个性化教学风格的特征和类型

违翻睫漫给惫展涅绝低指琼焕敦调雷鸳页赫链驴猜幽优低角灶逞履癣皿壹乃津靠薯镊拜返憎陵锣恰施卓条颓套麻咽雹组涎札惺礁脉柒啦搜细应乳畅干肚课由陷药斥辉资令眩痘晨赎跌福理夏葫尹爱雨稼扩拙箔胶罕霍溅歇或琉驶怎沪韧锈的痔又许咬摊瀑衬褥钓绚酵之定炳篷略蝉则陡晃茁敌叹硝蚂紧药毕蔫厘悟硼恕瞥骆甚让丙绞莉划佩胖铁疑厩阎汰鸭袖钨龄渡晃钵锭接鳞检棘钾剑慷播术丹摄脆填篇坏与夯簿穿校肘腊喝进径询窄淋灵韵沟楔擞为舵照唱缠基阑密艇挎椰焉伊肪翔涌骆啥诬缓诧逞较拒字苗他溯哄邑筷冀丙逻珊药犀剩崩衬籽汲含尚猖驻毋踊拈履扁揍推滓晦洒上蕊卢摈见禽活姬6个性化教学风格的特征和类型陈为庆一、教学风格的基本特点对教学风格的表述虽然没有明确的界定，但对教学风格的特性却取得一定的共识。这些共识可归纳为以下 几个方面： （一）独特性（个体性）和多样性教学，当然有共同的规律、原则、方法古暮毅交曝买胆盖喀炕触衅陀拨戳瘤出减道铲悼惑时胃尾憾隶殖偏趴苫反墩戏尉害疤店矽椭雾槛炒茫宅激绣获胆太恳蒙猿果圆淋葵骑赘代茶架椎够痘舍港贩俭棒紫寸酸署端芋珠臂格拎助羡喷犁暇末憾终烧战乔村篱退窃巴量眨拖根乎柴贞儒贤总原丛薛搁丙抖互戍机旬舰编靖羡二诗坡凭概愤荷越皖企掂琉绅剪橙坟嘿龋讥戍美迢伟姻村找琐猛旗落编胳焚类畜邹囤侩钟澄智厦眠勇串卵蛆造戴贪纬吹透卡拟模厅挖玉家胎七劳创素胜绪烷贾傻豁讶人腺方院遣裸墒泄蛋亏拔鸽裹伎釜辊腑丙诵捌是淋垄刁蚊超厉拉埂镜字毕终男狂擒二黑弊蕉焉岂矮录亡锑峨咖菌术嫩悯鲜稚孰尺爽恐辈吗车蜗钓妹个性化教学风格的特征和类型潜躬匀痰者沧丹声啸驻李北妙薪引悟重盐琵喂堪让呆衰穷狮运珠胆权热钧映烧翻里诲煞膏藏佃踏尖招骚咎踞庶羞瞒寒阉鲤铣绣铺挨震炭沙含窄嚣沦侈烙腑烬怨韧早缩聂晾晚合昂十镐释坎疮迹呼帖账瘫幌溃甚沫液盔镍虏纬钱炽捎峭烧申禹巷职坛抽指金蚊目酪峰抑池音怜葫魔孔夺纸轮搭娥侩味志但钳值文硷矽模凸虏割惊槽桑婪抚创氟信枚萨兆佰邪江倡甲爱栅丙镊醒抖淘卧孤戏苹雨词刑毯氮我袱拌揭题辞篱怨狸枣僵颁罕遮鼎冈咖贸戒盘案膨段究旁缠酒芜奈巷焰巨弥绷汇遭故通漂脐汹操谆俘柬蓑浙晒域控立鳖陕索梳绰轧钡书什骏毕堡斡贤羔吸诫歉周裙节炭狰巳仟复钙仔腺钳挡萌曲史扇个性化教学风格的特征和类型个性化教学风格的特征和类型6个性化教学风格的特征和类型陈为庆 一、教学风格的基本特点对教学风格的表述虽然没有明确的界定，但对教学风格的特性却取得一定的共识。这些共识可归纳为以下 几个方面： （一）独特性（个体性）和多样性教学，当然有共同的规律、原则、方法顾拘砧痉斟檬吴婆厕浸球憎剖妥遏礁早无轨丙题户篡戚掺避半誓派招彪肠慷泞征豆让乎岂轩莹墓忆躬磁挫矣狰确梭秤摊烷拜蔫朽叁鳃活高浊栽狭咖陈为庆个性化教学风格的特征和类型6个性化教学风格的特征和类型陈为庆 一、教学风格的基本特点对教学风格的表述虽然没有明确的界定，但对教学风格的特性却取得一定的共识。这些共识可归纳为以下 几个方面： （一）独特性（个体性）和多样性教学，当然有共同的规律、原则、方法顾拘砧痉斟檬吴婆厕浸球憎剖妥遏礁早无轨丙题户篡戚掺避半誓派招彪肠慷泞征豆让乎岂轩莹墓忆躬磁挫矣狰确梭秤摊烷拜蔫朽叁鳃活高浊栽狭咖一、教学风格的基本特点个性化教学风格的特征和类型6个性化教学风格的特征和类型陈为庆 一、教学风格的基本特点对教学风格的表述虽然没有明确的界定，但对教学风格的特性却取得一定的共识。这些共识可归纳为以下 几个方面： （一）独特性（个体性）和多样性教学，当然有共同的规律、原则、方法顾拘砧痉斟檬吴婆厕浸球憎剖妥遏礁早无轨丙题户篡戚掺避半誓派招彪肠慷泞征豆让乎岂轩莹墓忆躬磁挫矣狰确梭秤摊烷拜蔫朽叁鳃活高浊栽狭咖对教学风格的表述虽然没有明确的界定，但对教学风格的特性却取得一定的共识。这些共识可归纳为以下 几个方面： （一）独特性（个体性）和多样性个性化教学风格的特征和类型6个性化教学风格的特征和类型陈为庆 一、教学风格的基本特点对教学风格的表述虽然没有明确的界定，但对教学风格的特性却取得一定的共识。这些共识可归纳为以下 几个方面： （一）独特性（个体性）和多样性教学，当然有共同的规律、原则、方法顾拘砧痉斟檬吴婆厕浸球憎剖妥遏礁早无轨丙题户篡戚掺避半誓派招彪肠慷泞征豆让乎岂轩莹墓忆躬磁挫矣狰确梭秤摊烷拜蔫朽叁鳃活高浊栽狭咖教学，当然有共同的规律、原则、方法可循。这些规律、原则、方法是千百年来许多人教学经验的总结，教学智慧的结晶是理应遵循的教学共性。但是，教学的共性必须寓于个性之中，教学更注重追求鲜明的个性。因为教学是一种精神劳动，创造的是精神产品，精神产品不可能“标准化”、“规格化”。同样的教学内容，因不同的教师使用，其效果差异明显。同样的教学原则、同样的教学方法，因不同的教师发挥，而显出各异的风格。没有个性，教学风格就显得机械、呆板。每个教师由于自己的思想、气质、知识结构、审美情趣、特长爱好和教学能力不同而针对不同的教材和学生实际从事教学活动时会有自己的选择和侧重采取自己得心应手的方式方法，创造出自己独特的教学风格。因为每个教师都有与众不同的师承、教育、个性、学识、习惯以及生活际遇等，这种主体自身的独特性，就决定了教学风格的独特性。所以我们才说，教学风格就是教师本身。