现代教育技术在教学中的应用.doc

现代教育技术在教学中的应用 在信息化时代，多媒体辅助教学成为课堂上经常使用的有效手段，其美轮美奂的视觉界面，具有极好的亲和力，多种多样的感官刺激，具有极强的冲击力，发微探幽的教育功能，具有极大的影响力。多媒体辅助手段与传统教学手法有机结合，优势互补，相得益彰，营造出明显的互动效果和浓厚的探究气氛，能引领学生走进科学的天堂里，畅游在知识的海洋中，沐浴在人文的阳光下。但俗话说的好，“课堂效果好，功夫在课外”，多媒体以先进的信息技术为载体，其操作和应用具有一定的难度，如何娴熟、灵活地运用这一技术手段，需要在课堂之外下不小的功夫、撒不少的汗水。 一、多练习，才能掌握技巧。 在县、校级别的竞赛课堂上，经常看到参赛教师演示课件时表情紧张、手忙脚乱：或者不熟悉操作步骤，导致多次重复播放；或者不会控制喇叭按钮，声音不是过大就是过小；或者没有考虑到电脑的软件环境，关键时刻链接无法使用；或者文件太长太大、过于华丽，教师成了课堂教学的配角和从属。遇到这样的情形，台下的师生都很为台上的教师着急， 尴尬的场景常常会冲淡应有的教学效果。明眼人一看就知道，这课件不是教师自己动手制作的。 为什么一些教师不自己动手制作课件？这是因为很多人对软件工具有畏惧情绪，平时自己很少参与制作课件，等到参加重要的比赛活动了，这才请水平较高的计算机专业教师代为制作。如此以来，制作课件的技术永远无法提高，下次应用时，还得依赖别人。我们不禁要问：软件技术人员考虑得细致周到，能把软件工具设计得完美无缺，难道普通教师学会应用这些工具就那么难吗？ 其实，用于制作课件的软件有很多，如PowerPoint、Authorware、Flash、方正奥思、蒙泰瑶光、瑞升、速龙、天柏等等，有的难度比较大，但大多数软件都是面向大众的，比较容易掌握，就看我们是否用心学习。以常用的软件为例：Flash是交互式矢量图和Web动画的标准，具有极强的交互性，每一帧中都可以加入文本、图形、图像、声音及影像等多媒体对象，还可以通过设臵按钮来控制页面的跳转和链接，普通教师掌握起来稍稍有些难度；PowerPoint可以直接插入图形、图像、Word、Excel等其他文档，制作比较简单，不需要多么高深的计算机专业知识，适宜制作比较简单的演示课件；方正奥思以页为基本单位，通过层次结构管理器来 设计和管理页，虽然动画效果差，但它面向普通用户，无需编程就可以按自己的创意制作出高质量的多媒体课件。即使计算机水平不高，只要多请教，多练习，多动手尝试，像PowerPoint、方正奥思等软件，普通教师完全可以熟练掌握，根据自己对教材的理解，对学情的洞悉，制作出渗透自己教学理念、适合自己美学追求的多媒体作品，应用到日常教学之中。自己亲手制作的辅助工具运用起来最为得心应手，在课堂上配合教学进程播放演示，感觉底气充足、成竹在胸，会沉着稳健、运用自如，即使偶遇断电、机器故障等特殊情况无法继续使用课件，也可凭借对教材的透彻分析、对课件的熟练把握，撇开辅助性工具，自主地组织教学，顺利完成教学任务。 二、多积累，才能丰富素材。 一些教师平时不注意积累素材，电脑中空空如也，在动手制作课件时，没有什么可以利用的图形、图像、漫画、视频、音频等多媒体素材，只能概括性地使用教材、教参提供的文字材料，所谓的多媒体课件也大多只能起到小黑板的作用，无非就是代替了板书板演的过程，课件单调呆板，多样化、审美化、实效性、互动性等等艺术追求常常成为一句空 话，时间一长，课件对学生的吸引力大打折扣，教师自己也会逐渐失去制作和使用课件辅助教学的兴趣。 