浅析小学语文课堂上的师生沟通.doc

小学语文论文 冲破隔阂，创建“新型师生关系” 浅析小学语文课堂上的师生沟通摘 要 语文教学离不开教学各主体间的联系与沟通。尤其是师生互动，是组织课堂教学，提高课堂效率的有效途径。而小学语文课堂的现状仍令人担忧，教师处于主导地位而学生处于从属地位的现象依旧存在，师生间缺少良好的沟通。如何让课堂成为师生之间沟通的桥梁呢？ 笔者从小学语文课堂师生沟通现状入手，分析成因，通过“轻盈灵动，超越自我”“敞开心扉，尊重呵护”“用耳倾听，用心包容”“关注细节，浸润温暖”四个策略进行探索。尽管以管窥豹，还是希望对老师们有所帮助。关键词小学语文；课堂教学；师生沟通自新课程改革以来，老师逐渐重视师生间的沟通互动，也得到了一些新的模式和策略。但我们深入课堂后发现，一些现象仍令人担忧。课堂上，教师滔滔不绝，处于权威地位，学生疲于接受，暗生抵触心理。由此导致的结果就是课堂缺乏活力，教师充满激情却实效不大，学生阅尽千帆却收获无几。鉴此，笔者结合日常教学实践，从小学语文师生沟通现状入手，通过分析成因，探讨了对此的些许教学策略，供同行们商榷。一、小学语文课堂师生沟通现状随着新课改的进一步深入，小学语文课堂上的师生沟通有了一些改观，但是由于种种原因，教师还没有能够很好地尊重孩子的独特性，平等地和每个孩子进行沟通。 (一) 争做主体，本末倒置语文课程标准指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人”。有些教师上课如同“绣花”，特别是上公开课，如同在做一件精美的工艺品，每一个环节都是精心设置的，有的甚至连要说的每一句话都是精雕细琢的，不容得有任何闪失。这样的课堂只有预设，没有生成。以致于经常会听到有些老师抱怨公开课时有些学生“牛头不对马嘴”的回答打乱了自己“天衣无缝”的计划。而学生才是学习真正的主体，教师的一切教都是为了学生更好的学。一言堂”以及“作秀课”不是把学生当成主体的课堂，不是严格意义上的师生沟通的课堂。（二）“红花”每日红，“绿叶”不常绿为了更好地完成教学流程，有些老师会频频叫那几个“优等生”。当对所学的进行反馈时，学生老老实实地说出自己心里的困惑时，老师却因为这个问题的“含金量”不高而恼羞成怒。有些问题我们看来是“炒冷饭”，我们可曾知道，每个孩子都是独立的个体，与众不同的自然规律导致他们对事物的接受能力也不同。语文新课标指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”教师的眼中心里只有几个所谓的优秀学生，而忽视其他学生，这样的课堂，不是生生参与的课堂。学生站起来需要多大的勇气，而教师的这样的几句话就可能浇灭孩子对学习的热情，更别提师生间的沟通了。（三）粗糙的评价，粗糙了“美玉”著名教育家陶行知先生曾对教师说过一句名言：“在我们的冷眼之前，可能就有牛顿；在我们的棍棒之下，可能就有瓦特；在我们的恶语之中，可能就有爱迪生。”往往有些老师的课堂上的评价语言是干巴巴的或者千篇一律的没带任何感情色彩。面无表情地说出“你是个好孩子”、“你做错了”，根本不能起促进和反思作用，有的甚至直接就把评价语言给省了。有些时候，更是把自己的意志强加给学生，不允许学生有和自己不一样的想法。在老师看来，“雪化了，是春天”就是不对，雪化了，就只有一个标准答案，那就是“水”，语文答案的标准化限制了学生想象力的发挥。“雪化了，是春天”，多么诗意，多么美好，教师就应该给予表扬和赞赏。三小学语文课堂师生沟通现状的原因分析受传统教育观念的影响，教师自身角色定位仍旧存在一些偏差，学生自己没有建立起对教学内容的理解，自身也没有很好地认识到师生沟通的重要，自然也就难以从课堂中得到美的陶冶和精神的升华。（一）传统教育观念的影响传统的学校教育中，教师和学生之间是传授与接受的关系。师生间缺乏情感参与和沟通。陈旧的教育理念，无数老师形成了固定的价值观和价值体系，凭借一直沿用的教学方式进行教学。基于这种传统观念的影响，在课堂上，教师更多的是只重视知识的传授。他们基于自己的教学，自己主宰课堂，新课程理念还没有得到很好的体现。