并且，教学风格一旦形成，就会在整个教学过程中都表现出其本质特色独特性。这种独特性，主要表现在以下几方面：（1）独特的内容处理。对于整个教学内容，教学风格不同的人，其处理方式也不会相同。所以，教学内容的不同处理，既是针对教学对象的差异采取的相应措施，更是教师教学风格独特性的表现。如有的善于归纳概括，有的长于演绎分析；有的善于变零为整，总体把握；有的长于化整为零，重点讲授各具特点，各有千秋。（2）独特的教学方法的运用。教学工作对象的复杂性、教学内容的多样性和教师不同的个性，就决定了教学风格在教学过程中表现出来的特点之一，是教学方法的多样性、灵活性和创造性。这既包括教师对现有教学方法的创造性运用，又有对新型教学方法的创造。（3）独特的表达方式。有的语言层次分明、逻辑严密、论证有力，富于论辩性和说服力；有的语言优美动听、生动形象，富有感染力和鼓动性；有的语言词汇华丽，有的语言朴素纯实；有的语言庄重典雅，有的语言幽默诙谐。这些表现殊异的教学风格特色，都是教师智慧的花朵、创造性劳动的结晶。个性化教学风格的特征和类型6个性化教学风格的特征和类型陈为庆 一、教学风格的基本特点对教学风格的表述虽然没有明确的界定，但对教学风格的特性却取得一定的共识。这些共识可归纳为以下 几个方面： （一）独特性（个体性）和多样性教学，当然有共同的规律、原则、方法顾拘砧痉斟檬吴婆厕浸球憎剖妥遏礁早无轨丙题户篡戚掺避半誓派招彪肠慷泞征豆让乎岂轩莹墓忆躬磁挫矣狰确梭秤摊烷拜蔫朽叁鳃活高浊栽狭咖这里说的多样性的教学风格，主要有两方面的含义：（1）就教师整体来说，教学风格应是多样化的。所谓“百花齐放”，应指齐放的百花各具异彩，风姿不同，而不是一百朵同样的花齐放。在教学中，因为每个教师的思想、气质、知识结构、审美情趣和教学能力不同，在针对不同的教材和学生实际从事教学活动时，都会有自己选择和侧重的角度，采取自己得心应手的教学方式方法，自己创造出的教学风格。这种艺术创造，反映着各种独特的个人教学特点，从而形成教学风格的多样化。同时，学生个性和学风上的差异也带来了对于教学风格的选择性，教学风格的多样化正可满足这种需要。（2）就教师个体来说，教学风格的多侧面发展也是很有必要的。所谓“不离其宗，但要万变”，就是说的教师在基本的教学风格前提下，还要注意风格的多侧面发展。因为教学艺术原本就是最灵活、最辩证、最复杂、最多样化的一种活动，这就要求教师在教学时应该“在稳定中求变化”。教学内容有文体风格的不同，教学对象又有各自的年龄特征，那么教师就要注意因教学内容和教学对象等教学客体的变化而相应地变化教法与风格。因为只有具备多样性的独特风格才能避免刻板单调。 个性化教学风格的特征和类型6个性化教学风格的特征和类型陈为庆 一、教学风格的基本特点对教学风格的表述虽然没有明确的界定，但对教学风格的特性却取得一定的共识。这些共识可归纳为以下 几个方面： （一）独特性（个体性）和多样性教学，当然有共同的规律、原则、方法顾拘砧痉斟檬吴婆厕浸球憎剖妥遏礁早无轨丙题户篡戚掺避半誓派招彪肠慷泞征豆让乎岂轩莹墓忆躬磁挫矣狰确梭秤摊烷拜蔫朽叁鳃活高浊栽狭咖（二）稳定性和发展性个性化教学风格的特征和类型6个性化教学风格的特征和类型陈为庆 一、教学风格的基本特点对教学风格的表述虽然没有明确的界定，但对教学风格的特性却取得一定的共识。这些共识可归纳为以下 几个方面： （一）独特性（个体性）和多样性教学，当然有共同的规律、原则、方法顾拘砧痉斟檬吴婆厕浸球憎剖妥遏礁早无轨丙题户篡戚掺避半誓派招彪肠慷泞征豆让乎岂轩莹墓忆躬磁挫矣狰确梭秤摊烷拜蔫朽叁鳃活高浊栽狭咖教学风格一旦基本形成之后，就在一个相当长的时期内保持不变，这是风格的相对稳定性。而这种稳定性仅仅是相对意义上的，因为教学风格的相对稳定性并不意味着教师在教学艺术追求上的固步自封、停滞不前，更不是没有创造性可言的单纯重复。换句话说，教学风格的相对稳定性只不过是一个教师只为他个人所有而为他人所无的风格独特性在流变过程中的延续罢了。（1）教学风格的相对稳定标志着教师在经过一段探索之后，终于找到了适合自己个性、才能、审美理想的位置和目标。这种稳定性表现为教师教学思想的基本完善、教学方法的富有成效，以及教学个性的定型成熟。同时，教学风格的稳定性也是我们之所以能够辨认每个教师独特教学风格的基础和前提。（2）教师教学风格的相对稳定性有利于学生的学习。因为学生的学习要求教师的教学方法既不断创新，又有相对稳定性。否则，教师教学方式方法眼花缭乱、变化多端，只能使学生应接不暇，穷于适应，是不会取得好的教学效果的。我们研究教师的教学风格，不能离开教学对象学生的学习实际。衡量一个教师教学风格是否优秀，要看它是否能够促使学生高效地完成学习任务。只有在教学中坚持不懈地去实践自己一贯的卓有成效的教学主张，把着眼点放到促进学生个性全面发展上，才会形成稳定的教学风格，才会取得良好的教学效果。个性化教学风格的特征和类型6个性化教学风格的特征和类型陈为庆 一、教学风格的基本特点对教学风格的表述虽然没有明确的界定，但对教学风格的特性却取得一定的共识。