语文人教版八年级下册小石潭记（复习）

小石潭记（复习课）蠡县万安中学 冉二颖 1、指导思想：近年来，中考语文考查形式灵活多样：获奖感言、导游词等与现实相结合的综合能力的题型层出不穷。综合能力是一种重要的语文素养，在现实生活中也越来越来重要，因此我们在教学中应该本着课内打基础，课外求发展的原则，稳中求变，变中求进，在发展中谋求创新。2、学情分析八年级学生已有一定的文言知识的积累，能借助注释和一定的文言知识初步读懂课文。学生对文言文的分析和理解已经具备了一定的能力。但运用文中所学知识，解决现实问题的能力不足。在教学文言文时注意培养学生知识的课外迁移能力。3、设计理念：语文教学应充分体现“以人为本”的教学理念，课堂上学生不是被动的信息吸收者，而是知识体系的主动建构者。因此本课的学习中通过营造氛围激发学生学习兴趣，进行朗读示范、基础知识抢答、语言表达互动，实现知识的建构与重点、难点的突破，让学生体验学习成功的喜悦，发展自主学习能力，潜移默化中不断提高学生的审美品味和文学素养。4、教学目标：（1）巩固基础知识（2）再次体会文中自然景物和作者感情。（3）拓展创新，提高学生的语言组织和表达能力，知识的课外迁移能力。5、重点难点教学重点：如何写导游词教学难点：朗读教学6、教学方法 罗素说过：被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”。因此，在课堂上，我十分重视引导学生主动参与课堂以唤起他们的切身感受，从而达到提升个人语文素养的目的。 因此我采用的教学方法有：诵读教学法、抢答激励法，开放式讨论、提问思考法、课后资料交流等。 【教学过程】 一、导入美丽的大自然是改变我们心境的好地方，唐代文学家柳宗元被贬后心情抑郁，常常寄情于山水，为我们留下了传世名作小石潭记，今天让我们再读文章，感爱永州之美，体会作者心情首先，让我们闭上眼，听！2、 回顾复习，朗读课文：（板书：我会朗读（难点）首先要读准字音（幻灯片出示重点字读音，学生齐读），还要把握文章基本的感情倾向（幻灯片出示，教师简析）。下面，让我们仔细听配乐朗读。 （1）听音频，引领正音 ，听出情感。（要求：学生读准字音，）（板书：卷qun） （2）学生揣摩理解，自由朗读（要求：读出意味）（学生代表示范朗读，请其他同学评价。)教师指导要求：A读准字音，吐字清晰，声音洪亮；B读出节奏，停顿正确；C读出语气，读出感情。 教师总结过渡：同学们朗读有很大进步，要继续努力，揣摩文章，读出感情。下面我们进入基础知识的检测，同学们稍作准备，看谁掌握地快。（多媒体出示题）（板书：我能掌握。）（1）学生齐答基础题，教师提出重点词：词类活用：乐，凄，寒。（2）学生抢答句子翻译（鼓励学生积极进取）（3）理解性问题举手回答（可让学生简单分析，教师适当补充）教师总结过渡：同学们的基础知识掌握地棒极了，非常完美。接下来我们进入语言表达能力的训练。小石潭的美景令人心驰神往，坐在课堂里，我们仿佛置身小石潭。下面请同学们用自己的笔为小石潭抒写一段动人的导游词。三，拓展创新：(板书：我作导游（重点）（如何突破重点：利用多媒体幻灯片以提问的形式启发；教师发放补充材料帮助；教师举例分析形象句子）出示幻灯片，教师提出要求：请同学们选择自己最喜欢的一处或几处景物，设计一段导游词，允许发挥想象做形象的描述，以引起“游客”的游玩兴致。（1） 幻灯片出示典型句子示例，教师引导分析何为形象的语言a. 观石潭全貌，赏游鱼风情，品石上之影（这种语言是简洁，有韵味有意境的概述性语言）b. 小石潭之所以叫小石潭是因为他以整块石头为底部，岸由翻卷而出的石头围成，有的地方像水中高地，有的地方像水中小岛，有的地方光滑无比，有的地方凹凸不平，奇形怪状，使人眼界大开。（具体形象的语言）（2）如果有的同学有困难，请看幻灯片图片，通过解答问题，确定景物，把握特征。（3）发补充材料帮助完成，一是导游词的结构，二是精美导游词示例。请大家准备五分钟（同组互助，取长补短）。各组代表朗读所写导游词（学生鼓掌鼓励），教师简要分析：亲切，生动，衔接得当，语意连贯。但在这里我只提一个同学们必须思考的问题：孤凄悲凉是小石潭景物的特征吗？柳宗元被贬抑郁愤懑，一经幽深静谧环境的触发，他的负面情绪便显露出来，但这不是小石潭景物的特征。正所谓：以我观物，物皆着我之色。而游客大多数则是怀着愉悦的心情去游玩，当他们经于发现一处远离喧哗的静谧之所，他们的感受能和柳宗元相同吗？他们更多的不应该是惊喜，心灵的宁静，更有甚者还会有陶渊明“此中有真意，欲辨已忘言”的出世之感。请同学们课下揣摩理解！4、 总结全文：文章是案头之山水，山水是地上之文章，无论是读书还是游览山水，善于领会者，均可从中获得真知，得到美的感受。今天我们初次接触导游词，一篇好的导游词，犹如一篇文釆飞扬的佳作，离不开扎实的语文基础，在今后的日子里让我们品味精彩生活，提升语文素养!5、 作业：岳阳楼记，醉翁亭记二者选一，写一篇200字的导游词。