教师的“师者为尊”的传统意识，给学生心理产生负安全感。当学生只能被动地去接受，师生交流只能微乎其微了。（二）角色定位出现偏差教师自身角色定位决定了教师在自己教育事业中充当的角色。总是把自己放在高高在上的位子上的老师，是很难设身处地站在学生立场，深入学生内心的。一些教师还没能从传统教育的模式下解放出来，对自身角色定位有偏差，他们没能很好地充当“学习的引导者和促进者”，课堂上教师更关注的是整堂课上各个环节的衔接，自己对整堂课的把握以及教学任务的完成，而没能深入学生世界，听听学生的声音，使得师生沟通存在一些不和谐的音符。（三）学生缺乏沟通意识课堂属于教师，也属于学生。课堂教学中，若师生双方都能明确沟通的重要性，课堂就能重新焕发光彩。教学是教师的教和学生的学之间的一种双边活动，两者缺一不可。教师的教是为了学生的学，为了学生更好地学。课堂上师生间的沟通应该是教师与学生之间的双向交流，要达到沟通这一目的，需要师生共同努力。但是，课堂上的一些学生却缺乏沟通意识，他们把自己排除在课堂之外。三、小学语文课堂师生沟通的对策孙栩洋说：“课堂沟通是师生之间信息交流的一种形式。良好的沟通使师生之间在心理上互相容纳，即理解对方、接受对方，能互相信任、互相尊重，为建立和谐的师生关系架起心灵之桥”。（一）轻盈灵动，超越自我教师必须重视专业知识的学习，重视自我知识的完善，更要重视自身健全人格的建构。一个教师的成长如果离开读书，他就走不了多远。要丰富自己的知识储备，就要与书本为友，爱上书本，“有个书香味的老师，才能潜移默化地影响孩子，培养书香味的孩子。教师在台上的轻盈与灵动，正是灯下沉静和沉思的结果”。例如，孩子们每天中午都有半个小时自由的阅读时间。有些孩子表面上坐得端端正正的，可是他的心飘到很远的地方了。他还没有品味到书的芬芳，感悟不到书带来的那种无穷无尽的乐趣。笔者也不加责怪，“兴趣是最好的老师”，在无数个中午，在他们阅读之前，讲讲自己小时候读书的故事，曾经读过哪些优美的文章，悄悄地把美句记下来，不知不觉文采也提升了很多呢。笔者常跟孩子们说，你们都是“巧妇”，可是无米，如何烹饪？孩子们一下子就乐了。有时也会自己捧着一本书和他们一起看。事实证明，这比用锐利的眼神和严格的规定来监督他们更有效果。孩子们读书劲头十足了，有时还会主动来交流他们看了什么书，悄悄摘录了哪些优美的语段。“采蜜本”也变成了他们的专属财富，在这里，他们能雕琢心中的天使。唯有时时刻刻怀揣好学之心的人，才能感悟点滴生活，铸就辉煌。努力提高自己的专业素养的教师，我相信，没有什么困难能阻挡他追求卓越。充满“书香气”的老师，能用自己的人格魅力赢得学生的喜欢，激起学生对老师的亲近感和仰慕心理，在学生的内心世界里占有一席之地，更能在课堂上和学生进行很好的沟通。（二）敞开心扉，尊重呵护语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”学生是独特的人，他们有自己的想法，合情合理。“学贵有疑”，当学生对教师的讲解有疑问的时候，教师不应粗暴地打断，而应鼓励学生说出自己的见解，谈谈自己的感受。尊重学生的意见，这会为创造民主平等的课堂提供可能。教师真诚的、领悟的、鼓舞的眼神，会使学生集中注意力，从而能使有效沟通在课堂上实现。一个肯定的目光，一句激励的话语，一次赞美的微笑，都会为孩子的生命注入无穷的动力，甚至为他的一生奠基。例如,笔者一次在教一组课文的“词语盘点”时，叫了一个成绩不太好的小M同学来读这些词语。众所周知，词语的朗读是每个学生都会的，所以同学们都很积极。叫到小M后，他很开心，从他的笑容中，我察觉到。他努力地读着，但有几个很简单的字都读错了，底下的同学哄堂大笑，小M低下了头。这不是我的本意，我是想给他表现自己的机会，让他参与课堂。同学的笑是对这个孩子的伤害。我当即制止了其他同学的讥笑：“同学们，我们大家是不是都有自己不擅长的方面啊？”“有啊，有啊！”大家议论开来。“让我们做个有礼貌的人，听同学把词语读完吧！”班里静悄悄的，我微笑地看着他，“不着急，慢慢来，再读一遍，老师相信，你一定会读得比刚才更好”，他仰起头，认真地看着我，继而一字一字地读了起来，这次他读的很棒！