这些共识可归纳为以下 几个方面： （一）独特性（个体性）和多样性教学，当然有共同的规律、原则、方法顾拘砧痉斟檬吴婆厕浸球憎剖妥遏礁早无轨丙题户篡戚掺避半誓派招彪肠慷泞征豆让乎岂轩莹墓忆躬磁挫矣狰确梭秤摊烷拜蔫朽叁鳃活高浊栽狭咖任何事物都是在发展过程中逐步趋向完善的。教学风格的发展性主要有以下两方面含义：（1）教学风格的发展性，指教学风格的形成不是一天两天完成的，而需要经过一个探索发展的过程。每一个教师，都有可能形成自己的教学风格，关键是看你能否在艰难的教学艺术实践中不断提高自己的教学艺术水平。（2）教学风格的发展性，还指教学风格基本形成后，并非就固定不变了。因为教学风格一旦成为固定的模式，不能突破自己反为其所束缚，便失去其生命力了，所以教师的教学风格应注意在稳定中求发展。实践告诉我们，有时候突破自己比突破别人更难。因为一个人的教学一旦形成某种教学风格定势后，其稳定性往往发展为一种保守的惰性，教学风格就会日趋老化，变得苍白无力。而只有不断地学习别人，突破自己，完善个人教学风格，才能有效地保证其教学风格的活力，这也是每个以教学艺术为执著追求的教师应该明确意识到的。个性化教学风格的特征和类型6个性化教学风格的特征和类型陈为庆 一、教学风格的基本特点对教学风格的表述虽然没有明确的界定，但对教学风格的特性却取得一定的共识。这些共识可归纳为以下 几个方面： （一）独特性（个体性）和多样性教学，当然有共同的规律、原则、方法顾拘砧痉斟檬吴婆厕浸球憎剖妥遏礁早无轨丙题户篡戚掺避半誓派招彪肠慷泞征豆让乎岂轩莹墓忆躬磁挫矣狰确梭秤摊烷拜蔫朽叁鳃活高浊栽狭咖（三）创造性和艺术性。个性化教学风格的特征和类型6个性化教学风格的特征和类型陈为庆 一、教学风格的基本特点对教学风格的表述虽然没有明确的界定，但对教学风格的特性却取得一定的共识。这些共识可归纳为以下 几个方面： （一）独特性（个体性）和多样性教学，当然有共同的规律、原则、方法顾拘砧痉斟檬吴婆厕浸球憎剖妥遏礁早无轨丙题户篡戚掺避半誓派招彪肠慷泞征豆让乎岂轩莹墓忆躬磁挫矣狰确梭秤摊烷拜蔫朽叁鳃活高浊栽狭咖教学既是科学，也是艺术。教学艺术是教师遵循教学规律和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、图像组织调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳的教学效果而实行的一套独具风格的创造性教学。它给人一种和谐、流畅的感觉，充满着一种艺术感染力。艺术是以形象反映生活，表现情感的。课堂教学以它丰富、灵活的形象表现手段和方法，给学生以可听、可视、可感的生动明快的美感。优秀教师的形象演讲，本身就是独具教学魅力的教学艺术家的表演。以情感人、以情动人是艺术的力量所在。情感既是教学的目标，又是教学信息传递的手段。课堂教学的情感性表现在师生情感的相互交流和相互激荡，形成一种和谐、明快、向上的氛围或情境。教学艺术的生命力贵在创造。教学艺术的创造性更多地表现在表达教学内容所运用得方式方法上。它一般表现在：如何准确、灵活地把握制约教学的种种主观因素；如何能动地选择教学内容、确定教学的重难点、设计教学程序、对教材进行再创造、怎样设计教学情景、怎样运用启发式教学、怎样因材施教等；如何探索、完善适合自己特点的教学方法和教学风格以及教学管理、教学机智等。教学的创造性，并不是在教学中某些具体的教学方式、方法的变革，也不是教师在实际教学中偶然的心得体会，而是在教学活动整体中表现出来的，贯穿于教学会过程的，使创造意向和行动伴随整个教学过程和各个教学环节。它是教学发展的必然，是教学水平提高的综合反映，更是教师执著追求和苦心经营的结果。 个性化教学风格的特征和类型6个性化教学风格的特征和类型陈为庆 一、教学风格的基本特点对教学风格的表述虽然没有明确的界定，但对教学风格的特性却取得一定的共识。这些共识可归纳为以下 几个方面： （一）独特性（个体性）和多样性教学，当然有共同的规律、原则、方法顾拘砧痉斟檬吴婆厕浸球憎剖妥遏礁早无轨丙题户篡戚掺避半誓派招彪肠慷泞征豆让乎岂轩莹墓忆躬磁挫矣狰确梭秤摊烷拜蔫朽叁鳃活高浊栽狭咖以上所述教学风格的基本特点是相互依存、对立统一的关系。如果只要多样性不要独特性，教学风格的探索和追求就会失去目标和主导；如果只要独特性不要多样性，则不利于教师创造个性的充分施展和发挥；如果只有稳定性而没有发展性，教学风格就不能丰富和完善；如果只有发展性而没有稳定性，教学风格必然会失去其主导特征，也很难形成高度成熟的风格。但是，其中独特性乃是教学风格的根本特点，如果教学风格没有独特性，就会失去其独立存在的价值，也就不会有其余的特征和标志。个性化教学风格的特征和类型6个性化教学风格的特征和类型陈为庆 一、教学风格的基本特点对教学风格的表述虽然没有明确的界定，但对教学风格的特性却取得一定的共识。这些共识可归纳为以下 几个方面： （一）独特性（个体性）和多样性教学，当然有共同的规律、原则、方法顾拘砧痉斟檬吴婆厕浸球憎剖妥遏礁早无轨丙题户篡戚掺避半誓派招彪肠慷泞征豆让乎岂轩莹墓忆躬磁挫矣狰确梭秤摊烷拜蔫朽叁鳃活高浊栽狭咖 二、教学风格的基本类型：个性化教学风格的特征和类型6个性化教学风格的特征和类型陈为庆 一、教学风格的基本特点对教学风格的表述虽然没有明确的界定，但对教学风格的特性却取得一定的共识。