6、 板书：小石潭记（复习）一、我会朗读（难点）（卷qun）二、我能掌握（基础）三、我作导游（重点）小石潭记（复习）七、课后反思在教授小石潭记复习课之前，我着重考虑了两个问题：如何让学生扎实掌握本课基础知识；如何拓展创新，最终提升学生语文能力。在此指导思想下，我设计了三个版块的内容:揣摩朗读；基础知识训练；拓展创新（导游词的抒写）。回顾这节课成功之处有几点：（1）课堂气氛活跃，课堂紧张热烈。学生参与度高。（2）整节课有条不紊，各环节之间过渡自然。（3）一个新的题型，不可能一蹴而就，补充材料，课下延伸。不足之处也很明显：（1）无法激发学生的探究兴趣，这可能与问题的设计和引导的方式方法有直接的关系。（2）不能给足学生思考表达的时间，进行引申开发成为新的课程资源。本课所获得的经验：（1）语文千文千面，很难形成可操作的规律性措施。教师在教学设计上要不断创新，创设特色课堂 。（2）树立学生是课堂主人的观念，一切以学生为主体。（3）要从学生实际出发，设计细致，精巧的问题，引导学生进入课堂氛围，积极投入课堂学习。（4）至于出现发言沉闷，情感瘀滞的现象，教师课前要有预见性，作好必要的应对措施。八、课后练习一、注音：篁( ) 佩( ) 洌( )坻( ) 屿( ) 佁( )翕( ) 邃( ) 寥( )俶( ) 怆( ) 嵁( )二、填空 1、小石潭记选自_，作者_，字_，唐代_人，著名文学家，世称“柳河东”，“_”之一，他擅长于写 ，本文按游览的顺序生动地描写出小石潭环境景物的幽美和静谧，抒发了作者贬官失意的孤凄之情。此文写于作者被贬为永州司马期间，这一时期所写山水游记统称_ 。本文是其中的第 篇。2、课文多角度描写景物，其艺术手法主要有：点面结合。如写石：“_”是面，“为坻、为屿、为嵁、为岩”是点。远近交错。如写潭：“闻水声”是远，“下见小潭”是近。动静结合。如写鱼：“影布石上”是静，“_”是动。虚实相生。如“潭中鱼可百许头”表面写_，实为写_，以实写虚，虚实相应成趣。3、小石潭记的“记”是一种文体,可记叙描写,也可_ ，是属于 _的范畴。三、选择 1、分析理解不恰当的是( )A、作者隔着篁竹能找到小石潭，是小潭的流水声吸引了他。B、“全石以为底”就是说潭底全部都是石头。C、“寂寥”、“凄”、“寒”等词其实都是写心境的，暗示自己的遭遇，流露出一种孤独感。D、文章表现了高洁、幽邃、凄凉之美。2、下面各组句子中加点词意思相同的一组是( )A. 乃记之而去 岳阳楼记B. 明灭可见 才美不外见C. 以其境过清 不能以游堕事D. 潭中鱼可百许头 先生不知何许人也3、与“以其境过清”中的“以”字的意义用法相同的一项是 ( )A.全石以为底 B.卷石底以出C.属予作文以记之 D.不以物喜4、下列对选文的理解和分析，不正确的一项是( )A.本文渲染了寂寥无人、凄神寒骨、悄怆幽邃的气氛，抒发作者悲凉凄怆的心绪。B.第一段作者围绕着“石”来写，在移动变换中引导我们去领略不同的景致。C.第二段写了游鱼、阳光和影子，动静结合，展现生动的画面，目的是表现鱼的活跃、可爱。D.柳宗元被贬失意，心情抑郁，所以认为小石潭“不可久居”。其实作者笔下的小石潭风景如画，如果我们能跨越时空到此一游，或许会流连忘返。四、用现代汉语翻译句子的意思。(1)伐竹取道，下见小潭，水尤清洌。(2)坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。(3)青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。(4)其岸势犬牙差互，不可知其源。五、理解课文，回答问题1、写侧面描写潭水清澈的句子?2、本文是按什么顺序来写的?突出地表现了“小石潭”的什么特点?3、第二段写了潭水的什么特点?用的什么写法?好处是什么?4、小石潭记中最能体现作者暂时忘忧的愉快心情的句子是： 5、写游鱼自由轻灵游动的姿态的句子是：九、指导教师王振同：本节课的设计理念是以学生为主体，要知道，谁掌握并切实做到了这一点，谁就掌握了教学的至高点。所以确定了本节的理念，而学习成果永远也离不开考查测试，因此指导思想离不开考试原则。教学设计的着眼点要放在突破、创新上，作为复习课在掌握基础的情况下要加强能力训练,提升课堂深度，使学生获得新的感悟，使学习变得有吸引力。这点要求从对教材的把握、教学目标的确定、问题的讨论、流程的安排可以看出来；而学生的参与度则决定着一堂课的成败，因此创设了情境引发学生的学习兴趣又是重中之重。整节课，老师与学生之间互动和谐、自然、流畅。语文课堂上尤其是文言文和情感丰富，有意蕴的现代文教学，教师须重视读的训练，做到以读代讲，重视学生的体验感悟。课堂上要训练有感情地朗读，所以确立了朗读的难点，而朗读要指导有方，具体准确的指导学生，才能训练到位。在教学难点的突破上，虽然采用音频朗读示范，但教师的示范作用不可忽视教师要努力做到这点，让学生做到，先要自己做到，这一点，对许多老师来说恐怕也是一个难点。学生朗读过程中出现不