掌声响起 当学生出错的时候，作为老师，应该做的是鼓励他。老师的“等一等”会令学生备受鼓舞的。敞开心扉，尊重呵护，学生会因此而受益，以平等的心态去和学生交流，深入其中，知其所想，给其所需，师生之间也能很好地实现沟通。当教师站在学生的立场上为学生考虑时，造就一个平等、易于沟通的课堂环境也就不会那么难了。（三）用耳倾听，用心包容新课标给教师提出了一个新的名词学会倾听，它也赋予语文教师一个新的使命帮助学生学会倾听。倾听是一门艺术，需要慢慢去参透。课堂上有学生站起来回答问题时，要认真地记一记。要知道学生表达了什么，表达的动机是什么，表达了之后感受是什么。学生会在此感受到来自教师的关注和尊重。教师的倾听能使学生更加感受到自己的重要性，学生的倾听则能使教师更有动力。在课堂上充分地发挥倾听的独特魅力，师生间才能进行有效的沟通。除了学会倾听外，教师也要学会用心包容。苏霍姆林斯基曾说过，爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。教师就应该是能爱生如子，或者说，学着爱生如子。雨果说：“天空能够包容一切，而人心能够包容天空。”包容在沟通交流中是很重要的。例如，前几天在课堂上发现一个孩子目不转睛地盯着桌子底下看。笔者一看就知道有“猫腻”。果不其然，这个孩子的腿上放着一本漫画书，他正在津津有味地看着。我轻轻敲了下他的课桌，他一愣，惊恐的眼神等待着“暴风骤雨”。笔者没有批评他，只是轻轻说了句“现在是上课时间，如果老师就是你，我会立马把这本漫画书塞到课桌最里面，然后拿出语文书，坐得端端正正地听讲，并且会积极回答问题，参与课堂来。”他的眼睛突然一亮，是在为老师的宽容而感到惊奇吗？果然，他整节课里除了这段小插曲外，其余时间都在认认真真地学习。有时候，也许老师的“给台阶下”，会引起强烈的道德震撼，会比批评来得更加有效作为教师，要能够包容学生的一些小错误。苏霍姆林斯基说：“你不必惊奇：在课堂上，儿童盯住了树影投在教师墙壁上的跳跃的光点，看得入了迷，所以对你所讲的东西一点也没听进去。是的，他没有听你讲课，这是真实情况，因为他浸沉在童年的河流里，他对于时间的感知跟成年人完全不一样。” 学会倾听与包容，就能拥有整个世界。教师的倾听与包容，能让学生更好地发展，学生间相互倾听与包容能创建一个和谐的课堂。 （四）关注细节，浸润温暖细节中孕育着一切。看一个人怎么样，就要看他的细节方面。同样，做事也要从细节做起。课堂上，教师要善于抓住一些小细节，及时进行反馈，使学生知道他正在被老师关注，从而使他有主动参与课堂的意识，有融入的意识。例如,笔者在教学燕子专列第二课时，出示了一张小贝蒂在救护燕子时的图片，让孩子们看看小贝蒂救护燕子时的神情和动作是什么样子的。好多孩子高高举起他们的小手，一个坐在角落的小男孩“破天荒”地举起了他的小手。与别人不同的是，他神情里充满期待却又夹杂着对未知的恐慌。只见他的小手举起来了，又默默地放下，又慢慢地举起来。笔者轻轻地走到他的身边，拍了拍他的肩膀示意他起来回来，他的脸上一阵错愕，支支吾吾地说起他的看法。我轻轻地说：“没关系，慢慢讲，今天举手就是一个很大的突破，把你所想的尽可能地讲出来，表达不来的老师可以帮助你串联整句话。”只见他慢慢地消除紧张的情绪。等他说完之后，及时地补充他的回答，并且及时地对他认真参与课堂的行为表示赞赏。其他小朋友也如同得到鼓励一样，更加大胆地举起他们的手，充分地融入到课堂来。细节最能感动人。作为教师，更要在细节上关注学生。让学生感到你的“爱心”和“诚意”，乐于接受你的教育，才会有效果。教学无小事，教师无小节。细节的魅力是无穷的。课堂上，教师是所有学生关注的对象，教师的一举一动都被学生看在眼里。“学高为师，行为世范”，教师应该起表率作用的。教师的哪怕一个不经意的眼神在学生看来可能都是有意味的。所以，课堂上，教师应该不要吝啬你的充满期许充满仁爱的眼神。总而言之，要想很好地实现小学语文课堂中的师生沟通，要想冲破隔阂，创建“新型师生关系”，教师就要从传统教学中挣脱出来，不断地提高自身的综合素质，眼中有学生，平等地对待每一个孩子，敞开心扉与学生倾心交流。不要为