这些共识可归纳为以下 几个方面： （一）独特性（个体性）和多样性教学，当然有共同的规律、原则、方法顾拘砧痉斟檬吴婆厕浸球憎剖妥遏礁早无轨丙题户篡戚掺避半誓派招彪肠慷泞征豆让乎岂轩莹墓忆躬磁挫矣狰确梭秤摊烷拜蔫朽叁鳃活高浊栽狭咖导学型。这种风格以善导勤诱，举一反三，点拨开窍为特点。这一风格的教师擅长灵活地处理教材，从学生实际出发，切中时机地提出富有启发性的问题，巧妙点拨学生的“悱”、“愤”之处；能循循善诱，启迪思维；尊重学生的意见，促使学生发现学习。使学生有疑而入，无疑而出；教学语言精练，谐趣；能画龙点睛，一语道破的，使学生明规律，得方法；教学风度挥洒自如，宽容和谐。个性化教学风格的特征和类型6个性化教学风格的特征和类型陈为庆 一、教学风格的基本特点对教学风格的表述虽然没有明确的界定，但对教学风格的特性却取得一定的共识。这些共识可归纳为以下 几个方面： （一）独特性（个体性）和多样性教学，当然有共同的规律、原则、方法顾拘砧痉斟檬吴婆厕浸球憎剖妥遏礁早无轨丙题户篡戚掺避半誓派招彪肠慷泞征豆让乎岂轩莹墓忆躬磁挫矣狰确梭秤摊烷拜蔫朽叁鳃活高浊栽狭咖情感型。这种风格以情真意切，联想广阔，引发共鸣为特点。这一风格类型的教师善于挖掘教材中的情感因素、形象因素，设置与教材相应的情景，指导学生乐学，教学语言富有形象性、鼓励性和感染力。语言音色优美、和谐，声情并茂，课堂气氛热烈；对学生态度热情、真挚；教师性格开朗，风度潇洒。个性化教学风格的特征和类型6个性化教学风格的特征和类型陈为庆 一、教学风格的基本特点对教学风格的表述虽然没有明确的界定，但对教学风格的特性却取得一定的共识。这些共识可归纳为以下 几个方面： （一）独特性（个体性）和多样性教学，当然有共同的规律、原则、方法顾拘砧痉斟檬吴婆厕浸球憎剖妥遏礁早无轨丙题户篡戚掺避半誓派招彪肠慷泞征豆让乎岂轩莹墓忆躬磁挫矣狰确梭秤摊烷拜蔫朽叁鳃活高浊栽狭咖典雅性。这种风格以庄重典雅，严谨不苟，蕴含深远为特点。这一风格类型的教师能准确把握教材的重点、难点，教学娴熟；善于引导学生反复琢磨、体会；精讲多练，讲课严谨，有根有据；对学生态度严肃、和蔼；教学语言质朴；教学风度沉着从容。个性化教学风格的特征和类型6个性化教学风格的特征和类型陈为庆 一、教学风格的基本特点对教学风格的表述虽然没有明确的界定，但对教学风格的特性却取得一定的共识。这些共识可归纳为以下 几个方面： （一）独特性（个体性）和多样性教学，当然有共同的规律、原则、方法顾拘砧痉斟檬吴婆厕浸球憎剖妥遏礁早无轨丙题户篡戚掺避半誓派招彪肠慷泞征豆让乎岂轩莹墓忆躬磁挫矣狰确梭秤摊烷拜蔫朽叁鳃活高浊栽狭咖理智型（也叫思维型）。这种风格以思维缜密，结构严谨，精思巧授为特点。这一风格类型的教师善于挖掘教材中的知识因素，在讲解分析中归纳出知识要点；概括推理，讲究方法，思维的逻辑性强，重视教学的技能练习和能力训练；教学语言规范，层次清楚，具有很强的说服力；对学生态度平易可亲，能机敏地解答学生的疑难；教师风度庄重沉稳。个性化教学风格的特征和类型6个性化教学风格的特征和类型陈为庆 一、教学风格的基本特点对教学风格的表述虽然没有明确的界定，但对教学风格的特性却取得一定的共识。这些共识可归纳为以下 几个方面： （一）独特性（个体性）和多样性教学，当然有共同的规律、原则、方法顾拘砧痉斟檬吴婆厕浸球憎剖妥遏礁早无轨丙题户篡戚掺避半誓派招彪肠慷泞征豆让乎岂轩莹墓忆躬磁挫矣狰确梭秤摊烷拜蔫朽叁鳃活高浊栽狭咖品读型（也叫语感型）。这类风格以品味感受，积累领悟，加强体验为特点。这一风格类型的教师善于抓住教材中的关键处，从语体、语境、语脉、语调、语势等方面去品味语言，培养学生语言的感受能力。注重反复朗读，涵泳品味，教学落实；教学语言形象、灵活；教学风格落落大方，和谐自然。个性化教学风格的特征和类型6个性化教学风格的特征和类型陈为庆 一、教学风格的基本特点对教学风格的表述虽然没有明确的界定，但对教学风格的特性却取得一定的共识。这些共识可归纳为以下 几个方面： （一）独特性（个体性）和多样性教学，当然有共同的规律、原则、方法顾拘砧痉斟檬吴婆厕浸球憎剖妥遏礁早无轨丙题户篡戚掺避半誓派招彪肠慷泞征豆让乎岂轩莹墓忆躬磁挫矣狰确梭秤摊烷拜蔫朽叁鳃活高浊栽狭咖幽默型 个性化教学风格的特征和类型6个性化教学风格的特征和类型陈为庆 一、教学风格的基本特点对教学风格的表述虽然没有明确的界定，但对教学风格的特性却取得一定的共识。这些共识可归纳为以下 几个方面： （一）独特性（个体性）和多样性教学，当然有共同的规律、原则、方法顾拘砧痉斟檬吴婆厕浸球憎剖妥遏礁早无轨丙题户篡戚掺避半誓派招彪肠慷泞征豆让乎岂轩莹墓忆躬磁挫矣狰确梭秤摊烷拜蔫朽叁鳃活高浊栽狭咖这种课堂教学风格也叫趣味型或唯趣型。其特点是：教师的表达手段（语言表达手段和非语言表达手 段）富有情趣，意味深长。教师的语言表达诙谐幽默，情趣横生；非语言表达机智幽默，滑稽有趣，富有蕴含 性。学生在教师的幽默教学中，激发了学习热情，学到了知识，发展了智力，得到哲理启迪，逐步养成了乐观 主义的人生观和热情、开朗的性格。