充分利用多媒体电脑的声、光、色来制造优美的画面，动听的音乐，有趣的情景，能在情景中激趣，并产生联想。还可以让我们的音、体、美、艺术融入语文教学，“唱一唱”“演一演”“画一画”。在这样的课堂中，让学生品尝到学习的乐趣，让童心在充满情趣的课堂上尽情欢跃。二、 让“活力”在思维的跳动中迸发【案例】片段一一位老师上四季一课，当学生结结巴巴读完第一小节时，教师随即表扬：“你读得真好！”，但我觉得很困惑，试问，“他的读好吗？”“到底好在哪？”对一年级的学生来说，听了老师的表扬，他很有可能认为“结巴读书”就是好呢！读完四个季节后，老师问学生：“你们最喜欢哪个季节？”一个男孩站起来：“老师，我喜欢夏天，因为夏天可以到河里游泳。”老师听了满意地说：“你真聪明，还会游泳呢！”可这个小男孩聪明之处在哪儿？是会游泳吗？片段二全国著名特级教师俞国娣老师教一粒种子，在学生说到“种子听见外面很热闹，就想出去”时，问大家“热闹”在这儿指什么？不料一位学生说：“热闹”就是很乱。这时，教师不慌不忙，因势利导：“你说的乱在课文里指哪些事呢？”大家便齐读课文，接着教师趁热打铁：“他们在唱什么歌呢？”“春风在唱歌：沙沙沙，沙沙沙，小种子，快长大！”“泉水在唱：哗啦啦，哗啦啦，我要流到小河里！” “小朋友也在唱歌”孩子们一下子说不上来。老师说：“怕不是唱春天在哪里吧？来，老师指挥大家唱一个。”快乐的歌声才停下来，老师又问：“这个热闹是乱吗？”那位学生站起来：“这不是乱，是可爱的春天来了，大地醒来了，在欢迎春天！”【反思】四季一课的课堂上，小手林立，发言不断，让人看起来热热闹闹，表扬声不断，从课始到课尾，“听取表扬声一片”，但从本质上并没有激活孩子的思维，没有培养孩子的语文实践能力，反而有种种误导之嫌。我认为倡导的“活”，应该体现在教学的组织上，能引导学生去主动、积极地学，努力促使学生学习方式的转变。像俞国娣老师在课堂上牢牢把握动态生成的情况，使教学直接诉诸孩子心灵，激活孩子思维。在这样的课堂中，学生参与活跃，学生善于发现问题，并大胆地提出问题。这样的课，效率当然高了。【尝试和探索】前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”我认为让我们的学生“活”起来，特别是低年级的孩子“活”起来，不仅是在课堂的表面形式上玩花样，而重要的是要想方设法让学生的思维“变活”，敢于质疑，畅所欲言。而只有学生的思维“活”了，课堂的知识才会内化为学生的东西，才会转化为学生的能力，这样的语文课堂效率才真正提高了。因此，我尝试着这样做：方法一：虚拟，激活思维学生是自然的人，社会的人。我把孩子带入特定的情境中，虚拟场景，虚拟活动，虚拟情节，在这样的虚拟中，我发现孩子的情绪热烈。如在富饶的西沙群岛这课中，我让学生为海产品做代言人，看看谁介绍的准确，有趣。学生兴趣盎然地投入到活动中。一会儿，一场别开生面的海产品自我介绍会拉开序幕：珊瑚：大家好，我是海底的美丽公主珊瑚，我和我的姐妹们形态各异，美丽多姿。你看我们的样子像不像一朵朵盛开的鲜花？海参：（慢条斯理地）你们好，我是海参，在海底，我们的家族成员可多了，我们经常懒洋洋的蠕动，大家叫我们“海底老人。”大龙：（粗声粗气地）我是大龙虾，是海底的治安管理员，坏家伙看见我厚厚的铠甲，威武的钳子就吓得逃走了。看，学生们通过观察、思考，一下子抓住了海中生物的特征，并用自己的语言把它表达出来。他们对课文的理解不是既生动又深刻吗？方法二：猜测，激活思维在课堂上教师应尽量引导学生去大胆猜测，猜测内容，猜测情节结果等。猜测能让学生打开思路，激活思维，激起学生的学习热情。如最大的“书”出示课题后让学生大胆猜测，“书”怎么样的呢？为什么是最大的“书”？“书”里有什么内容呢？如燕子专列释题后学生猜测为什么会有燕子专列？是谁为燕子开的专列？等。方法三：应变，激活思维课堂上应全力关注的是学生的学习状态，当课堂出现生成契机时，及时的因势利导，往往会达到预想不到的良好教学效果。学完画风让学生说说你还会画些什么？在荷花的教学中，一学生说“荷花像一个羞耻的小姑娘。”“羞耻”一词显然运用不当，我并没有立即纠正她，而是对全班同学说：“把荷花比成小姑娘很好，羞耻谁能帮她找到一个更合适的词？”