多媒体素材来源广泛，关键靠平时用心积累。有很多专为制作多媒体课件提供素材的光盘，这是经常使用的素材库。以阳光校园为例，提供的素材就包括图片、背景、音效、边框等四大类，单就“图片”这一个类别看，就分为“图片素材”、“学科图片”两大类，内容涉及地理、历史、生物、体育、名人、国旗、电脑、生活、文具、民族风情、节假日等多个领域，真可谓丰富多彩、应有尽有。一套光盘在手，就可满足很多人制作课件的需要。要想关键时候能制作出漂亮的课件，平时就要做个有心人，上网看到的图片、图形、漫画，搜集到的音频和视频，选择自己满意、估计可能有用的，分门别类地存放到电脑中，制作课件的时候，可以随意从素材库中调取使用。从网上下载的漂亮课件，经过适当的加工处理，也可以为我所用，其中的典型素材，也可以截取下来填充到自己的素材库中。一个夸张的图片能代替很多说明性的文字，一段优美的音乐能让课件充满温情。只要注意搜集、积累，素材库肯定会越来越丰富。 经常制作课件不但有利于熟悉软件，学会灵活使用各种素材，还有利于积累创作经验、丰富创作素材。什么时候使 用轻音乐，什么时候使用视频，什么时候使用漫画，什么时候使用动画，既要根据课堂教学内容确定，也要根据学生的特点和教学环境确定，只有经常使用，才能准确把握，否则，可能事倍功半，出力不讨好。有的老师喜欢为自己的课件作品制作统一封面和片头动画，就只需把这一程序段创建成一个模块，以后要用时，只需粘贴模块即可完成。程序模块的积累和利用，可以丰富创作经验、减少重复劳动、提高工作效率。课件不同于教案，积累起来完全可以重复利用，即使需要修改，也比重新制作课件容易得多。 三、多反思，才能走向理性。 曾经看到过一个PPT课件，用来演示中学化学课中电解水形成氧气的变化过程，动态性比较好，艺术性也比较强，受到欣赏者的欢迎。很多人在第一次看到时都以为是Flash课件，都觉得不可思议，其实这个PPT课件的制作原理很简单，就是将同一张幻灯片复制多次，然后根据水中气体的溢出过程，逐步增加水中气泡的数量，改变气泡的位臵，采用快速循环切换幻灯片的方式，就产生了气体不断从水中溢出的鲜明动态效果。这件多媒体作品，既凸显着作者对软件工具匠心独运的熟练运用，也透露出作者对教材内容和视觉效 果的独特分析，不单纯是技巧问题，课件的背后，也闪耀着作者理性思维的光芒。 很多老师使用课件，凭的只是直觉判断，甚至是盲目跟风，缺少理性分析，上课时演示过了，课后不加以归纳、总结和反思，进而进行必要的提炼和修改，使之更加完善，更加臻于成熟，而是束之高阁，或者存放在电脑的一个角落，任其从视野中渐渐淡出，直至走向陌生和荒芜。其实，不管是借用他人的课件，还是请人制作的课件，这些多媒体作品的背后，都有作者对多媒体技术、对课程内容、对教育教学基本规律的独特理解和具体运用。对多媒体作品进行比较，客观剖析表面形式下蕴含的智慧光芒，可以给我们很多有益的启示。多总结，多比较，多反思，思维才能逐步走向成熟，对多媒体辅助手段的理解和运用才会更加准确和理性。 有些教师的教育思想有着“只可意会、不可言传”的内隐性，不容易用清晰的语言准确表达出来，请别人代为制作的课件，很难客观完整地融进自己的教育理念和人文情怀；有些教师对多媒体的理解有偏差，总以为课件画面越鲜艳越好，动画越多越新奇越好，常常把课件制作得缤纷复杂。这些教师都需要更多地进行应用锻炼和课后反思。课件的设计，应该与教案的设计相匹配，别人的鼠标永远代替不了自 己的大脑。一件多媒体作品，不管是简单，还是复杂，