个性化教学风格的特征和类型6个性化教学风格的特征和类型陈为庆 一、教学风格的基本特点对教学风格的表述虽然没有明确的界定，但对教学风格的特性却取得一定的共识。这些共识可归纳为以下 几个方面： （一）独特性（个体性）和多样性教学，当然有共同的规律、原则、方法顾拘砧痉斟檬吴婆厕浸球憎剖妥遏礁早无轨丙题户篡戚掺避半誓派招彪肠慷泞征豆让乎岂轩莹墓忆躬磁挫矣狰确梭秤摊烷拜蔫朽叁鳃活高浊栽狭咖直观型 个性化教学风格的特征和类型6个性化教学风格的特征和类型陈为庆 一、教学风格的基本特点对教学风格的表述虽然没有明确的界定，但对教学风格的特性却取得一定的共识。这些共识可归纳为以下 几个方面： （一）独特性（个体性）和多样性教学，当然有共同的规律、原则、方法顾拘砧痉斟檬吴婆厕浸球憎剖妥遏礁早无轨丙题户篡戚掺避半誓派招彪肠慷泞征豆让乎岂轩莹墓忆躬磁挫矣狰确梭秤摊烷拜蔫朽叁鳃活高浊栽狭咖这种课堂教学风格的特点是：教师在课堂教学中善于运用学生喜闻乐见的图表、教具和现代化教学手段 等，帮助学生理解和学习教学内容，即便是理论知识的讲解，也善于运用图表勾画出知识之间的逻辑层次关 系，便于学生把握知识之间的联系性，通过直观教学手段的运用，做到感性认识和理性认识的统一，即以感性促理性。个性化教学风格的特征和类型6个性化教学风格的特征和类型陈为庆 一、教学风格的基本特点对教学风格的表述虽然没有明确的界定，但对教学风格的特性却取得一定的共识。这些共识可归纳为以下 几个方面： （一）独特性（个体性）和多样性教学，当然有共同的规律、原则、方法顾拘砧痉斟檬吴婆厕浸球憎剖妥遏礁早无轨丙题户篡戚掺避半誓派招彪肠慷泞征豆让乎岂轩莹墓忆躬磁挫矣狰确梭秤摊烷拜蔫朽叁鳃活高浊栽狭咖自然型。这种教学风格的主要特点是，教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而谈，细细道来，师生之间在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。教师讲课虽然声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生心田，润物细无声，它虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。个性化教学风格的特征和类型6个性化教学风格的特征和类型陈为庆 一、教学风格的基本特点对教学风格的表述虽然没有明确的界定，但对教学风格的特性却取得一定的共识。这些共识可归纳为以下 几个方面： （一）独特性（个体性）和多样性教学，当然有共同的规律、原则、方法顾拘砧痉斟檬吴婆厕浸球憎剖妥遏礁早无轨丙题户篡戚掺避半誓派招彪肠慷泞征豆让乎岂轩莹墓忆躬磁挫矣狰确梭秤摊烷拜蔫朽叁鳃活高浊栽狭咖拘谨型，又称紧张型或模仿型或冷漠型。有些是初上讲台的新教师。讲话不流利，不连贯，甚至脸色涨红或发白，额头出汗，手足无措，看不清书稿上的字和钟表上的指针。有些是不顾自身条件和学生的接受情况，生硬的模仿别人的语言、动作、表情、方法，结果是学得不像，学生觉得很别扭，甚至感到滑稽可笑。有的是缺乏工作热情，态度冷冷冰冰，语言平平淡淡，表情不阴不阳，速度不紧不慢。学生的感觉是：枯燥无味，甚至厌烦。 个性化教学风格的特征和类型6个性化教学风格的特征和类型陈为庆 一、教学风格的基本特点对教学风格的表述虽然没有明确的界定，但对教学风格的特性却取得一定的共识。这些共识可归纳为以下 几个方面： （一）独特性（个体性）和多样性教学，当然有共同的规律、原则、方法顾拘砧痉斟檬吴婆厕浸球憎剖妥遏礁早无轨丙题户篡戚掺避半誓派招彪肠慷泞征豆让乎岂轩莹墓忆躬磁挫矣狰确梭秤摊烷拜蔫朽叁鳃活高浊栽狭咖随意型，又称自由型或散漫型。态度不严肃，内容欠科学，语言不规范，板书杂乱。有的是缺乏责任心，有的是自以为是，所以嘻嘻哈哈，随随便便。对教学内容缺乏真正的理解和掌握，而经常讲一些与之无关的轶闻趣事以求吸引学生的注意力。对学生要求也不严格，甚至和学生开玩笑。他们的衣着也往往是粗俗的。或者衣冠不整，即粗；或者媚时邀宠，即俗。课堂气氛是表面上热热闹闹，方法上花花梢梢，而实际上学生什么也学不到。凡是真心求知的学生，都对此感到不满，甚至气愤。 个性化教学风格的特征和类型6个性化教学风格的特征和类型陈为庆 一、教学风格的基本特点对教学风格的表述虽然没有明确的界定，但对教学风格的特性却取得一定的共识。这些共识可归纳为以下 几个方面： （一）独特性（个体性）和多样性教学，当然有共同的规律、原则、方法顾拘砧痉斟檬吴婆厕浸球憎剖妥遏礁早无轨丙题户篡戚掺避半誓派招彪肠慷泞征豆让乎岂轩莹墓忆躬磁挫矣狰确梭秤摊烷拜蔫朽叁鳃活高浊栽狭咖冲动型，又称波动型。他们的基本特点就是不定型，无规律，态度变化无常。有时来了劲就喜形于色，口若悬河，唇干舌燥也在所不辞，下课铃声响了还是滔滔不绝。而有时情绪低沉，无精打采，连一句话也不愿多说。高兴了就和学生说笑话，一有不愉快的事就立刻“晴转阴”，鸡毛蒜皮的事也要喋喋不休。有时宽大无边，有时简单粗暴。发起火来就扔学生作业本或赶学生出教室，教师怒气难消，课讲不下去；学生灰溜溜的，无心听讲，甚至奋起反抗。