学生纷纷举手说出了很多词：羞涩羞怯害羞腼腆羞答答让学生的设想在宽松的环境中一个个产生，培养了学生思维的丰富性、多变性。我想一个成功的课堂，不仅小手林立，而且要让孩子们小眼发光，激起更多思维的火花，使我们的课堂真正充满活力。三、 让“智慧之花”在课堂上尽情绽放【案例】片段一这是一节公开课，老师让学生欣赏音乐春天在哪里后问：现在已经是春天了，大地发生了什么变化？有的说：“天气暖和了。”有的说：“小草绿了。”有的说：“花儿开了。”老师点评：“同学们说的太好了，春天给大地带来了很多变化。”这时有一位学生站起来说：“老师，我怎么没感受呀！”老师看了一眼后没好气地说：“你课前没有好好观察，应该像其他同学好好学习，你坐下。”片段二黄山奇石中有一个“给黄山奇石命名”的教学片断。师：黄山的奇石很多很多“猴子观海”只是其中一块，还有很多奇石没有名字。今天我们要在这儿举行奇石命名大赛。参赛的条件很简单，首先要有一双善于发现美的眼睛，其次要有丰富的想象力。我们比一比，谁给黄山奇石起的名字贴切、有趣，示图片生：我给这块奇石取名“猪八戒打盹”。生：我觉得它应该叫“姜太公钓鱼”。你看它多像一位正在钓鱼的老人，这不就是“姜太公钓鱼，愿者上钩”吗？生：我得它更像威风凛凛的老龙王，坐在山间休息。师：每个人都有自己的见解，都说得很好。我们再来看一块，示图(2)生：我觉得这块石头应该叫“喜上眉梢”，多像一只喜鹊在向人们报喜。生：我不这样看，我觉得应该叫“金鸡报晓”，喜鹊没有那么大个，肯定是大公鸡在叫大家起床呢。生：我觉得它应该叫“导游石”它多像一位导游在给黄山游览的游客指引道路呢？【反思】片段一中，学生的“我怎么没感受”其实道出了学生内心的真实感受。二月的江南春天的气息并不浓郁，而其他的学生是顺着老师的思路再说。作为老师应继续听学生把话说完，弄明原因，再灵活评价：“是的，尽管春天来了，但变化还不明显，但学了这篇课文，你一定会有丰富的感受。”顺势引入课文学习。这样调动学生思维，保护了学生的求知欲望。而黄山奇石中这一片断的设计，给学生一个展示的思维的舞台。学生是学习的主人，老师是一个组织者，引领者。要允许学生个性化的另类的理解，张扬学生个性，也要让学生展开想象的翅膀。“海纳百川，有容乃大”，教师要有一双慧眼，善于运用教学智慧，去挖掘，引导，点燃学生智慧之火。【尝试和探索】教育家陶行知说：“教育之为教，不在全盘授予，而在相机又到。”教师应针对文本特点，挖掘学生潜能，把握最佳教学时机，用自己的智慧使课堂精采纷呈，亮点连连。如何点燃学生的智慧之火，让智慧之花绽放在我们的新课堂中？我这样尝试着：方法一：在教师的引领对话中，绽放智慧之花教师是课堂上平等对话中的“首席”，教师要在对话过程中不断地倾听，根据课文内容，及时加以引导、点拨、激励。练习谁和谁好，我设计了如下教学流程。师：（故作神秘地）读了这首诗，老师也想写诗了，请小朋友们听一听，老师写得怎么样，好吗？生：（热情高涨地）好！师：（充满深情地）谁和谁好？微风和小草好，微风轻轻吹，（不好意思地）哎呀，老师卡壳了，谁来帮帮老师呀？（学生兴趣大发，争先恐后）生1：小草摆手笑！生2：小草把手招！生3：小草头摇摇！师：（热情鼓励）看样子，你们比老师更像诗人呀！今天，我们来就开个小小赛诗会吧！（学生诗兴大发，思维处于异常活跃状态）例1：谁和谁好？太阳和山好，太阳想回家，大山拥抱他！例2：谁和谁好？太阳和地球好，美丽地球没有光，热心太阳来帮忙！例3：谁和谁好？桌子和椅子好，桌子摆到哪，椅子跟到哪！老师是用自己的教学智慧，善于把握课堂生成，让每一个儿童都成为一个“诗人”。方法二：让学生在自由想象中，绽放智慧之花课堂不应是教师的“一言堂”而应是学生自由发言的论坛，尽管低段孩子年龄小，但他们的想象力却很丰富。作为教师在课堂上不妨给学生一些想象的空间，让学生大胆想象，点燃他们的智慧之火。如在小白兔搬南瓜小白兔是怎样将南瓜搬回家的呢？我放手学生陈述自己的方法，并说明各种方法的好处和不足之处。在学习卖火柴的小女孩时，我抓住小女孩的四次幻想，启发学生想象小女孩死后的情况。这样，发展了孩子的思维，使课堂生机勃勃。方法三：让学生在拓展空间中，绽放智慧之花课堂上教师要巧妙设计环节，举一反三，做适当的拓展，实现知识的迁移。学完陶罐和铁罐，让学生创编一个寓言故事，说明这个道理，给人启迪。生编的寓言