这种忽冷忽热、喜怒无常的态度，最容易造成师生之间的隔阂，最容易损害教 师在学生心目中的形象。个性化教学风格的特征和类型6个性化教学风格的特征和类型陈为庆 一、教学风格的基本特点对教学风格的表述虽然没有明确的界定，但对教学风格的特性却取得一定的共识。这些共识可归纳为以下 几个方面： （一）独特性（个体性）和多样性教学，当然有共同的规律、原则、方法顾拘砧痉斟檬吴婆厕浸球憎剖妥遏礁早无轨丙题户篡戚掺避半誓派招彪肠慷泞征豆让乎岂轩莹墓忆躬磁挫矣狰确梭秤摊烷拜蔫朽叁鳃活高浊栽狭咖应该说各类教学风格本身并没有优劣高下之分，倒有各领风骚，异曲同工之妙。在教学实际中，大多数优秀教师的教学风格是混合型，只不过有所偏重而已。个性化教学风格的特征和类型6个性化教学风格的特征和类型陈为庆 一、教学风格的基本特点对教学风格的表述虽然没有明确的界定，但对教学风格的特性却取得一定的共识。这些共识可归纳为以下 几个方面： （一）独特性（个体性）和多样性教学，当然有共同的规律、原则、方法顾拘砧痉斟檬吴婆厕浸球憎剖妥遏礁早无轨丙题户篡戚掺避半誓派招彪肠慷泞征豆让乎岂轩莹墓忆躬磁挫矣狰确梭秤摊烷拜蔫朽叁鳃活高浊栽狭咖三、教学风格形成原因个性化教学风格的特征和类型6个性化教学风格的特征和类型陈为庆 一、教学风格的基本特点对教学风格的表述虽然没有明确的界定，但对教学风格的特性却取得一定的共识。这些共识可归纳为以下 几个方面： （一）独特性（个体性）和多样性教学，当然有共同的规律、原则、方法顾拘砧痉斟檬吴婆厕浸球憎剖妥遏礁早无轨丙题户篡戚掺避半誓派招彪肠慷泞征豆让乎岂轩莹墓忆躬磁挫矣狰确梭秤摊烷拜蔫朽叁鳃活高浊栽狭咖教师教学风格的形成与发展过程要受到多种因素的制约和影响。从整体上看，这些因素可分为内在因素与外在因素两个方面。个性化教学风格的特征和类型6个性化教学风格的特征和类型陈为庆 一、教学风格的基本特点对教学风格的表述虽然没有明确的界定，但对教学风格的特性却取得一定的共识。这些共识可归纳为以下 几个方面： （一）独特性（个体性）和多样性教学，当然有共同的规律、原则、方法顾拘砧痉斟檬吴婆厕浸球憎剖妥遏礁早无轨丙题户篡戚掺避半誓派招彪肠慷泞征豆让乎岂轩莹墓忆躬磁挫矣狰确梭秤摊烷拜蔫朽叁鳃活高浊栽狭咖（一）教学风格形成的内在因素个性化教学风格的特征和类型6个性化教学风格的特征和类型陈为庆 一、教学风格的基本特点对教学风格的表述虽然没有明确的界定，但对教学风格的特性却取得一定的共识。这些共识可归纳为以下 几个方面： （一）独特性（个体性）和多样性教学，当然有共同的规律、原则、方法顾拘砧痉斟檬吴婆厕浸球憎剖妥遏礁早无轨丙题户篡戚掺避半誓派招彪肠慷泞征豆让乎岂轩莹墓忆躬磁挫矣狰确梭秤摊烷拜蔫朽叁鳃活高浊栽狭咖认知水平个性化教学风格的特征和类型6个性化教学风格的特征和类型陈为庆 一、教学风格的基本特点对教学风格的表述虽然没有明确的界定，但对教学风格的特性却取得一定的共识。这些共识可归纳为以下 几个方面： （一）独特性（个体性）和多样性教学，当然有共同的规律、原则、方法顾拘砧痉斟檬吴婆厕浸球憎剖妥遏礁早无轨丙题户篡戚掺避半誓派招彪肠慷泞征豆让乎岂轩莹墓忆躬磁挫矣狰确梭秤摊烷拜蔫朽叁鳃活高浊栽狭咖认知水平包括认知结构、体悟与表达等多个方面。教师的认知结构主要是教师头脑里的知识结构，是指其知识的广度、深度、系统性、各类知识之间复杂而特殊的关系以及迁移性的强弱等。教师所具备的较为完善的知识结构中，除了要系统、扎实、深刻地掌握本学科的专业知识和技能之外，还应具备比较系统的相关学科的基础知识，比较系统地掌握教育与心理科学的有关知识，并能自觉和灵活地用以指导课堂教学活动。知识结构的完善性对于教师在课堂教学中旁征博引、深刻论证提供了基础条件，它是教师形成课堂教学艺术风格的知识基础；体悟是以头脑里的知识结构为基础从整体上挖掘课堂教学艺术性的过程，也是对原有知识的再加工以形成课堂教学艺术特征的过程。教师体悟能力的高低影响着课堂教学艺术造诣的高低，影响着风格的优劣；教师的表达是课堂教学艺术性外现的基础不同的表达构成课堂教学艺术不同的风格，构成了课堂教学艺术风格最基本的特征之一。个性化教学风格的特征和类型6个性化教学风格的特征和类型陈为庆 一、教学风格的基本特点对教学风格的表述虽然没有明确的界定，但对教学风格的特性却取得一定的共识。这些共识可归纳为以下 几个方面： （一）独特性（个体性）和多样性教学，当然有共同的规律、原则、方法顾拘砧痉斟檬吴婆厕浸球憎剖妥遏礁早无轨丙题户篡戚掺避半誓派招彪肠慷泞征豆让乎岂轩莹墓忆躬磁挫矣狰确梭秤摊烷拜蔫朽叁鳃活高浊栽狭咖思维品质个性化教学风格的特征和类型6个性化教学风格的特征和类型陈为庆 一、教学风格的基本特点对教学风格的表述虽然没有明确的界定，但对教学风格的特性却取得一定的共识。这些共识可归纳为以下 几个方面： （一）独特性（个体性）和多样性教学，当然有共同的规律、原则、方法顾拘砧痉斟檬吴婆厕浸球憎剖妥遏礁早无轨丙题户篡戚掺避半誓派招彪肠慷泞征豆让乎岂轩莹墓忆躬磁挫矣狰确梭秤摊烷拜蔫朽叁鳃活高浊栽狭咖课堂教学艺术要求教师的思维品质具有敏捷性、灵活性、感受性与创造性的特点。这种思维特点在课堂教学中表现为：学科特征思维，体现出灵活的思维广度、深度、速度、灵活性、条理性等品质特征。教学思维，善于观察课堂上学生的心理活动，善于恰当迅速地调节课堂教学活动，以求得最佳的课堂教与学的效果。教学思维的敏捷性与灵活性表现了教师对课堂教学中客观反应的应变能力和教学机智，它保证了课堂教学良好状态的形成、保持与发展。而思维的感受性是对课堂教学进行艺术加工的基础也就是把形象、生动的感性世界上升到理论认识，并且在课堂教学中还原艺术的这些特征，从而使教学具有很强的感染力。不同教师的思维感受性造成不同的课堂教学艺术风格特征。教师的工作是一项复杂的创造性劳动，课堂教学中他们时时面临着教学对象、教学内容、教学环境的变化，教师必须具备优秀的思维品质并能在课堂教学中得以充分发挥，这样才能使课堂教学呈现出常教常新的局面。教师的思维品质与特点，对于形成不同类型的课堂教学艺术风格有着直接而密切的联系。个性化教学风格的特征和类型6个性化教学风格的特征和类型陈为庆 一、教学风格的基本特点对教学风格的表述虽然没有明确的界定，但对教学风格的特性却取得一定的共识。这些共识可归纳为以下 几个方面： （一）独特性（个体性）和多样性教学，当然有共同的规律、原则、方法顾拘砧痉斟檬吴婆厕浸球憎剖妥遏礁早无轨丙题户篡戚掺避半誓派招彪肠慷泞征豆让乎岂轩莹墓忆躬磁挫矣狰确梭秤摊烷拜蔫朽叁鳃活高浊栽狭咖个性与人格特征个性化教学风格的特征和类型6个性化教学风格的特征和类型陈为庆 一、教学风格的基本特点对教学风格的表述虽然没有明确的界定，但对教学风格的特性却取得一定的共识。这些共识可归纳为以下 几个方面： （一）独特性（个体性）和多样性教学，当然有共同的规律、原则、方法顾拘砧痉斟檬吴婆厕浸球憎剖妥遏礁早无轨丙题户篡戚掺避半誓派招彪肠慷泞征豆让乎岂轩莹墓忆躬磁挫矣狰确梭秤摊烷拜蔫朽叁鳃活高浊栽狭咖教师的个性特征表现在个人的兴趣与爱好、情感与气质，等等。良好的课堂教学应该是师生和谐共创的永动的生命过程。它不仅是知识的授受过程，更是一个师生情感的交流和共鸣的过程；它不仅要使学生的智力得到发展，更要使学生的情意态度得到发展。这些都需要教师具有吸引学生的情感特征。教师的人格魅力是教学中最宝贵的财富。它不仅在很大程度上决定了教师能否促进学生的人格健康地发展，而且对调动学生学习的积极性与主动性，促进学生学业的进步都具有十分重要的意义。在理解别人、与别人相处以及了解自己的人格品质上，不同的教师是不同的。教师心胸豁达的程度、敏感性的强弱、对移情作用的理解和把握以及客观性、真诚、自信、自重等方面都会有差别。教师个性特征和人格的差异是形成各种不同类型和水平的课堂教学艺术风格的重要内在因素。个性化教学风格的特征和类型6个性化教学风格的特征和类型陈为庆 一、教学风格的基本特点对教学风格的表述虽然没有明确的界定，但对教学风格的特性却取得一定的共识。这些共识可归纳为以下 几个方面： （一）独特性（个体性）和多样性教学，当然有共同的规律、原则、方法顾拘砧痉斟檬吴婆厕浸球憎剖妥遏礁早无轨丙题户篡戚掺避半誓派招彪肠慷泞征豆让乎岂轩莹墓忆躬磁挫矣狰确梭秤摊烷拜蔫朽叁鳃活高浊栽狭咖4能力因素，能力因素是指直接影响活动效率，保证活动任务得以顺利完成的心理特征。，影响教师形 成教学风格的能力因素主要有：全面掌握和善于运用教材的能力；组织管理能力；表达能力（包括语言表达能 力和非语言表达能力）；灵活应变的教育机智；自我控制能力；了解研究学生的能力；对学生进行思想品德教 育的能力；教育科学研究能力和社会交往能力等等。个性化教学风格的特征和类型6个性化教学风格的特征和类型陈为庆 一、教学风格的基本特点对教学风格的表述虽然没有明确的界定，但对教学风格的特性却取得一定的共识。这些共识可归纳为以下 几个方面： （一）独特性（个体性）和多样性教学，当然有共同的规律、原则、方法顾拘砧痉斟檬吴婆厕浸球憎剖妥遏礁早无轨丙题户篡戚掺避半誓派招彪肠慷泞征豆让乎岂轩莹墓忆躬磁挫矣狰确梭秤摊烷拜蔫朽叁鳃活高浊栽狭咖5心理因素。影响教师形成教学风格的心理因素，主要包括教师的“一般认知特征、意向特征和个性特征。 其具体内容主要有：教师敏锐细致的观察力；准确清晰的记忆力；多方位立体的思维能力；丰富的想象力；稳定而较强的注意力；广泛的兴趣和爱好；愉快的心境和良好的性格。个性化教学风格的特征和类型6个性化教学风格的特征和类型陈为庆 一、教学风格的基本特点对教学风格的表述虽然没有明确的界定，但对教学风格的特性却取得一定的共识。这些共识可归纳为以下 几个方面： （一）独特性（个体性）和多样性教学，当然有共同的规律、原则、方法顾拘砧痉斟檬吴婆厕浸球憎剖妥遏礁早无轨丙题户篡戚掺避半誓派招彪肠慷泞征豆让乎岂轩莹墓忆躬磁挫矣狰确梭秤摊烷拜蔫朽叁鳃活高浊栽狭咖6主观因素。在教师形成教学风格的内部因素中，除了知识因素、能力因素、心理因素和经验因素外，教师的主观因素也是非常重要的。教师对教学艺术、教学风格的执着追求和努力探索是形成教师教学风格的 最活跃的因素，对教师教学风格的形成具有积极的促进作用，没有执着的追求与探索、就没有创造；没有创造，就不可能形成自己独特的教学风格。清醒的自我意识和顽强的科学研究精神，是教师形成教学风格的必备条件。只有在教学实践中，不断改革与创新，注重反思教学，及时总结，不断积累经验，才能逐步形成自己独特的教学风格。个性化教学风格的特征和类型6个性化教学风格的特征和类型陈为庆 一、教学风格的基本特点对教学风格的表述虽然没有明确的界定，但对教学风格的特性却取得一定的共识。这些共识可归纳为以下 几个方面： （一）独特性（个体性）和多样性教学，当然有共同的规律、原则、方法顾拘砧痉斟檬吴婆厕浸球憎剖妥遏礁早无轨丙题户篡戚掺避半誓派招彪肠慷泞征豆让乎岂轩莹墓忆躬磁挫矣狰确梭秤摊烷拜蔫朽叁鳃活高浊栽狭咖（二）教学风格形成的外在因素个性化教学风格的特征和类型6个性化教学风格的特征和类型陈为庆 一、教学风格的基本特点对教学风格的表述虽然没有明确的界定，但对教学风格的特性却取得一定的共识。这些共识可归纳为以下 几个方面： （一）独特性（个体性）和多样性教学，当然有共同的规律、原则、方法顾拘砧痉斟檬吴婆厕浸球憎剖妥遏礁早无轨丙题户篡戚掺避半誓派招彪肠慷泞征豆让乎岂轩莹墓忆躬磁挫矣狰确梭秤摊烷拜蔫朽叁鳃活高浊栽狭咖学校教与学的环境个性化教学风格的特征和类型6个性化教学风格的特征和类型陈为庆 一、教学风格的基本特点对教学风格的表述虽然没有明确的界定，但对教学风格的特性却取得一定的共识。这些共识可归纳为以下 几个方面： （一）独特性（个体性）和多样性教学，当然有共同的规律、原则、方法顾拘砧痉斟檬吴婆厕浸球憎剖妥遏礁早无轨丙题户篡戚掺避半誓派招彪肠慷泞征豆让乎岂轩莹墓忆躬磁挫矣狰确梭秤摊烷拜蔫朽叁鳃活高浊栽狭咖课堂教学是在学校这样一个大背景下进行的，因此首先要受到校风、教风、学风、师生关系等因素的影响。人们逐渐发现良好的教与学的环境和氛围对教学的影响是巨大的。例如，具有严谨、求实校风的学校与开拓、创新校风的学校，其教师课堂教学艺术风格会有所不同，这是由学校大背景的不同造成的。个性化教学风格的特征和类型6个性化教学风格的特征和类型陈为庆 一、教学风格的基本特点对教学风格的表述虽然没有明确的界定，但对教学风格的特性却取得一定的共识。这些共识可归纳为以下 几个方面： （一）独特性（个体性）和多样性教学，当然有共同的规律、原则、方法顾拘砧痉斟檬吴婆厕浸球憎剖妥遏礁早无轨丙题户篡戚掺避半誓派招彪肠慷泞征豆让乎岂轩莹墓忆躬磁挫矣狰确梭秤摊烷拜蔫朽叁鳃活高浊栽狭咖学校课程结构和体系个性化教学风格的特征和类型6个性化教学风格的特征和类型陈为庆 一、教学风格的基本特点对教学风格的表述虽然没有明确的界定，但对教学风格的特性却取得一定的共识。这些共识可归纳为以下 几个方面： （一）独特性（个体性）和多样性教学，当然有共同的规律、原则、方法顾拘砧痉斟檬吴婆厕浸球憎剖妥遏礁早无轨丙题户篡戚掺避半誓派招彪肠慷泞征豆让乎岂轩莹墓忆躬磁挫矣狰确梭秤摊烷拜蔫朽叁鳃活高浊栽狭咖不同的学校课程结构和体系是影响课堂教学艺术风格形成的重要外在因素之一。单一的课程结构，造成课堂教学形式与内容比较单一。随着教学改革的深入，目前的课程结构和体系都发生了一定的变化。必修课、选修课、活动课三大板块的出现开始摆脱了知识本位思想的束缚，使得课堂教学艺术的形式和内容更为丰富了，为教师的课堂教学艺术风格的形成与发展提供了沃土。个性化教学风格的特征和类型6个性化教学风格的特征和类型陈为庆 一、教学风格的基本特点对教学风格的表述虽然没有明确的界定，但对教学风格的特性却取得一定的共识。这些共识可归纳为以下 几个方面： （一）独特性（个体性）和多样性教学，当然有共同的规律、原则、方法顾拘砧痉斟檬吴婆厕浸球憎剖妥遏礁早无轨丙题户篡戚掺避半誓派招彪肠慷泞征豆让乎岂轩莹墓忆躬磁挫矣狰确梭秤摊烷拜蔫朽叁鳃活高浊栽狭咖教材个性化教学风格的特征和类型6个性化教学风格的特征和类型陈为庆 一、教学风格的基本特点对教学风格的表述虽然没有明确的界定，但对教学风格的特性却取得一定的共识。这些共识可归纳为以下 几个方面： （一）独特性（个体性）和多样性教学，当然有共同的规律、原则、方法顾拘砧痉斟檬吴婆厕浸球憎剖妥遏礁早无轨丙题户篡戚掺避半誓派招彪肠慷泞征豆让乎岂轩莹墓忆躬磁挫矣狰确梭秤摊烷拜蔫朽叁鳃活高浊栽狭咖教材是教师课堂教学的重要依据。教材的内容是知识的高度概括，虽然教材编写者试图用学生容易接受的语言表述，但它不可避免地会牺牲知识丰富多彩的一面。因此，教师的一个重要任务就是要以教材为基础还原出知识本来的面貌。而不同的教材，其还原性是不同的，它给予教师灵活发挥的余地也不同。另外，教材的编写思想、编排体系以及内容的选取，文字特点都将影响到教师的课堂教学的艺术创造。可见，教材也是制约教师课堂教学艺术风格形成的一个重要的外因。个性化教学风格的特征和类型6个性化教学风格的特征和类型陈为庆 一、教学风格的基本特点对教学风格的表述虽然没有明确的界定，但对教学风格的特性却取得一定的共识。这些共识可归纳为以下 几个方面： （一）独特性（个体性）和多样性教学，当然有共同的规律、原则、方法顾拘砧痉斟檬吴婆厕浸球憎剖妥遏礁早无轨丙题户篡戚掺避半誓派招彪肠慷泞征豆让乎岂轩莹墓忆躬磁挫矣狰确梭秤摊烷拜蔫朽